Dileo J.H.

Children Drawings

AS

DIAGNOSTIC AIDS

ДЖОН ДИЛEO

детский рисунок

ДИАГНОСТИКА

И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

ББК88.8 Д46

Перевод с английского Е. Фатюшиной

Под редакцией Е. Рыбиной

Серийное оформление художника М. Орловой

Серия основана в 2000 году

Дилео Д.

Д 46 Детский рисунок: диагностика иинтерпретация. — М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 272 с, илл.(Серия «Психологический практикум: тесты»).

ISBN5-04-007552-9

Известно, что рисование — одно из самыхлюбимых детских занятий Не менее известно, что рисунки содержат множествополезной информации. О чем можно узнать из детских рисунков, как «читать» этисообщения, как использовать их в работе с детьми — рассказывает эта книга.Написанная доступным языком, снабженная множеством иллюстративных примеров исодержащая краткие сведе­ния по всем основным вопросам, она станет прекраснымпомощником в изучении этой темы.

Для психологов, психотерапевтов, всех,кто работает с детьми, а также родителей.

ББК 88.8

ISBN5-04-007552-9

© Перевод, оригинал-макет.

ООО «Апрель Пресс», 2001 © Оформление.ЗАО «Издательство

«ЭКСМО-Пресс», 2001

ВВЕДЕНИЕ

Свою предыдущую работу я практическиполнос­тью посвятил анализу естественного хода развития ри­сования. В силусвоей удивительной универсальности эта­пы этого развития служат подтверждениемпсихобиоло­гического единства человечества. По-прежнему сопротив­ляясь влияниюкультуры, которое приводит к искаже­нию этого базового единства, современныйребенок, где бы он ни жил, подобно своим ближайшим и давним предкам, выражаетпосредством рисунка свое раннее восприятие окружающих его людей и предметов.Незави­симые наблюдатели во многих странах мира получили доказательстваединства последовательности этапов, че­рез которые ребенок приходит к взросломувзгляду на мир — визуальному реализму. Но пока ребенок все еще воспринимаетестественно, его графические представ­ления очень своеобразны, совсем не похожина фото­графии. В конце концов большинство детей войдут в ко­лею и будутсмотреть на мир общепринятым образом.

В данной книге будет представлено болееглубокое и масштабное, по сравнению с предыдущей книгой, исследование самыхзначимых отклонений, а также бу­дет сделана попытка показать, как рисованиеможет быть использовано в качестве дополнительной диагностичес­кой методики.Нежелание, с которым дети вербально выражают свои мысли, часто противоречитнепринуж­денности, с которой ребенок управляется с цветными карандашами ибумагой, невольно выражая то, что он не может высказать словами.

Рисунки были сделаны во времяиндивидуальных сеансов в одинаковых условиях. Порядок предъявления неизменялся. Дети дошкольного возраста и те, кто ни­как не хотел отпускатьзаботящихся о них взрослых, были обследованы в присутствии родителя, родногоили приемного, или опекунов, или нянь. Все закономерно­сти сформулированы личномною. Дети, принимавшие участие в исследовании, живут с родными родителя­ми,если нет соответствующих оговорок.

1

РИСУНОК НАЧИНАЕТСЯ  С КРУГА

Рисунки дошкольников Что изображаетпримитивный круг? Количественные и качественные характе­ристики детскихрисунков

РИСУНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Как только ребенок достигает 3-летнеговозраста, в динамике его рисунков появляется и становится все более очевиднойтенденция к изображению окружнос­тей. Сначала они могут быть непрерывными,похожими на запутанный клубок. Вскоре они превращаются в от­дельные кружки, итогда ребенок обнаруживает, что он нарисовал, например, голову. Это крупноедостиже­ние. От кинестетического рисунка, радости запечатле-ния движения постепенновозникнет более сильное удовлетворение от создания образов увиденных пред­метов.Как и его древние предки, ребенок обнаружива­ет, что он может создавать образы.

Универсальность феномена вызвалаактивные раз­мышления о значении круга как самого раннего выра­женияизобразительного искусства. Интерпретация, судя по всему, зависит отпредубеждений исследователя. Кто-то может рассматривать это как функциюкоординации, возникающую вследствие созревания нервной системы, что позволяет3-летнему ребенку делать то, чего он не мог раньше. Другой можетинтерпретировать этот фено­мен с психоаналитической точки зрения как выраже­ниепервого восприятия ребенком груди матери.

Фактически круг — это самый простойрисунок, повсеместно выбранный образец и самая распростра­ненная фигура вприроде. Ребенок будет продолжать ис­пользовать круг при изображении самыхразнообразных деталей — головы, глаз, рта, туловища, ушей и даже волос.

Дети, не видевшие женской груди,брошеные или разлученные с рождения со своими матерями и воспи­танные вспециализированных учреждениях, точно так же начинают свою изобразительнуюдеятельность с круга. Возможно, это и есть проявление коллективного бес­сознательного?(Рисунки 1, 2, 3.)

8

Рисунок 1

Спонтанный рисунок девочки 2 лет 6месяцев, с рождения живущей в доме младенца. Искусствен­но вскормлена и никогдане видела грудь.

Рисунок 2

Он отражает переход от преимущественнобеспо­рядочных движений к некоторым элементам изоб­ражения. Девочка, 3 года 3месяца, недоношен­ная (вес при рождении примерно 950 г). С рожде­ния находитсяв доме младенца, вскормлена ис­кусственно. Обратите внимание на круги.

Рисунок 3

Спонтанный рисунок девочки 3 лет 9месяцев с рождения вскормленной искусственно. В возрасте 1 месяца переведена издома младенца в детский дом. Рисунок — изображение, в основном круги.

11

Воображение освобождает дух от «оковреальности».

Пытаясь рисовать, ребенок не стараетсяизобра­зить предмет так, как он выглядит, а изображает основ­ную идею,внутреннюю модель. В результате он схемати­чески разбивает предмет на основныеэлементы. Ликвет (G

Пиаже выяснил, что переход отинтеллектуально­го реализма к визуальному реализму свойственен не толькорисованию, но характеризует все психические процессы ребенка — реальностьребенка создана его собственными умозаключениями, а видение ребенка искаженоего идеями.

Коррадо Риччи (С.

Анализируя первую стадию развитияфигуратив­ного искусства, И. Пиотровска (I.Piotrowska) рассказы­вает, как дети рисуютизвестную, но не видимую дей­ствительность и как увеличиваются фигуры под влия­ниемаффективных и экспрессивных воздействий.

X.Энг (Н. Eng) изучала рисунки своей племянни­цы с самых первыхкаракулей до работ девочки в возра­сте 8 лет. Ее наблюдения подтвердили данныеисследо­вателей из других стран: самый первый наиболее узна­ваемый рисунок —это обычно человеческая фигура, и тот факт, что ребенок рисует то, что онзнает, а не то,

12

что видит. Ребенок рисует человекаодинаково, незави­симо от того, есть ли перед ним человек или другая модель,или он рисует по памяти.

М. Прудомью (М. Prudhommeau)утверждает, что ребенок рисует не предмет сам по себе, он рисует своепредставление о предмете.

В. Вульф (W.Wolff) замечает, что детское искусст­во отражаетвнутренний реализм, необходимый аспект нашего мышления, указывающий на то, чтосамый важ­ный элемент, влияющий на представление ребенка и рисунки, — этоэмоциональный фактор.

Г. Г. Сперинг (Н.

X.Рид (Н. Read) согласился с тем, что рисунок — это скорее психическаяреальность, нежели визуальные наблюдения. Также он отмечал, что изображение неявляется исключительно умственным, здесь присутству­ют и эмоциональныеэлементы.

На страницах 103 и 104 моей книги «Детии их рисунки» вы можете найти удивительный пример ри­сунка того, чтосуществует. Дошкольник нарисовал то, что он назвал коровой, и перевернул листбумаги, что­бы пририсовать сзади хвост; этот сюжет перекликается с рассказомСпиринга о маленькой девочке, которой предъявили рисунок птицы в профиль икоторая спро­сила, почему у птицы один глаз, после чего неудовлет­вореннаяобъяснением девочка перевернула лист бума­ги и на оборотной стороне нарисоваладругой глаз.

Приведенные мною выводы исследователейеще раз подтверждают, что рисунки детей представляют со­бой изображение, а невоспроизведение, что они выра­жают внутренний, а не визуальный реализм. Рисункихарактеризуют прежде всего самого ребенка, нежели служащий моделью предмет, т.к. в изображении при-

н

сутствуют как эмоциональные, так ипознавательные элементы.

Утверждение Арнхейма (

На то, что мы видим, — это касается иребенка, — влияет то, что мы уже видели, то, что помним в этот момент и чточувствуем и думаем по этому поводу.

Обобщая, можно сказать, чтоисследователи дают следующие ответы на вопрос «Что рисуют дети?»:

1. То, что для них важно: значимые люди, потом животные, дома, деревья.

2. Что-то, но не все, известное им о предмете.

3. То, что в этот момент вспомнилось.

4. Идея, окрашенная эмоциями.

5. То, что видят (в том смысле, который вклады­вает в эти слова Арнхейм).

6. Внутреннюю, незримую реальность.

14

Следовательно, дети — экспрессионисты,для ко­торых предмет служит исключительно ориентиром или катализатором.Результат не зависит от того, рисует ли ребенок по памяти или срисовывает собразца.

Рисунок 4

Излюбленный объект рисования для ребенка—

человек.

15

Рисунок 5

Животные — второй любимый объект для

рисования после фигуры человека.

16

Рисунок б

Верблюд, нарисованный мальчиком ввозрасте 5 лет 4 меся­ца. На рисунке переданы все основные элементы: горбы идлинная шея. Ноги также присутствуют; их соответствие ре­альному количеству нетак важно.

Рисунок 7

Ковбой верхом на лошади набрасываетлассо на бычка. Воз­раст ребенка 6 лет 8 месяцев.

ЧТО ИЗОБРАЖАЕТ ПРИМИТИВНЫЙ КРУГ?

«Библия говорит о том, как Всевыш­нийзакончил творение созданием че­ловека. Поворачивая ход событий вспять, детиначинают свое творчество с создания человека».

Коррадо Риччи «I'

То, что может показаться простымвопросом, име­ет первостепенное значение, так как относится к толко­ванию самыхранних рисунков человеческой фигуры. Поддерживаемое большинством мнение состоитв том, что ребенок рисует человека посредством изображения наиболее важных егочерт. Даже младенца ничто так не интересует, как лицо с глазами, которымичеловек смот­рит, ушами, которыми он слышит, ртом, которым го­ворит иулыбается. Очарованный его круглой формой, он выбирает именно эту часть теладля изображения че­ловека. Следующий этап — попытка снабдить ее «прило­жениями»,которые передвигают ее с места на место. Отсюда — смешная фигура, которуюрисуют дети 4—5 лет. Она вполне соответствует своему названию «голова­стик»,«головоног», т. е. маленький человечек, у которо­го голова плавно переходит вноги, который так нереа­лен, но в котором уже безошибочно узнается человек.

Но есть и другие взгляды: Бритч (

19

тик» является ошибочным и обманчивым (Р.Арнхейм. «Искусство и визуальное восприятие»).

Позже, после 5 лет, когда ребенокначинает рисо­вать второй круг, чтобы изобразить тело, первенство головыподчеркивается ее преувеличенным размером. Арнхейм не согласен с теми, ктополагает, что голова нарисована большой потому, что это самая важная часть исимволизирует человека. Он приписывает гиперболи­зацию головы очевидномунедостатку пространства, где другие части не нарисованы потому, что ребенокнари­совал большой круг в центре листа (рис. 8).

В этом споре я вынужден не согласиться сАрн-хеймом, т. к. я просмотрел бесчисленное количество рисунков, на которыхкруг и штрихи ясно изображают голову и ничего более. Типичный пример — рисунок9, который нарисован девочкой 38 месяцев. В процессе рисования она называлачасти в следующем порядке: ноги, лицо, глаза, руки. Закончив рисовать, девочкаотдала свое творение мне со словами: «Это мама». Рису­нок свидетельствует осмышлености своего творца и выражает концепцию представления о теле 4-летнегоребенка. Кроме того, он производит впечатление, что ребенок определяет круг каклицо, на котором нарисо­ваны глаза. Рисунок 10, нарисованный ребенком 4 лет 10месяцев, ясно показывает, что отсутствие туловища не обусловлено отсутствиемпространства, и голова так непропорционально огромна не потому, что остальноене могло быть помещено в оставшееся свободным про­странство.

20

Рисунок 8

Преувеличенное изображение головычеловека, на­рисованного девочкой из детского дома. Возраст 4 года 11 месяцев.Средний уровень интеллекта. Ту­ловище на рисунке отсутствует. Исследователю онасказала, что это большая голова.

21

Рисунок 9

Фигура человека, нарисованная девочкой ввозрасте 3 года 2 ме­сяца. Она указала на круг и сказа­ла, что это ее лицо. Этоутвержде­ние ясно отражает, что круг не включает в себя туловище.

Рисунок 10

Человеческая фигура, нарисованнаядевочкой в возрасте 4 лет 10 месяцев с нормальным интел­лектом. Отсутствиетуловища очевидно не вызва­но недостатком пространства.

Рисунок 11

Нарисован девочкой 5 лет 7 месяцев.

Отсутствие туловища не может быть

объяснено нехваткой свободною

пространства.

22

Рисунок 12

Рисунок выполнен способной девочкой,китаян­кой, возраст 5 лет 3 месяца.

КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТСКИХ РИСУНКОВ

Связь количественных различий в рисункахчело­веческой фигуры с хронологическим и умственным воз­растами являетсяосновой для оценки интеллекта. Со­гласившись с тем, что в рисунках могут бытьустанов­лены качественные различия, мы столкнемся с различ­ными точками зренияотносительно значения этих раз­личий. Множество работ, посвященных данной теме,отражает ту важность, которую эта проблема приобре­ла для психологов,педиатров, воспитателей и худож­ников. Можно сказать, что мы все знаем о том,что в самом ребенке таится некое откровение, что-то исклю­чительно личное, чтоможет помочь понять ребенка и его проблему. Помимо индивидуальных особенностейв рисунке есть общие, всеобъемлющие характеристики, обозначаемые такимисловами, как гротескный, экс­центричный, искаженный, рассогласованный, сжатый,неопределенный, подавленный, слабый», или их анто­нимами: реалистичный,приятный, соразмерный, со­гласованный, экспансивный, конкретный, свободный,смелый.

Валидность рисунков фигуры человека каквыра­жение умственного возраста была установлена и не ос­паривается. Будет лисказанное так же очевидно отно­ситься к рисункам как выражениюиндивидуальности? Есть ли отдельные пункты или общие характеристики, которыемогут быть связаны с поведенческими паттер­нами? Если это так, могут ли онисоставлять основу для оценочной шкалы?

Обзор литературы показывает, что былопредпри­нято множество попыток, чтобы внести научную объек­тивность в то, чтопродолжает быть высоко субъектив­ным, — клиническую процедуру. Особенноинтересова-

24

лась этой проблемой Маховер (К.

2

ИЗОБРАЖЕНИЕ ТЕЛА

Рисует ли ребенок человека по собствен­номуобразу?

Рисунки детей разных национальностейИзображение тела и восприятие

«Опыт собственного тела — основа длядругих жиз­ненных опытов».

Пол Шилдер

РИСУЕТ ЛИ РЕБЕНОК ЧЕЛОВЕКА ПОСОБСТВЕННОМУ ОБРАЗУ?

Становление представлений ребенка о том,как выглядит тело, отражено в возрастающей сложности ри­сунка человека. Поразительноесходство этапов этого процесса у детей разных стран и разных эпох — факт,подтверждающий базовое единство человечества, точ­нее говоря, биологическоеродство, которое распрост­раняется на гораздо менее выраженную реальность мыш­ленияи эмоций.

Основное в концепции тела — осознаниесвоего собственного тела. Восприятие себя — это тот базис, благодаря которомуощущения, полученные из окру­жающего мира, наполняются смыслом, что происхо­дитв течение второй половины первого года. Младенец постепенно начинаетосознавать, что он отделен от сре­ды и что диада «мать — ребенок» непредставляет собой единства. Как только ребенок начинает осознавать час­титела, их положение в пространстве, свою возмож­ность контролировать движения ив конце концов реа­гировать соответственно на осязаемые, зрительные, слуховые идругие воздействия извне, начинается по­степенное приобретение чувстваиндивидуальности.

Какое-то время я тоже присоединялся кшироко распространенному мнению о том, что рисунок ребен­ка — это рисунок самогосебя. С тех пор я усомнился в этом утверждении, несмотря на очевидноеединодушие многочисленных специалистов в этом вопросе. Будем считатьустановленным тот факт, что большинство де­тей рисуют человека своего пола, нотакже верно, что спонтанный рисунок человека изображает взрослого, а неребенка. Кажется, что ребенок больше интересуется взрослыми, чем самим собой.Только позднее, когда он будет достаточно взрослым, чтобы нарисовать свою се-

28

мью, он укажет на одну из фигур средисвоих братьев и сестер и скажет: «Это я». Есть случаи, в которых ребе­нокнедвусмысленно изображает себя: например, ок­руженный страхами и тревогами, онрисует рыдающего ребенка.

Многолетние наблюдения и изучениерисунков привели меня к выводу о том, что, когда ребенок в порядке и далек оттревог, его интеллект свободен, поведение открыто. Реагируя на окружающее,ребенок, очарованный внешним миром, забывает себя и изобра­жает в рисункахскорее концепцию человечества, чем себя. Свое уже включено и поглощено.

Похожая ситуация наблюдается и вфизическом аспекте: в повседневной суете мы не ощущаем сердце или желудок дотех пор, пока они не беспокоят нас. Чем лучше мы себя чувствуем, тем меньше мысклонны бес­покоиться или даже думать о самих себе. Ребенок, не испытывающийтревог, забывает себя, окруженный множеством людей и вещей. И когда он рисуетчелове­ка, вероятнее всего, результатом будет схема, которая отражает значениевзрослого в его мире.

Если моя интерпретация верна, то онаделает бо­лее валидным применение рисования для диагностики детей сэмоциональными проблемами. Их рисунки бу­дут содержать символические элементы,отражающие их расстройства. Рисунки хорошо приспособленных де­тей удивительносхожи. Рисунки же детей с эмоцио­нальными проблемами поразительно различны, таккак у каждого ребенка свой вид расстройства.

При изучении рисунков часто возникаетвпечатле­ние, что они говорят больше, чем мы можем расшиф­ровать, тем не менеенужно избегать видеть в рисунке больше, чем там есть, т. к. рисунки не говорятвсе. Это лишь помощник, часто незаменимый, в понимании про­блемы, которуюневозможно выразить словами.

29

РИСУНКИ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ

Есть ли различия между изображениямичелове­ка, нарисованными черными или белыми детьми?

Этот вопрос задавали мне неоднократнокак раз те, кто уверен в том, что ребенок рисует автопортрет, и ожидающие, чторисунок показывает расовую иден­тификацию молодого художника. Особенно частоменя спрашивали, закрашивает ли чернокожий ребенок лицо фигуры. После изучениябуквально сотен рисунков мой ответ — нет: и белые и черные изображают голову ввиде чистого круга с чертами внутри. Я осмелюсь утвер­ждать, что даже оченьопытные исследователи не смо­гут определить, какой рисунок сделан белым, акакой черным дошкольником. Только в подростковых и юно­шеских рисунках мысможем увидеть затемненное лицо, что говорит о принадлежности к расе. Я пишу в1972 г. и могу назвать только один пример — рисунок ребенка 7 лет,изобразившего африканскую прическу, ясно вы­ражающую его расовуюпринадлежность, но даже в этом единичном случае лицо не закрашивалось.

Неудивительно, что в рисунках детей нетрасовых различий. Дети относятся к сверстникам как личностям, испытываясимпатию к одним и антипатию к другим. Вза­имодействие не имеет ничего общего сцветом кожи. Ре­бенок видит не только внешние характерные признаки.

Ф. Л. Гудинаф (F.L. Goodenough

50

В статье «Разделение детей Севернойшколы» («Психиатрия: журнал для изучения межличностных процессов», том 31, № 1,февраль 1968 г.) Р. Коулс (R

Позволю себе повторить, что в изучениисотен рисунков людей, изображенных белыми и черными дош­кольниками, я не смогобнаружить каких-либо разли­чий, которые дают основание со значительной долей вероятностираспознавать расовую принадлежность ху­дожника. Что бы там ни было, это непроявляется, пока ребенок не пошел в школу.

ИЗОБРАЖЕНИЕ ТЕЛА И ВОСПРИЯТИЕ

Можно утверждать, что наличиепредставлений о своем теле необходимо для адекватного восприятия внешнего мира,однако это представление развивает-

ся, приобретая все большую сложность припрохожде­нии определенных этапов. Форма, которую изображе­ние тела примет врисунке, зависит от взаимодействия между внутренними силами и внешним миром.Под внешним миром понимается индивидуальная окружа­ющая среда ребенка, значимыйчеловек — это человек, который дарит любовь и эмоциональную привязанность,называемую материнской заботой.

Концепция индивидуальности развиваетсямедлен­но, по мере того как ребенок «осваивает» свои руки, ноги, гениталии, иособенно интенсифицируется, ког­да он начинает ползать, передвигаться, убегатьот взрос­лых. К двум годам многие дети уже могут выражать своюиндивидуальность, чаще пугать старших, сопротивля­ясь указаниям, и, используя первоеличное местоиме­ние, встать твердо на обе ноги и дерзко провозгласить: «Я небуду».

В этом кратком изложениипоследовательности развития можно распознать две фазы. В течение пер­вой,статической фазы ребенок изучает тело и его ча­сти. В течение второй,динамической фазы ребенок проецирует изображение своего тела в окружающуюсреду, в пространство. Эта решающая фаза, т. к. пред­ставление о теле находитсяуже не на примитивном уровне.

«Зрелый ребенок воспринимает свое телокак сред­ство для совершения движения» (Кратти (Cratty)и Самс (Sams)). Гезелл (Gesell)говорит об организме как о дей­ствующей системе. Соответствующая реакция настиму­лы окружающей среды требует осознания не только ча­стей тела, но и ихпостоянно меняющегося положения в пространстве и формы. Именно благодарядвижению устанавливаются представления о теле, включая то, что оказываетвлияние и на эмоциональную жизнь. Эта ди­намическая концепция представления отеле выражена П. Шилдером (Schilder

других. Оно постоянно находится в стадииизменения и всегда меняется».

Существенная роль движения в развитиипредстав­ления о теле подтверждается рисунками детей, страдаю­щих церебральнымпараличом или другими болезнями. Человеческие фигуры, изображенные этимидетьми, по­казывают несовершенную, недоразвитую, часто искажен­ную концепцию.Эта проблема с приобретением адекват­ной концепции о теле часто осложненасенсорными по­вреждениями, которые могут быть связаны с органичес­койцеребральной патологией, ограничивающей источ­ники детской информации.

3 ПОЗНАНИЕ

Рисунок как выражение умственного воз­растаРоль воображения в познании

РИСУНОК КАК ВЫРАЖЕНИЕ УМСТВЕННОГОВОЗРАСТА

Одной из первых значимых работ порисункам де­тей стала публикация в Болонье в 1887 г. крошечной книжки«Искусство ребенка» Коррадо Риччи, выдаю­щегося искусствоведа и критика.Возросший интерес к этой теме на Западе приводит к обнаружению стадий илиэтапов в графическом изображении того, что ис­следователи из Франции, Англии,Соединенных Шта­тов, Германии и Норвегии признают за любимую тему ребенка:рисование человеческой фигуры. Рисование на­чинается с «мараний», которые В.Штерн остроумно со­относит с рисунком как детский лепет с речью. В возра­сте3,5 лет ребенок обнаруживает, что его каляки похо­жи на то, что он видит.Следующие за этим стадии были описаны Г. Роумом (G.Rouma) в классической работе, которая появилась в Парижев 1913 г. После обзорных изучений Риччи, Салли (Sully)(1898), Робера (Roubier

1. Самые ранние попытки изображения,принима­ющие неузнаваемую форму.

2. Стадия «головастиков», в которой схема челове­ка состоит из ног,выходящих из непропорцио­нально огромной головы.

3. Переходная фаза, в которой головастик приоб­ретает туловище идополнительные черты.

4. Полное изображение лица человека с постепен­ным добавлением частей тела.

5. Переходная стадия, на которой ранниепопытки изображения профиля приводят к «смешанно­му» профилю (представлены 2глаза, 2 носа), голова в профиль, в то время как тело и конеч­ности изображеныфронтально, обе руки выхо­дят с каждой стороны фронтально изображен­ноготуловища.

6. Правильная профильная ориентация, начало изображения движения.

Очевидно, что продвижение от стадии кстадии являлось выражением зрелости. В 1913 г. Г. X.Ликвет доказал, что рисунки ребенка представляют логичес­кий реализм, а непопытку нарисовать то, что видно.

Внешний объект просто подсказка, а то,что рисует ребенок, — его внутренняя модель. На самом деле ребе­нок рисуетчеловека одинаково, независимо от того, при­сутствует ли этот человек, или онрисует его по памяти. Дети рисуют то, что они знают, а не то, что видят. Ихреализм точнее назвать умственным, а не визуальным.

Следующим шагом было соотнесениеэволюции человеческой фигуры в рисунке со взрослением, ум­ственным возрастом.Эта задача была решена Ф. Гуди-наф, предложившей первую шкалу для оценки изобра­жениячеловека при определении уровня умственного развития. Тест получил широкоераспространение в Со­единенных Штатах, так как он нравился детям, был экономичени удобен в проведении, отличался стабиль­ностью результатов для дальнейшегосопоставления и высокой степенью корреляции со стандартными

57

мендовано дальнейшее усовершенствованиетеста в бюллетене 1970 г. Национального центра статистики по здоровью.

РОЛЬ ВООБРАЖЕНИЯ В ПОЗНАНИИ

В своей последней книге «Воображениеребенка» Ж. Пиаже и Б. Инхелдер (В. Inhelder

Пиаже и Инхелдер устанавливают двестадии в развитии воображения. В первой образы статичны. Обыч­но лет до 7—8ребенок не способен предвидеть послед­ствия и в связи с этим представитьдвижение (эту ста­дию авторы назвали «ожидание образа»). Это тот воз­раст,когда ребенок способен изобразить движение. У развитого ребенка эта стадияможет наступить рань­ше. Этапы последовательности: статичность, затем ожи­дание,в то время как возраст может колебаться в зави­симости от индивидуальныхособенностей.

4

ПО ТУ СТОРОНУ ПОЗНАНИЯ

Рисунки выражают больше, чем толькоумственный возраст Ограничения теста Харриса—Гудинаф Рисунки страдающихневрологическими на­рушениями

Необходимость учета перспективы раз­вития

РИСУНКИ ВЫРАЖАЮТ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ТОЛЬКОУМСТВЕННЫЙ ВОЗРАСТ

Подчеркивая ценность рисунков какпоказателя общего развития, ни Гудинаф, ни Харрис не до конца распознали ихаффективные и перцептивно-моторные аспекты, так как не смогли обеспечить такуюже сте­пень объективности и точности измерений по сравне­нию с когнитивным аспектом.На сегодняшний день нет количественной шкалы, которая была бы сравнима подостоверности со шкалой Харриса-—Гудинаф.

Вместе с тем Гудинаф признает, чтосвидетель­ство нестабильности может иногда появиться в рисун­ках даже раньше,чем становятся очевидными клини­ческие проявления заболевания.

Харрис занимает более жесткую научнуюпозицию, не с такой готовностью соглашаясь допускать другие ценности рисования,кроме когнитивных. Он не счита­ет их значимыми в определении личностныхфакторов.

Как уже отмечалось ранее, В. Вольф (

Рисунки рассматривались и как выражениепред­ставления о теле, которое сформировано внешними воз­действиями, а такжепроцессом взросления, причем сре­ди внешних влияний особое значениеприписывалось фигурам родителей. Третьей величиной в формирова­ниипредставления о теле стали процессы восприятия, в которых ощущения и движениенеразрывно связаны.

Как выражение представления о телерисунки мо­гут рассматриваться с точки зрения интеграции позна­вательного,эмоционаньного и перцептивного аспектов, откуда и извлекается этопредставление. Отсюда выте­кает разница между изображением человека ребенком

40

с эмоциональными или невралгическиминарушения­ми и изображением человека здоровым ребенком. Не­посредственноенаблюдение подтвердило это, поэтому рисунок человека был включен вдиагностические ме­тодики, особенно эффективные при подозрении на це­ребральнуюдисфункцию и наличие эмоциональных расстройств. В этой связи я не могу несогласиться с мнением Маховер о том, что те, у кого был личный опыт работы срисунками, считают их необходимыми. Н. Д. Сандберг (N.D. Sundberg

ОГРАНИЧЕНИЯ ТЕСТА ХАРРИСА—ГУДИНАФ

Как только тест поступил во всеобщееиспользо­вание, было отмечено множество случаев, когда ум­ственный возраст,определенный по изображению че­ловека, не соответствовал тому, которыйполучается при использовании шкалы Стэнфорд—Бине и других стандартных тестовинтеллекта. Это поначалу заставило клиницистов усомниться в валидности теста«Нарисуй человека».

Но некоторые исследователи подошли кэтой про­блеме с другой точки зрения и искали объяснение про­тиворечивымданным. В 1940 г. Л. Бендер (L

41

наф и отметкой по шкале Стэнфорд—Бине врисунках детей с невралгией, относит этот факт к недостаточно­му формированиюпредставлений о теле. В результате рисунок всегда будет хуже того, которыйожидают от нормального ребенка того же возраста и интеллекта. Эти данныепомогли Бендер не только диагностировать по­вреждение мозга, но и определитьстратегию терапии, которая помогла бы ребенку развивать соответствую­щеепредставление о теле. Не сделав этого, ребенок бу­дет продолжать восприниматьокружающую среду в ис­каженном виде.

Другой источник заблуждения в оценкеумствен­ного возраста по тесту Харриса—Гудинаф относится к тем детям, чьепредставление о теле неверно, искаже­но, нарушено из-за эмоциональногорасстройства. В те­чение первой декады этого века во Франции появилисьпубликации по искусству умственно отсталых. Специа­лизируясь на детскихэмоциональных расстройствах, Роум показал, как спонтанные рисунки могут быть ис­пользованыв изучении детей с эмоциональными рас­стройствами и обнаружении происхождениярасстрой­ства. В 1949 г. в книге Маховер «Личностная проекция в изображениичеловека» предложены критерии каче­ственной оценки рисунков как показателейэмоциональ­ных конфликтов.

Многолетний опыт работы с тестом«Нарисуй че­ловека» убедил меня, что, если результат не соответ­ствуетумственному возрасту ребенка, причина раз­личий должна находиться или вовнутренней невро­логической дисфункции, или во внешних факторах, неблагоприятновлияющих на эмоциональную жизнь ребенка. В обоих случаях основная проблема —нераз­витая, поврежденная, искаженная концепция тела. Эф­фективность примененияэтого теста в диагностике, в силу его валидности, очевидна.

Но могут ли рисунки не только указыватьна то, что обычно, а что нет, что нормально, а что девиация?

42

Могут ли они помочь отличить случаиэмоциональных расстройств от случаев неврологических нарушений? Есть лиспецифические качественные различия между ними?

РИСУНКИ СТРАДАЮЩИХ НЕВРОЛОГИЧЕСКИМИНАРУШЕНИЯМИ

Какие черты отличают эти рисунки от всехосталь­ных? Для того чтобы ответить на этот вопрос, нужно изучить рисунки детейс общими нарушениями, у ко­торых нет эмоциональных расстройств или умственнойнеполноценности, достаточно глубокой для того, что­бы помешать им войти ввыборку. На самом деле, такие чистые случаи скорее умозрительны, чем реальны.При­ходится ограничиваться теми случаями, в которых пре­обладающая проблеманосит неврологический характер, а вызванные этим трудности не усугубляютдетской не­полноценности. Так что вряд ли можно дать однознач­ный ответ навопрос, поставленный вначале.

Термин «неврологические нарушения»использу­ется для обозначения тех, у кого дисфункция мозга яв­ляетсярезультатом доказуемой органической этиоло­гии, т. е. те дети, у которыхорганический диагноз не просто предварительно поставлен (как, например, при такназываемой минимальной дисфункции мозга), но и поддерживается очевиднымирезультатами невроло­гического клинического осмотра, рентгеновских иссле­дованиймозга или явно отклоняющимися записями энцефалограммы.

Бендер в 1940 г. первая рассказала отом, как ри­суют людей дети, пораженные энцефалитом. Она обра­тила внимание навышеупомянутое различие между ин­теллектом и концепцией тела, отраженном визображе­нии человека. Ее вывод был в дальнейшем неоднократ-

45

но подтвержден многочисленнымиисследованиями, включая вашего покорного слугу. Но пока бытует мне­ние о том,что эти рисунки неполноценны, все по­пытки выявить специфические черты, которыечетко отличают такие рисунки от работ детей с эмоциональ­ными расстройствами,обречены на неудачу. Я пола­гаю, что часть проблемы заключается в терминологии.Те же самые или похожие термины часто применяют­ся к обеим группам:«искаженные», «нелепые», «экс­центричные», «рассогласованные». Эти расплывчатыетермины только все путают. Проявления, которыми они обозначаются, слишком общиеи нечеткие, чтобы быть значимыми. В особенности это относится к «нелепым» и«эксцентричным» и в меньшей степени к «искажен­ным» и «рассогласованным». Личноя предпочитаю следующие термины для обозначения того, что при­сутствует нарисунках детей с поражением мозга: «не­развитое представление о теле»,«персеверация»1, «пло­хое планирование» (рисуют, не задумываясь заранее надтем, уместится ли рисунок на имеющемся пространстве), «импульсивность»(быстрое, небрежное выполнение), «вы­ход за рамки» (рисунок не помещается набумаге), «не­сдерживаемый» (неконтролируемая, беспорядочная де­ятельность),«плохая координация» (линии залезают друг на друга или не пересекаются, слабыйконтроль над пишущим средством) и «тенденция возвращения к каракулям». Былисделаны попытки достичь большей специфичности, отмечая «асимметрию»,«склонность к углу более чем 15°», «неправильно присоединенные руки», «неверноеколичество пальцев». Эти данные мо­гут быть валидны, если рассматриваются сучетом воз­раста ребенка, так как все перечисленные нормальны дляребенка-дошкольника.

1 От лат. «упорство» — циклическоеповторение или на­стойчивое воспроизведение какого-либо действия, мысли илипереживания вопреки сознательному намерению. — Прим. ред.

44

Валидность распознавания характерныхчерт, по­могающих в дифференциации рисунков страдающих не­врологическимирасстройствами, я уверен, зависит от мастерства и опыта исследователя, т. к. онне работает ни с однородным населением, ни с единичным клиничес­ким пациентом.Каждый ребенок с нарушениями мозга болен по-своему, поэтому из-за большогоразнообразия клинических картин не могут быть установлены единые нормы.Дисфункция мозга и проявление неврологичес­ких нарушений могут быть совершенноразличными, охватывая спектр расстройств, отличающихся как по виду, так и поинтенсивности. Среди них церебральный паралич, эпилепсия, обширные повреждениявнутрен­них органов, локализованное повреждение, неправиль­ный обмен веществ,афазия и другие менее четко выра­женные отклонения, которые служат помехой нараз­личных уровнях интеграции, и обуславливающие рас­стройства чувств,движения, восприятия и мышления.

Количественные показатели измеренийумствен­ного возраста по изображению человека не могут при­меняться вопределении конкретных неврологических и эмоциональных аспектов, так как здесьтребуются качественные показатели.

Диагноз эмоционального расстройства илиневро­логических нарушений не может основываться только на одних рисунках. Этовсего лишь один из аспектов, который должен быть учтен при постановкеокончатель­ного диагноза. Для некоторых из нас рисунки — это необходимый этапво всестороннем обследовании. Не­опытный врач может поставить диагноз синдромаДау­на только потому, что у ребенка обезьяноподобные складки на ладонях.

При диагностике церебральной дисфункцииока­залось полезным дополнить тест «Нарисуй человека» другими вспомогательнымирисуночными методиками для выявления перцептивно-моторных нарушений, на­пример«визуально-моторный гештальт-тест Бендер»,

45

широко используемый при работе сошкольниками. Большинство детей уже могут вполне удовлетворитель­но копироватьфигуры к 10 годам. У меня были дети младшего возраста, копирующие простыегеометричес­кие фигуры: крест, квадрат, разделенный прямоуголь­ник,треугольник. Те, у кого были выражены церебраль­ные патологии, испытывалитрудности в изображении фигур, обычно доступных на данном возрастном этапе. Ихпопытки скопировать обычно заканчивались грубо искаженными, перевернутымифигурами или полной неудачей.

НЕОБХОДИМОСТЬ УЧЕТА ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Достоверная оценка рисунка ребенканевозможна без принятия во внимание возраста и уровня развития.

Пропуск частей тела, как правило,указывает на чувства и личностные характеристики. Пропуск рук, ко­нечно же,должен быть отмечен, так как они могут слу­жить символами проявления агрессии,а также с их помощью можно дотянуться, познать окружающую сре­ду, атаковать иприласкать.

Важность пропуска и преувеличениядеталей за­висит от уровня развития ребенка. Чрезмерно большая голова в 4 и 5лет вполне обычна. Пропуск кистей рук в 5 лет — возраст, когда многие дети неизображают их среди восьми частей, обычно представленных на ри­сунке, — недолжен рассматриваться с той же небреж­ностью позже. Мы не ждем кистей в 4года, мы можем увидеть их в 5 лет, но после 6 они должны быть.

Искаженная, неузнаваемая «мазня»,которая на­зывается «человек», вполне нормальна в 3 года, но не­нормальна в 5лет.

46

Смешанный профиль с двумя глазами идвумя носами часто рассматривается как переходная фаза меж­ду изображениемполного лица и профиля. Это пере­ходная фаза на пути к визуальному реализму,который обычно появляется между 7 и 9 годами, когда ребенок все болеенастойчиво пытается нарисовать то, что он видит.

5

ДЕТСКИЕ РИСУНКИ КАК

ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНИКА

Проявление чувств и личностных харак­теристик

Графическое изображение уверенности и не­уверенности

Пропуск верхних конечностей Выделениерук и пальцев Маленькие, неустойчивые ноги Преувеличенные размеры родительскойфигуры

Скрывание генитальной зоны Тщательнаяпрорисовка гениталий Спутанность половых ролей Гомосексуальные тенденции

ПРОЯВЛЕНИЕ ЧУВСТВ

И ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

Вызывает удивление постоянное при всейсвоей изменчивости представление ребенка о теле, воспри­имчивое к воздействиям,нарушающим эмоциональную стабильность. Пока изображение человека представляетконцепцию тела на данный момент, в нем выражается бессознательно и символичноповреждение, которое заставляет ребенка болезненно осознавать свои чувства. Помере обращения мысли вовнутрь себя рисунок становится более личным. Взависимости от степени тревоги представ­ление о теле и его графическоеизображение может быть широко или частично затронуто, полностью разрушено илиотличаться от обычного только в деталях, возможны также любые колебания междуэтими двумя крайностями.

Среди наиболее распространенныхотклонений можно назвать рассеивание частей тела, отсутствие людей на картинке,явные несоответствия, уничтоже­ние лица только что нарисованной фигурычеловека, жесткие роботоподобные фигуры. Все это может быть обнаружено врисунках детей с серьезными эмоциональ­ными расстройствами.

Невротическое поведение и чувствонеполноценно­сти могут проявляться в изображении маленьких фигу­рок, чаще на нижнейчасти листа, где они стоят на кро­шечных ножках; преувеличенных размерахдоминирующего родителя; чрезмерном затенении или тщательной прори­совкегениталий; скрывании генитальной зоны; спутан­ности половых ролей; выделенииили пропуске кистей рук; изображении темных облаков и закрашивании солнца.

Я собираюсь представить вашему вниманиюприме­ры всех этих проявлений, в то время как выражение чувств на рисункахсемьи будет рассмотрено в следующей главе.

50

ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ УВЕРЕННОСТИ ИНЕУВЕРЕННОСТИ

Неуверенные, тревожные дети склоннырисовать маленькие фигуры, которые застенчиво занимают толь­ко маленькую частьлиста.

Напротив, уверенные, хорошоприспособленные дети рисуют свободно с забавной развязностью, созда­вая фигуру,выражающую своим размером, размахом и броским расположением на странице свободуот сдер­живающей тревожности.

Рисунок 13

Нарисован неуверенной девочкой 7,5 лет.Застен­чивая, с низкой самооценкой. Семья без отца. Не­рвная, напряженная мать.Не успевает в школе, несмотря на вполне нормальное умственное раз­витие. Покаона рисовала, она спросила: «У меня нормально получается?» Она сказала, чтофигур­ка изображает ее.

51

Рисунок 14

Выполнен уверенной девочкой 7 лет,живущей в полной, нор­мальной и гармоничной семье. Это дружелюбный, опережающийразвитие ребенок.

52

ПРОПУСК ВЕРХНИХ КОНЕЧНОСТЕЙ

Отсутствие рук в рисунках детей старше 6лет может быть показателем застенчивости, пассивности или задержкиинтеллектуального развития. Пропуск рук в рисунках становится отклонением к 10годам, когда уже более 90% детей изображают на рисунках руки. (Согласноисследованию Л. Партриджа 67% де­тей в возрасте 5 лет и 93% в 10-летнемвозрасте рису­ют руки.)

Вэйн и Эйсен считают отсутствие рук нарисун­ке одним из 4 показателей, которые выявляют с боль­шой долей вероятностинеприспособленных детей в возрасте между 5 годами 3 месяцами и 6 годами 5 ме­сяцами.Другие три показателя — отсутствие тела, от­сутствие рта и нелепый, причудливыйрисунок. Спря­танные руки интерпретируются как выражение чув­ства вины.

Рисунок 15

Руки отсутствуют. Нарисован чрезвычайноосто­рожным, неагрессивным мальчиком. Возраст 6 лет 10 месяцев. Не любитгрубых, чрезмерно актив­ных детей.

54

Рисунок 16

Нарисован замкнутой, неагрессивнойдевочкой 5 лет 8 месяцев. Она сказала, что на рисунке изоб­ражена она сама.

55

Рисунок 17

На этом и следующем рисунке руки у людейот­сутствуют. Оба рисунка принадлежат мальчику 7 лет. Он застенчив,неагрессивен, страдает энуре­зом, испытывает дезориентацию, если в его уста­новленномраспорядке что-то меняется. Беспоко­ится, если кто-то опаздывает хотя бы наминуту.

Рисунок 18

56

Рисунок 19 Семья

57

Рисунок 20

Нарисован мальчиком 5 лет 11 месяцев.Средний уровень интеллекта. Он назвал свой рисунок «Че­ловек и дерево». Визображении человеческой фи­гуры, довольно маленькой по размеру, отсутству­ютруки. Эти характеристики указывают на застен­чивость и, как правило, отмечаютсяв рисунках неагрессивных детей. В действительности к этому имеет отношение егомать, чья манера воспита­ния воплотилась в том, что мальчик никогда несопротивлялся, если его бил другой ребенок, предпочитая развернуться и уйти.

58

Следующие рисунки (21—24) были выполненыв один день двумя сестрами. Младшая (5 лет 9 меся­цев) нарисовала большиефигуры с расставлен­ными руками и четко обозначенными ногами. Ри­сунок сделан всвободной манере, штрихи нане­сены смело, с сильным нажимом (рис. 21—22).Совсем иначе выглядит рисунок ее сестры (6 лет 11 месяцев). Она нарисовалафигуры меньшего раз­мера, с неустойчивыми ногами и маленькими ру­ками. Нажимслабый. Может быть важным, что она добавила к рисунку солнце и при этомзакрасила его.

Оба рисунка демонстрируют уровеньинтеллекта выше среднего. Обе девочки в первую очередь на­рисовали фигурусвоего пола, выражая тем са­мым, что их сексуальная ориентация соответствует ихполу. Кроме того, одна девочка удовлетворена собой, в то время как другаяиспытывает недо­статок самоуверенности. Эти черты личности вы­ражаются в ихповедении дома и в школе. В связи с этим младшая сестра, более свободная и сме­лая,сказала, что она нарисовала Джоанну, под­ругу, а старшая, более застенчивая,сказала: «Это я». Автор склонен интерпретировать этот факт в поддержку своеговзгляда на то, что уверенный ребенок менее склонен рисовать себя, чем неуве­ренный,чьи мысли обращены внутрь, на себя.

Рисунок 21

Рисунок 22

Рисунок 23

Рисунок 24

60

ВЫДЕЛЕНИЕ РУК И ПАЛЬЦЕВ

Преувеличенный размер рукинтерпретируется как склонность к агрессии, если это «автопортрет». Еслиизображены родители или няня, то акцент на руках может означать ожидаемую илиреальную аг­рессию.

Рисунок 25

Нарисован мальчиком 7 лет с незауряднымин­теллектом, но плохо приспособленным к домаш­ней и школьной жизни. Пытаетсянайти компен­саторное удовлетворение через пищу и владение вещами. Одной изчастных проблем является склонность к воровству. Обратите внимание напрорисованные пальцы.

61

62

Рисунок 26

Нарисован мальчиком 9 лет 3 месяцев.Средний

интеллект. Застенчивый. Руки сложены нагруди.

Рисунок 27

Нарисован мальчиком. Возраст 14 лет 10месяцев. Отстает в школе. По шкале Стэнфорд—Бине и Век-слеру показал среднийуровень интеллекта. Обра­тите внимание на промежность.

64

МАЛЕНЬКИЕ, НЕУСТОЙЧИВЫЕ НОГИ

Неуверенные дети часто изображаютнеустойчи­вые фигуры, шаткие, с крошечными ногами, не даю­щими эффективнойподдержки. Дети бессознательно и символично выражают нестабильность личности,отсут­ствие крепкого основания. Недостаток базового чувства защищенностиприводит к нарушению развития лич­ности; постоянное чувство тревоги к тому жепрепят­ствует развитию эмоциональной зрелости и достиже­нию психическогоздоровья. Эрик Эриксон в своей книге «Детство и общество» показал, как многозависит от установления базового чувства доверия в течение пер­вого года жизни.

Рисунок 28

Нарисован неуверенной, застенчивойдевочкой 4 лет 10 месяцев. Отзывчивая, внимательная, ин­теллект выше среднего,склонна к приступам, по­теря слуха сенсорно-невральной природы. Воспи­тываетсябез отца. Обратите внимание на малень­кие верхние конечности и крошечные неустой­чивыеноги.

3 Зак. № 4480 Дилео

65

ПРЕУВЕЛИЧЕННЫЕ РАЗМЕРЫ РОДИТЕЛЬСКОЙФИГУРЫ

Если ребенок рисует одного из родителейбольше по размеру, чем остальных членов семьи, игнорируя реальные физическиеданные, то, вероятно, он пред­ставляет его как деспотичного, подавляющего,агрес­сивного, пугающего человека. Также мы можем видеть рисунки, на которыходин из родителей возвышается над другим, в реальности превышающим его по ростуи весу. В конце концов ребенок прав, оценивая личность в соответствии с ее значением,а не объемом. Производя­щий наибольшее впечатление родитель может быть изоб­раженс большими руками, если воспринимается как враждебная, угрожающая фигура. Менеезначимый ро­дитель может быть изображен с маленькими руками или вовсе без них.

Рисунок 29&

Нарисован мальчиком 6 лет 7 месяцев.Мать яв­ляется наиболее значимой фигурой. Мальчик не включил себя в семейныйпортрет. Средний ин­теллект, учится в первом классе.

66

Рисунок 30

Этот рисунок принадлежит девочке 6 лет 4меся­цев. На изображение каждой из фигур у нее ушла одна минута. Девочкаспособная, но эмоциональ­но неразвитая, чрезмерно зависит от мамы, ко­тораякормит ее, одевает и присутствует при ее туалете.

У «девушки» есть зрачки и выражены рукии паль­цы. Мать девочки — деспотичная личность. Судя по выраженности рук(полностью отсутствующих у мужчины), ребенок воспринимает мать как аг­рессивногородителя.

67

СКРЫВАНИЕ ГЕНИТАЛЬНОЙ ЗОНЫ

Это можно наблюдать в рисунках человекадево­чек-подростков. Фигура девушки изображена с руками, стыдливо прикрывающиминижнюю часть туловища, в то время как руки мужской фигуры смело раскрыты. Однадевочка нарисовала невесту с букетом цветов в центре тела. Некоторыерасполагают какие-то предме­ты на уровне живота. Девочка нарисовала всю свою се­мью,члены которой были заняты какими-то делами, но она сама при этом былаизображена лежащей не­подвижно в кровати, а ее нижняя часть тела была на­крытаодеялом.

Эти факторы, по-видимому, являются выражени­емскромности и целомудрия, если не связаны с пове­денческими расстройствами.Сокрытие рук в детских рисунках рассматривается как выражение чувства виныиз-за мастурбации.

Рисунок 31

68

Рисунок 32

Рисунки 31—33 выполнены девочкой 8,5 летс нор­мальным интеллектом. Выражают ее интерес к вос­производству (кошка икотята), к браку (руки неве­сты скромно сложены). Обратите внимание на то, чтона рисунке семьи руки самой девочки скреще­ны спереди, на животе.

69

Рисунок 33

70

ТЩАТЕЛЬНАЯ ПРОРИСОВКА ГЕНИТАЛИЙ

На детских рисунках половые различияпредстав­лены символично: количеством волос, ресницами, ук­рашениями, одеждой уженских фигур и короткими волосами (даже по сегодняшний день), пистолетами,сигаретами, галстуками у мужских фигур. Гениталии встречаются так редко, что ихприсутствие может иметь большое значение. Отсутствие на картинке половых ор­гановвряд ли можно объяснить лишь культурными зап­ретами. Наиболее правдоподобнымобъяснением может быть перенос интереса от своего тела к пленительному внешнемумиру, который характеризует поведение ре­бенка в латентный период. В возрасте с6 до 12 лет адап­тированные дети активно включаются в овладение но­вымиумениями и входят в крут своих одноклассников и друзей. Непристойные рисункихарактерны для более старших детей.

Из многих рисунков детей латентноговозраста я отобрал только полдюжины, на которых половой член или наружныеженские половые органы ясно изобра­жены. Причины этого необычного дополнениякроются в переживаниях, которые стали причиной раннего осоз­нания ребенкомвысокой эмоциональной нагрузки, не­сомой половыми органами. Операция грыжи илиобре­зание после младенчества могут вызвать страх кастра­ции. Совращениестаршими детьми или взрослыми или более тонкие маневры могут вызвать торможениеу де­тей в латентный период развития, особенно у смышле­ных, восприимчивыхдетей. Чем бы это ни объяснялось, но из нескольких случаев, которые попались наглаза автору, большинство содержали свидетельства разно­образных поведенческихрасстройств (агрессия, фобии), но лишь один ребенок оказался опережающим вразви­тии и хорошо адаптированным, каким и остался в под­ростковом возрасте.

71

Рисунок 34

Мальчик 11 лет, изображение женщины.Хотя она в брюках, ее пол очевиден по тому, как нарисо­ваны глаза, по сережками необычному изоби­лию волос. Внизу справа ножницы, прямая линия соединяет их сволосами. У фигуры большие, мощ­ные руки, длинные пальцы и выделенные зубы.Кажется, мальчик видит угрозу в женской фигу­ре. Ножницы выражают враждебность.

72

Рисунок 35

Рисуя фигуру своего пола, тот же мальчик(рису­нок 34) прибег к артистическому, высоко стили­зованному типу изображения.Рисунок впечатля­юще симметричен, идеально пропорционален и сведен к самойсути. Руки характеризует наличие огромных мускулов. Вдоль линии туловища рас­положенысоски и пупок. Половой член огромно­го размера и с отверстием. Рисунок в целом,так же как и его отдельные части, служит выражени­ем агрессии.

74

75

СПУТАННОСТЬ ПОЛОВЫХ РОЛЕЙ

Тот факт, что дети отдают предпочтениеизобра­жению людей, был отмечен исследователями многих стран как в этом, так ив прошлом веке. Другой много­кратно подтвержденный вывод заключается в том,что, когда ребенка просят нарисовать человека, он изобра­жает человека своегопола.

Вышесказанное позволяет сформулироватьдва следствия, имеющих важное практическое значение при интерпретации детскихрисунков. Первое заключается в том, что, так как тенденция изображения фигурыче­ловека доминирует, неспособность сделать это и рисо­вать взаменнеодушевленные предметы должна считаться необычным показателем, возможно,свидетельством девиации, указывающим на сложности в межличност­ных отношениях,эмоциональную отчужденность, аутизм. И второе следствие: так как большинстводетей склонны изображать человека своего пола, предпочте­ние изображенийпротивоположного пола указывает на возможность существования путаницы половойроли, трудности принятия половой роли в соответствии с биологическим полом.

Причины изображения фигурпротивоположного пола могут быть различны. Например, дети, воспитан­ные вспециальных учреждениях, сталкивавшиеся по­стоянно исключительно с женскимобслуживающим персоналом, не имеют возможности «изучить» мужчин. Мальчики всвоей семье, находящиеся всецело под вли­янием матери, или девочки в семьях стираном отцом и матерью, жалко и пассивно подчиненной отцу, могутидентифицироваться с более впечатляющим родителем. Также есть дети, которые безкаких-либо очевидных причин в дошкольном возрасте проявляют преувели­ченныйинтерес к тому, что культура называет проти­воположным полом. Девочка смальчишескими ухват-

76

Рисунок 36

Мужская фигура на рисунке изображена вмужской одежде (рубашка и брюки), с укороченными волосами, глаза без рес­ниц,рот без губ. Обратите внимание, что руки распахнуты.

77

ками обычно не так беспокоит родителей,как маль­чик, пристрастившийся одевать женскую одежду и иг­рать в куклы вместопаровозиков и солдатиков.

Возраст от 3 до 6 лет, вероятно, имеетрешающее значение для установления маскулинности или фемин-ности. По меревзросления ребенка изображение чело­века будет в большей степени отражатьпсихосексуаль­ную ориентацию ребенка. Сначала половые различия будут показаныдлиной волос (даже сегодня, несмотря на актуальность унисекса). Позжепоявляется различие в одежде, хотя сейчас брюки начинают путать ситуа­цию.Различия в очертаниях тела, особое внимание к глазам, украшениям и прическам,появляются на ри­сунках женщин девочек-подростков и девочек чуть млад­ше.Мужские фигуры, нарисованные мальчиками, час­то отражают попытки изобразить движение,в то время как некоторые из них могут носить оружие, сигареты или другиепредметы, символизирующие половую при­надлежность. Умные дети с развитымвниманием начи­нают изображать половые различия в более раннем воз­расте.

78

В рисунке 37, выполненном мальчиком 5,5лет, выражена очевидная спутанность сексуальных ролей. Живет почти с самогорождения в детском доме, персонал которого исключительно женс­кого пола. Заисключением кратких встреч с вра­чами и социальными работниками мужского пола,мальчик живет в окружении женщин. Практичес­ки не имеющий возможностиустановления ус­тойчивой связи со взрослым мужчиной, ребенок спонтанноизобразил женскую фигуру, которую назвал Кейт, медсестра.

Рисунок 37

79

Рисунок 38

Мальчик 4 лет 6 месяцев, которогопопросили на­рисовать человека, изобразил эту женскую фигу­ру. Он предпочитаетиграть в девчачьи куклы и одевает нижнее белье матери. Этот рисунок луч­шеследующего изображения мужской фигуры.

Рисунок 39

После того как мальчик сначала нари­совалженскую фигуру, эксперимента­тор попросил его нарисовать мальчика. Этоизображение мужской фигуры усту­пает первому рисунку и по качествен­ным, и поколичественным параметрам.

80

Многочисленные исследования показали,что в семьях без отцов или в семьях, где отцы не имеют вли­яния, мальчики немогут получить должного представ­ления о мужественности.

Рисунок 40

Рисунок 40 создан мальчиком семи лет,физически полно­ценным, со средним уровнем интеллекта, в ответ на просьбунарисовать фигуру человека. Вместо фигуры своего пола он нарисовал женщину.Родители мальчика развелись, когда ему было 4 года. За ним присматриваетбабушка, когда мама за­нята на работе. Отца он видит редко, общаться с другимивзрослыми мужчинами он не умеет. Мать обеспокоена тем, что мальчик надевает еенижнее белье и предпочитает играть в куклы вместе с девочками. На рисунке 41 вкачестве трех своих самых заветных желаний он изобразил сердце, цветок иклевер, что вряд ли можно было ожидать от мальчика.

81

Рисунок 41

82

Мальчик 13 лет (рисунки 42, 43)воспитывается в семье, где мать играет доминирующую роль, проходит курспсихотера­пии по поводу целого ряда проблем: энурез, лживость, пло­хаяприспособленность к школе, побег из дома и пропуски занятий. Уровень

Рисунок 42

Спутанность сексуальных ролей хорошовыраже­на на двух рисунках (рисунки 44, 45), выполнен­ных девочкой-подростком,псевдогермафродитом. В первую очередь она нарисовала женщину, что подразумеваетее правильную идентификацию со своим полом. Затем она нарисовала мужчину. Обефигуры практически одинаковы, за исключени­ем прически на голове женщины. Но востальном у обоих фигур широкие плечи, узкие бедра и ми­нимальные различия водежде. Оба рисунка вы­полнены неуверенными, слабыми, прерывисты­ми линиями; уфигур маленькие руки и короткие ноги — все указывает на выраженную незащищен­ность.В беседе она неохотно обсуждает свои про­блемы, в связи с этим можно обратитьвнимание на отсутствие рта на обоих рисунках.

Рисунок 45 84

Рисунок 46

ГОМОСЕКСУАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ

Грэме (Grams)и Риндер (Rinder) попытались от­ветить на этот вопрос, изучаярисунки «гомосексуаль­но» делинквентных мальчиков, сравнивая их с рисун­ками«гомосексуально» неделинквентных мальчиков. За основу исследования они принялиоценку деталей, пред­лагаемых Маховер: рисунок женщины на первом месте; акцентна бедрах и ягодицах; неспособность нарисовать «V»в качестве промежности и другие менее определен­ные, но символические черты,такие как закрашива­ние губ, ресниц, большие уши и нос. Они не смогли доказатьвалидность любого из этих показателей или 15 знаков, взятых вместе.

Эти выводы перестают быть убедительными,если мы обратим внимание на критерий классификации мальчиков какгомосексуалистов или нет. Опыт гомо­сексуальных контактов в условияхспециализированно­го учреждения не исключает предпочтение гетеросек­суальногопартнера в нормальных условиях, на свобо­де, с разнообразием возможностей.

Критерии, предложенные Маховер на основекли­нического опыта, разумеется, весьма любопытны, мож­но даже сказать, что ониимеют определенную диагно­стическую ценность.

6

ПРОЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ ВРИСУНКАХ

Разрозненные части тела Нелепые,эксцентричные рисунки челове­ка

Зачеркивание изображений человекаЖесткие, роботоподобные фигуры Чрезмерная штриховка Рисунки без людей

Темные облака и заштрихованное солнцеИгра в закорючки

РАЗРОЗНЕННЫЕ ЧАСТИ ТЕЛА

Рассеивание частей тела в рисункенеобычно, так как большинство детей, даже в ранних попытках изоб­ражениячеловека, пытаются нарисовать целостный образ. Даже если человек — это толькоголова, ребенок расположит его черты внутри примитивного круга, не раскидываяих за его пределами. Позже, на стадии «го­ловастиков», человек — это голова иконечности, ко­торые выходят из головы и вместе с ней образуют еди­ное целое.Очевидно, что изображение человека, части которого разбросаны по листу, несоединяясь друг с другом, — отклонение от нормы. Невозможность изоб­разитьцелостную фигуру отмечается у детей с серьез­ными нарушениями и показывает ихличностную дез-организованность.

При благоприятных результатах терапиипостепен­ная интеграция личности будет отражена в объедине­нии частей тела нарисунках. Сохранение рисунков по­зволит сравнить их с последующими творениями,та­ким образом помогая оценить изменения, которые про­исходят с личностью.

Рисунок 46

88

Рисунок 47

Рисунки 46 и 47 выполнены девочкой вдоме при­емных родителей, где она подверглась сексуально­му насилию со сторонывзрослых и села на героин. Части тела на рисунке разделены. Она сказала, чтоэто глаза, большой нос, руки, ноги и волосы. Хро­нологический возраст 5 лет 10месяцев.

Рисунок 48

Разъединенные части тела. Ребенок 5 летс эмо­циональным нарушением.

89

НЕЛЕПЫЕ, ЭКСЦЕНТРИЧНЫЕ РИСУНКИ ЧЕЛОВЕКА

Эти термины, возможно, покажутсянеопределен­ными, но как еще нам можно обозначить эти поражаю­щие нелепостью иискаженностью рисунки, так оче­видно отличающиеся от обычных и нормальных.

Рисунок 49

Нарисован неуверенным мальчиком 5 лет израс­павшейся семьи. Фигура человека разделена на части.

90

91

Рисунок 50

Нарисован девочкой 6 лет 2 месяцев.Неуверен­ная. Чрезмерно боится чужих людей.

92

ш

Рисунок 51

Нарисован мальчиком 9 лет. Фобии икомпуль-сивное поведение (навязчивости). Также имеют место признаки мозговойдисфункции.

95

Рисунок 52

Нарисован тем же мальчиком, что

и рисунок 51.

Рисунок 53

Нарисован мальчиком 12 лет 10 месяцев.Очень низкая спеваемость в школе. Ребенок воспиты­вается в плачевных условиях.

94

ЗАЧЕРКИВАНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЙ ЧЕЛОВЕКА

Рисунок 54 нарисован девочкой 5 лет 6месяцев. Сначала она нарисовала женскую фигуру с голо­вой, глазами, зрачками,носом, ртом, руками и пальцами, ногами, в платье и обуви (этот рису­ноксоответствует ее хронологическому возрасту). Затем она энергичными штрихамиперечеркнула нарисованное, как будто стремясь его полностью уничтожить. Удевочки нарушения слуха в резуль­тате перенесенной матерью во время беременнос­тикоревой краснухи. Родители девочки разошлись, обстановка в доме быланапряженная. Мать, до­минирующая и властная, сидела дома и получала социальноепособие. Наша девочка (имеет млад­шего брата) — социально отзывчивый ребенок,но проявляет излишнюю вовлеченность в болезнь. Педагогу, отвечающему запрограмму обучения ро­дителей, была известна атмосфера в этом доме, где эмоциипросто кипят. Этот рисунок может быть интерпретирован как выражение крайненегатив­ных чувств.

95

Рисунок 54

96

ЖЕСТКИЕ, РОБОТОПОДОБНЫЕ ФИГУРЫ

Негибкие, стереотипные фигуры рисуются,как правило, детьми, трудности которых могут прини­мать различные формы и иметьразличные причины. У одних детей проблемы могут быть связаны с тем, что ихнеудовлетворительная школьная успеваемость не соответствует их способностям,они учатся ниже своих возможностей.

В таких рисунках часто проявляетсяэмоциональ­ная незрелость. Проблемы также могут быть связаны с чрезмернонапряженной домашней атмосферой.

На напряженную семейную атмосферуреагиру­ет аллергией и пищевыми расстройствами

Рисунок 55 (см. на обороте) нарисованмальчи­ком 4 лет 6 месяцев. Это неагрессивный ребенок с нормальным интеллектом.На прогулке убегает прочь или со словами «Пойдем к моему другу» предлагаетсвернуть, если проявляют грубость по отношению к нему. В рисунке обращает насебя внимание отсутствие рук, роботоподобность фи­гуры, состоящей из квадрата ипрямоугольника.

4 Зак. № 4480 Дилео

97

43

«о

Рисунок 56

Рисунок семьи, созданный мальчиком 13лет. Успеваемость в школе резко снизилась за последний год. Враждебен по отно­шениюк учительнице, утверждает, что она ненавидит его.

Рисунки 57 и 58 выполнены усыновленныммаль­чиком 11 лет со средним интеллектом, низкой мо­тивацией и уровнемпритязаний, неудовлетвори­тельной школьной успеваемостью, обескуражи­вающейпессимистичной позицией. Энуретик. У него обедненный образ «я», называет себяглу­пым. Знает о своем усыновлении, недавно сказал приемной матери: «Как толькоя стану вам не по карману, вы тут же отправите меня назад?» В на­рисованных имчеловеческих фигурах обнаружи­вается незрелость представлений о теле: практи­ческинет различий между мужской и женской фи­гурой (даже волосы у обоих короткие).

Рисунок 57 100

Рисунок 58

ЧРЕЗМЕРНАЯ ШТРИХОВКА

Акцент на заштриховывании отдельныхчастей или фигуры целиком постоянно встречается в рисунках тре­вожных детей.Заштриховано может быть лицо, нижняя часть тела или, что более показательно,генитальная зона.

Я уже упомянул факт того, что чернокожиедети не заштриховывают лицо, если они, как и их белые ровесники, не испытываютбеспокойства и озабочен­ности своим внешним видом, идентичностью, или это можетвыражать тревогу по поводу родительских разно­гласий и разрыва семьи.

Маховер обнаружила чрезмерную активнуюштри­ховку, временами сконцентрированную на генитальной зоне, в рисункахподавленных детей в начале латентно­го периода.

Я наблюдал, как несчастные детизарисовывают солнце и как дети с ранним сексуальным развитием закрашивают окнов комнате, в которой огромная кро­вать располагается в самом центре рисунка.

В связи со штрихованием уместнозаметить, что в протоколах Роршаха оно является показателем тревож­ности.Согласно Эймсу (Ames

101

На рисунке 59, выполненном мальчиком 6лет, нарисована его семья. Это усыновленный ребенок. Несмотря на свойинтеллект, у него были нарас­тающие трудности в школе. Он осознавал своюисключительность и свое положение в семье. Его чувства к приемной матери быликрайне проти­воречивы. В семье есть еще один усыновленный младший ребенок.Мальчики вместе уживались хо­рошо. В рисунке он изобразил своего брата, себя имать. Он описал родительские фигуры, перечерк­нув их в конце и сказав: «Моямама бьет моего отца».

102

Рисунок 59 105

РИСУНКИ БЕЗ ЛЮДЕЙ

Согласно принципу, что дети рисуют то,что для них важно, изображение человека было и продолжает оставаться их любимымпредметом. Это замечание, сде­ланное во второй половине

По мере интеллектуального и личностногороста ребенка человеческой фигуре предназначено пройти ряд трансформаций, ноона продолжает, по крайней мере на протяжении латентного периода, оставатьсяцент­ральным мотивом на пейзажах, которые могут вклю­чать домашних животных,дом, цветы, дерево, светя­щее солнце, возможно, облако или два.

Детям настолько несвойственно неизображать людей на рисунках, что это наводит на мысли о слож­ностях вмежличностных отношениях.

Как отмечал Энг, дети переносят ранеесоставлен­ную схему человека в рисунки животных. Результат — четвероногоесоздание с человеческим лицом.

104

Рисунок 60

Нарисован усыновленным ребенком сосредним уровнем умственного развития 6 лет 9 месяцев. Сказал, что изобразил«даму, которая держит собаку и гуляет». У собаки человеческое лицо.

105

Рисунок 61

Рисунок способной, но несчастливойдевочки 12 лет 10 месяцев. Из-за преследующего ее страха смерти она отка­зываетсяспать дома одна. Мрачная картина с бесплодным деревом, облаками, забором. Людейна рисунке нет.

ТЕМНЫЕ ОБЛАКА

И ЗАШТРИХОВАННОЕ СОЛНЦЕ

Многие нормальные дети придают яркостьрисун­ку человеческой фигуры, добавляя солнце. Обычно сол­нце рисуется в видедуги в одном из верхних углов листа бумаги. Солнышко изображается в виде улыбаю­щегосяличика, а линии, выходящие из него, пред­ставляют его лучи. Интересный факт —дети из разных уголков мира изображают солнце в одинаковой мане­ре, как будтоони собрались вместе и договорились.

Детям несвойственно добавлять в рисунокгрозо­вые тучи и темное солнце. Как правило, эти зловещие знаки рисуютнесчастливые дети.

Рисунок 62 (см. на обороте), которомуочень под­ходит название «Печаль», спонтанно нарисован не­счастной, тихойдевочкой 11 лет. Она плохо успе­вает в школе, хотя у нее средний уровень интел­лекта.Она не очень ладит со сверстниками. Ее тре­вога связана с домашней ситуацией:ее родители разошлись. Она нарисовала безлюдное место, уми­рающие, опадающиелистья, темные облака, от­сутствие людей.

107

Рисунок 62

108

Рисунок 63

Нарисован девочкой 9 лет. Темное небо,черное

солнце. Людей нет.

109

Рисунок 64 ПО

Рисунок 64 нарисован девочкой 7 лет,учится в школе глухонемых, так как не говорит, что изна­чально связывалось ссенсорно-нервной потерей слуха, но длительное наблюдение за отсутствием реакциина окружающих и безрезультатность тре­нировки речи в течение длительногопериода вре­мени указали на необходимость пересмотреть ис­ходный диагноз, т. к.аудиометрия ненадежна, ре­зультаты ее сомнительны.

У ребенка крепкое стройное телосложение,отсут­ствующий взгляд, большие мечтательные глаза, ангельское выражение,которое едва меняется, за исключением слабой улыбки в ответ на интенсив­нуюстимуляцию извне. Она склонна к сотрудниче­ству, но пассивна и полностьюбезынициативна. Несложно установить и поддерживать зрительный контакт. Еевзаимоотношения с родителями, учи­телями и ровесниками поверхностны. Общий уро­веньфункционирования соответствует уровню пси­хического развития 6-летнего ребенка.Она спонтанно нарисовала этот рисунок, жестом показав, что это я. Одна изпервых частей, которые она нарисовала, — это моя борода. Кроме этого на рисункеесть голова, глаза, нос, рот, уши (с отвер­стиями), тело, руки, кисти, ноги,ступни. Это на качественном уровне выражает умственное разви­тие шестилетнегоребенка. Завершая рисунок, она решительно стала закрашивать туловище и частьлица. Чрезмерное закрашивание — характерная черта всех ее рисунков. Оноинтерпретируется как пока­затель тревожности. Рисунок подтверждает впечат­лениеот ее поведения и в совокупности с неэф­фективностью занятий позволяетзаключить, что ее задержка речи не связана с повреждением слуха (если этовообще присутствует в ее случае), а именно психобиологические факторы играютпервостепен­ную роль в сохраняющемся, несмотря на коррек-ционные занятия,отсутствии речи.

111

ИГРА В ЗАКОРЮЧКИ

В своих терапевтических консультацияхВинникот (D. W

Неудивительно, что то, что начинается смноже­ства закорючек, постепенно превращается в животное или человека.

ТВОРЧЕСТВО И ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ

Рисунок как творческая деятельностьАрт-терапия в психиатрическом лечении

РИСУНОК КАК ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Дети занимаются рисованием судовольствием и энтузиазмом. Открытие, что они могут сделать то, чего не моглираньше — нарисовать любую фигуру и в ней изобразить что-то увиденное, — всеэто, должно быть, является волнующим опытом. «Видеть, как возникает форма вкаракулях ребенка, — одно из чудес природы» (Арнхейм). Этот жизненный аспектдетских рисунков был отмечен Ловенфельдом и Бриттаном, а также вашим покорным слугой.Проводя исследование творческого процесса, И. Д. Боно (Е.

Взрослому советуют восхищаться ипоощрять гра­фическую деятельность, но при этом стоять в стороне и позволитьребенку самому открывать для себя тот факт, что он создал образ. Этавозможность открытия — пер­вый и основной шаг в развитии художественной и на­учнойдеятельности. Здесь особенно важно осознание того, что восприятие и реакция намир могут быть очень личными, а, как известно, личностный подход, сво­бодный ираскованный, стоит у самых истоков твор­чества.

Единственное, чем взрослый может помочьребен­ку, так это обеспечить материалами, поощрять его и в разумных пределаххвалить. Материалы — это большое количество бумаги и большие фломастеры, акаранда­ши и краски откладываются до тех пор, пока ребенок не приобретет достаточныймоторный контроль. Воп­росы, критика и руководство только мешают.Книжки-раскраски встают на пути творчества. Божественная ис­кра присутствует вкаждом человеке, ее первые прояв­ления должны приветствоваться, а неподавляться. Те,

114

кто одарен, станут художниками,скульпторами и ди­зайнерами в будущем. Другие реализуют свое творче­ство всферах, более подходящих их талантам и склон­ностям.

АРТ-ТЕРАПИЯ В ПСИХИАТРИЧЕСКОМ ЛЕЧЕНИИ

Значение и ценность графическоговыражения в диагностике и лечении эмоциональных расстройств сей­час признаетсябольшинством клиницистов и психоте­рапевтов. Арт-терапевт может помочь враскрытии и в лечении глубинного проблемного материала, который трудно выразитьвербально. Не говоря уже о его ценно­сти как средства выуживанияподсознательного, самый акт творчества может играть роль как профилактичес­кого,так и терапевтического средства.

В высвобождении творческой энергиимногие пе­реживания, возможно впервые в жизни пациентов, принесут личноеудовлетворение, которое может быть эмоционально стабилизирующим иподдерживающим для эго. В этом смысле роль сублимации эффективна в направлениипотенциально разрушительных импульсов в творческие отдушины.

Одобрение творческого выражения,особенно в раннем возрасте, необходимо сегодня более, чем ког­да-либо раньше.Многое в современном мире подавляет потребность ребенка в творческом. Долгиечасы перед телевизором, механизмы для производства глупого ис­кусства-ширпотребаи стрессы особенно враждебны для творчества. Это не делает детей счастливыми.Психичес­кой стабильности угрожает то, что ребенок должен вы­бирать:подчиняться, преобразовывать, выходить из игры или разрушать.

115

Введение арт-терапии в психиатрическоелечение было медленным и сложным. Скептицизм и непонима­ние объясняют безразличиеи нежелание принимать ме­тодику, которая зарекомендовала свою эффективность приработе с большим количеством пациентов с эмоци­ональными расстройствами.Отчасти это происходило из-за неопределенности понятия «арт-терапия». Очень мно­гоезависит от склонности, восприимчивости и опыта отдельного терапевта. Разныеподходы представлены дву­мя опытными практиками И. М. Лиддиатт (Е. М.

Лиддиатт основывает свои процедуры наконцеп­ции Юнга о том, что мы все должны начинать осозна­вать индивидуальное иколлективное бессознательное. Через воображение пациент фактически сам себя ле­чит,выражая его в рисовании и моделировании. В этом процессе подсознательныйматериал выносится на по­верхность в графическом изображении: смутное беспо­койствостановится очевидным как связь, установлен­ная между бессознательным исознательным.

Процедура Крамера отличается тем, чтостимули­рует и подбадривает творческую деятельность не для раскрытия глубокоподавленного подсознательного ма­териала, а для чувства, потенциально присущегоса­мому акту производства чего-то — чувства удовлетво­рения достижением.Основная роль сублимации — трансформация примитивной энергии в вызывающеевосхищение эго достижение, источник радости для не­счастных и тревожных.

Парадоксально, но некоторые одаренныехудож­ники творят свои самые лучшие работы в период ин­тенсификациипсихического расстройства, а некоторые странные рисунки детей-шизофрениковимеют явную художественную ценность.

-Q

PG

о

ft.

РЕБЕНОК И ЕГО СЕМЬЯ

о

Ядерная (нуклеарная) семья Неполнаясемья

Расширенная семья

Многим, кто сталкивается с детскимипроблема­ми, очевидно, что ребенок не может рассматриваться отдельно от семьи.Не имеет значения, будет это биоло­гическая, заменяющая, или искусственная, илидаже придуманная семья для ребенка — это всепроникаю­щая реальность, глубоковлияющая на представление о себе и взаимодействие с окружающими людьми и пред­метами.

Семья осуществляет самое раннее инаиболее ус­тойчивое влияние в жизни младенца и ребенка раннего возраста. Вобсуждении влияния семьи Т. Лидз (Т. Lidz

Рискну сказать, что большинствопсихиатров со­гласятся, что семья — это то самое место, где нужно искатьпричины расстройств поведения.

По мере взросления интересы и чувстваребенка начинают охватывать людей вне семейного круга. Вне­шние факторыприобретают все большее влияние в фор­мировании взглядов и поведения, но семьяили ее от­сутствие продолжает оставаться основным, самым важ­ным фактором, таккак там ребенок научился или дол­жен был научиться, как быть со своимичувствами и чувствами других людей.

118

ЯДЕРНАЯ (НУКЛЕАРНАЯ) СЕМЬЯ

Рисунок 65

НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ

Рисунок 66

Семья нарисована девочкой 7 лет 8месяцев, живу­щей с матерью без отца. Ребенок робкий, чрезмерно ранимый (незащищенный),с заниженной самооцен­кой, требующий многократного успокаивания, с нормальныминтеллектом, но плохо успевающий в школе. Мать напряженная, тревожная. Нарисунке изображены мать и сама девочка (обе удалены друг от друга). Крошечныефигуры лишены рук.

119

Рисунок 67

Нарисован девочкой, пуэрториканкой 9 лет4 месяцев.

Ее попросили нарисовать ее семью.

ТЕСТ «НАРИСУЙ СВОЮ СЕМЬЮ»

Соотношение когнитивного и эмоциональ­ногов рисунках Рисунок семьи как проективная техника

СООТНОШЕНИЕ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГОВ РИСУНКАХ

Рисунки семьи — яркое выражение чувствдетей и того, как они видят поведенческие модели в семье. Есть существеннаяразница между тестом «Нарисуй человека» и рисунком семьи. Первый оценивается ко­личественно,а второй в основном качественно.

Тест «Нарисуй человека» был широкопризнан в качестве инструмента для определения уровня интел­лектуальнойзрелости и составляет важный компонент психодиагностики. Но если рисунок однойфигурки мо­жет существенно коррелировать со стандартизирован­ными тестамиумственных способностей, то же самое нельзя сказать об изображении человека какчасти се­мейной группы.

Многократно отмечая это несоответствие,я при­шел к выводу, что оно обусловлено переходом от по­знавательногокомпонента к эмоциональному. Просьбу нарисовать человека большинство детейвыполнят, изоб­ражая свои концепции тела, где доминирует познава­тельныйаспект. Но когда просишь их нарисовать семью, реакция скорее приобретаетэмоциональную окраску, а следовательно, результат часто ухудшается, если однаиз фигур оценивается количественно по шкале Харри-са—Гудинаф. Мобилизациячувств при изображении се­мьи менее значима как показатель интеллекта, т. к.име­ет смысл как выражение эмоциональной жизни ребен­ка. Тогда рисунок семьиможет рассматриваться как неструктурированная проективная техника, раскрыва­ющаячувства ребенка в отношении тех, кого он счита­ет самыми важными и чье влияние,формирующее ха­рактер, наиболее значимо.

122

На рисунках 68—69, выполненных девочкой12 лет, обрати­те внимание на более высокий показатель умственного воз­раста,проявляющийся в рисунке отдельной фигурки по срав­нению с фигурой на рисункесемьи. Хотя оба рисунка пред­ставлены здесь, чтобы показать переход отпознавательного к эмоциональному, когда ребенок рисует семью, есть также идругие замечательные черты. Единственная фигурка, кото­рую она назвала леди,имеет зубы, большие кисти и руки, кроме того, витиеватый наряд с причудливойпрической и наручные часы. На рисунке изображено солнце. Рисунок семьи выполненслева направо: кузина, другая ку­зина, их отец, сестра ребенка и сам ребенок.Идет дождь, и на небе облако. Она не нарисовала своих родителей, а себянарисовала последней, беспомощной и без рук.

Рисунок 68 125

Рисунок 69

124

Некоторое несоответствие между рисункомот­дельной фигуры и рисунком семьи прослежива­ется в рисунках 70—72,выполненных мальчиком 8 лет 7 месяцев. Он был вполне обычным, пока не узнал освоем усыновлении, когда ему было 8 лет. Рисунок человека он назвал«Марсианин». В рисунке семьи фигуры крошечные, стоящие на линии в самом низустраницы, примитивно вы­полненные, что является примером смены ког­нитивногоаффективным.

Рисунок 70 125

Рисунок 71

126

Рисунок 72

127

РИСУНОК СЕМЬИ КАК ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНИКА

Использование методики «Рисунок семьи»особен­но эффективно в течение латентного периода развития ребенка, т. е. между6 и 10 годами, когда графическое выражение все еще относительно свободно откультур­ного давления, делающее его более конформистским, менее индивидуальным.

Большинство детей, когда их просятнарисовать семью, решительно принимаются за дело. Младшие дети рисуют каждогочлена стоящим, в анфас и отделенно­го от следующего, все члены выстроены в одинряд или по двум уровням, как святые вдоль средневековых га­лерей собора.Значимость будет выражена размером и размещением: ниже всех в конце ряда илидаже пропу­щенный. Родство будет показано близостью или сход­ством наряда,неприязнь — переводом в конец, исклю­чением или, как в одном случае,изображением брата (или сестры) как червяка. Выражение чувств может быть ясным,но более типична символичность.

Школьники смогут изобразить движениеобычно после того, как место обычного анфаса займет профиль. Затемэкспериментатор может попросить изобразить каждого члена семьи в действии,когда каждый что-то делает. Результат может показать приятное или враж­дебноевзаимодействие или вообще его отсутствие — каждый делает что-то сам по себе.Простые принадлеж­ности повседневной жизни, возможно, будут включе­ны; ониимеют символичное значение согласно Бернсу и Кауфману. Читатель можетобратиться к их «Кинети­ческим рисункам семьи», извлекающим диагностичес­кую итерапевтическую пользу.

На ранних возрастных этапах я даюпростое указа­ние: «Нарисуй свою семью». Кто будет включен или пропущен,полностью зависит от самого ребенка; боль-

шинство детей включат всех членов семьи,и часто, как правило, домашнее животное (любимца). Я никогда не говорю ребенкувключить себя в семью. Если бы я сде­лал так, я бы отказался от одного из самыхзначимых аспектов: как ребенок определяет свои отношения с наиболее значимымилюдьми в его жизни. Эксперимен­татор не руководит ситуацией, он простопредлагает материал и функции только как исследователь, фикси­руя все, чтопроисходит во время рисования.

Даже взаимодействуя с достаточновзрослым для изображения движения ребенком, сначала я прошу на­рисовать егосемью, перед тем как он нарисует каждо­го, включая себя, занятого каким-тоделом. Я считаю важным сначала выявить, как ребенок видит себя в се­мье. Получивэтот рисунок, я попрошу сделать кинети­ческий рисунок семьи, согласнопроцедуре, описанной Бернсом и Кауфманом, инструктируя ребенка вклю­чить себя.

Что может сказать рисунок семьи очувствах ре­бенка по отношению к его семье, его положении, стра­хах и сомнениях,его образе себя? Могут ли они помочь в раскрытии чрезмерной тревожности,которая разру­шает ег о самооценку и препятствует свободному функ-ционированиюего интеллекта?

Среди младших детей тест «Нарисуйчеловека» и в особенности «Нарисуй свою семью», вероятно, являет­ся одной изсамых эффективных проективных методик, т. е. они не зависят от детских желанийили возможности вербально выразить свой эмоциональный конфликт. На рисункесемьи можно увидеть, как ребенок чувствует себя по отношению к тем, кто емунаиболее дорог.

Признающие ценность этогобессознательного выражения эмоций, не считают, что мы преувеличива­ем, когдаговорим, что из детских рисунков получаем наибольшее количество информации,конечно, более достоверной, чем слова. Каковы же показатели не­приспособленности?

5 Зак. № 4480 Дилео129

Как рисунок семьи отражает реакциюребенка на эмоциональный конфликт — тревожность, депрессию, враждебность,самоотрицание, удаление — с учетом его возраста, интеллекта, возраста?

Здесь мы рассматриваем рисунки семьи,так как они по уже упомянутым причинам с большей вероят­ностью, чем одинокаяфигурка, отражают эмоциональ­ные элементы и отношения.

10

ИНДИКАТОРЫ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Отсутствие члена семьи Отсутствие себя врисунке Расположение в пространстве Сходство нарисованных фигур Соотношениеразмеров фигур Переживание развода Роль в семье Включенность и изоляция

ОТСУТСТВИЕ ЧЛЕНА СЕМЬИ

«Забывание» включить члена семьи —выражение негативного отношения к этому человеку, отвержение или символичноеисключение.

Рисунок 73

Мальчик 8 лет 6 месяцев. Заявленныепроблемы: деструктивный, вызывающее поведение, беспо­койный, неугомонный инеуспевающий в школе, патологически лживый. Он начал рисунок со сво­его отца,затем нарисовал мать и себя. Он не на­рисовал 5-месячную младшую сестру,родившу­юся от второго брака отца. Он не включил ее в число членов семьи. Унего появились навязчивые идеи, что младенцы могут умереть, если просту­дятся.(Скрытое тайное желание.)

152

ОТСУТСТВИЕ СЕБЯ В РИСУНКЕ

Необычно для ребенка рисовать семью, невклю­чая кого-либо из членов семьи. Отсутствие себя наблю­дается в рисункахдетей с чувством неполноценности или отсутствием вовлеченности. Родительскоенедоволь­ство, чрезмерная критика, предпочтение брата (сест­ры) склонныпоощрять низкую самооценку, подавлять инициативу и желание достижения.

В изображении этой проблемы ребенокможет на­рисовать себя в самом конце ряда членов семьи, не из-за скромности, авыражая свое низкое положение. Это приобретает еще большее значение, когда всеосталь­ные расположены в хронологическом порядке и ребе­нок не самый младший.

Рисунок 74

Мальчик 11 лет со средним интеллектом,который раз­дражает родителей полным бездельем, неучастием в рабо­те по дому ипериодически появляющимся энурезом, на­рисовал свою семью. Он не нарисовалсебя. С ним посто­янно ругаются и наказывают, и в этом рисунке он яснопоказывает, что чувствует, что он не принадлежит семье.

155

Рисунок 75

Девочка 12 лет 10 месяцев нарисоваласвою семью. Все счастливы, все обнимают друг друга, но девочки среди них нет.Она раз­витый ребенок, но из-за страха смерти от­казывается спать одна.

Рисунок 76

Нарисован мальчиком 10 лет. Среднийуровень интеллекта, но читает плохо. Обнаруживает чув­ство неполноценности инизкую самооценку. Он выразил желание быть ближе к своему отцу. Над головойчерные облака.

РАСПОЛОЖЕНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ

Ребенок склонен располагать на рисункесебя на­против любимого родителя или сиблинга.

Рисунок 77

Нарисован мальчиком 9 лет. На рисункеего се­мьи две фигуры изображены в профиль. Он еще не в полной мере овладелмастерством изображе­ния человека в таком положении, поэтому у од­ной из фигур,стоящей в профиль, два глаза на одной стороне. У мальчика хорошие отношения сДжоном, и он расположил себя напротив него. Фигуры расположены независимо отхронологи­ческого возраста.

f<

(ШЬ

156

СХОДСТВО НАРИСОВАННЫХ ФИГУР

Близость к кому-либо из родственниковможет быть выражена особенной одеждой, отличающейся от одеж­ды других членовсемьи, но похожей на ту, которая есть у одного из членов семьи, обычно у брата(сест­ры), с которым ребенок в хороших отношениях.

Рисунок 78

Нарисован мальчиком 9 лет. Среднийпоказатель 1Q. У него плохая школьная успеваемость, низ­каямотивация, чувство неадекватности и неуве­ренность. Он нарисовал свою семью,начиная с отца и матери, затем всех детей от старшего к младшему — от еговосемнадцатилетнего брата до пятилетнего брата, правильно расположив себячетвертым справа. О его привязанности к старше­му брату можно судить по тому,что его старший брат и он сам в одинаковых черных рубашках.

СООТНОШЕНИЕ РАЗМЕРОВ ФИГУР

Подобно древним египтянам ребенокпроявляет то, что Луке (Luquet

Член семьи, большой на рисунке (и всознании ре­бенка), может на самом деле быть достаточно малень­ким, но дляребенка вещи такие, какими он их познает. «Cosе se vipore». (Спасибо Луиджи Пиранделло, с детьми именно так:«Если ты так думаешь, это так и есть», — но мы, взрослые, знаем лучше, не такли?)

В соответствии с принципоминтеллектуального реализма доминирующая женщина, независимо от ее телосложения,будет нарисована больше, чем ее по­корный, невлиятельный муж.

Рисунок 79 нарисован мальчиком 9 лет 3месяцев. Высокие показатели как по шкале Стэнфорд— Бине, так и Векслеру, ноуспеваемость в школе низкая. У него боязнь школы. Его старшая сестра 11 летучится хорошо, и на ее долю приходится больше любви и внимания. На рисунке еефигура является доминирующей.

ПЕРЕЖИВАНИЕ РАЗВОДА

Развод неблагоприятно влияет на детейвсех воз­растных категорий, но на маленьких детей особенно. Большинстворазводов происходит тогда, когда дети еще совсем маленькие. Ребенка беспокоятчувство вины, за­мешательство, он чувствует себя несчастным, что усу­губляетсянеуспеваемостью в школе и развитием нега­тивных, враждебных установок.

158

Рисунок 79

Рисунок 80

Выполнен мальчиком 8 лет, хорошоразвитым фи­зически и смышленым. Его успеваемость в школе снизилась. Учительнеоднократно жаловался ма­тери, которая являлась опекуном мальчика и не­давноповторно вышла замуж. Мальчик регулярно видится с отцом. Старший брат учится впансио­не. Мальчик не смог сформулировать, в чем со­стоит его проблема.

Когда его попросили нарисовать семью, онизоб­разил маленькие фигурки внизу страницы. Эти фи­гурки разделены на двегруппы. Он назвал эти фи­гурки (слева направо): его мать и ее муж в первойгруппе, затем пустое пространство, а потом вто­рая группа, включая самогомальчика, его брата, настоящего отца и собаку. Хотя мальчик и живет с мамой, онвключил себя в группу своего отца. Разумно предположить, исходя из этих фактов,что он показал, к какой группе себя относит, где он хочет быть. Маленькиефигурки, находящиеся в нижней части страницы, отмечаются в рисун­кахнеуверенных детей.

Учитель описал мальчика как«рассерженного на мир». Это хорошая причина приписать враждеб­ность мальчика красставанию родителей, разво­ду и замужеству матери. Рисунок сказал нам то, чтомальчик не может выразить словами. Это об­легчает понимание поведения мальчика,способ­ствующее таким образом эффективному терапев­тическому подходу.

140

Рисунок 81

Рисунок семьи мальчика 7 лет. Егородители раз­велись, когда ему было 4 года. Является ли эта обрамляющая рисунокфигура выражением его желания воссоединения семьи?

141

РОЛЬ В СЕМЬЕ

Рисунок 82

Символическое значение рук и кистейинтересно выражено на рисунке 82. Рисунок семьи европейс­кой девочки 6 лет 9месяцев. Ее мать японка, отец американец. Семья состоит из родителей, обожае­могомладшего брата и ее самой. Она изобразила свою семью в следующем порядке: еебрат (нарисо­ван первым и нереально большим), она сама, отец и мать. Замечательно,что только у мужчин есть руки. Девочку и ее мать легко определить по волосам иплатьям. Как и ее мать, девочка становится застен­чивой и относительноогромной, но это благодаря традиционной роли восточной женщины. Напро­тив, еенескромный брат, когда его спросили, кто он, сказал: «Я большой мальчик», —хотя ему только 3 года.

142

ВКЛЮЧЕННОСТЬ И ИЗОЛЯЦИЯ

В рисунках школьников, которые уже могутизоб­разить движение, позитивное взаимодействие между двумя членами семьипоказывает хорошее отноше­ние или сильное желание более близких отношений,например, когда ребенок изображает себя играющим в мяч с отцом. Враждебностьможет быть выражена при помощи оружия или других материалов, связан­ных сконфликтными отношениями. Отсутствие вза­имодействия между членами семьи частовыражается тем, что каждый находится в отдельной комнате и занимается своимиделами в социальной изоляции.

Рисунок 83 (см. на обороте) —кинетический ри­сунок семьи, в котором ребенок изобразил каж­дого из ее членовзанимающимся своим делом. Ав­тору рисунка 10 лет. Взаимодействуют только 2фигуры в нижнем левом углу: сам мальчик и его отец. В действительности же отецочень занят на работе, чтобы уделять много времени семье. Та­ким образоммальчик выразил свою потребность в близких взаимоотношениях с отцом. Остальныечлены семьи погружены в себя. Одинок и 9-ме­сячный младенец в кроватке.

145

Рисунок 83

Рисунок 84 (см. на обороте)

Эта девочка 8 лет в ответ на просьбуописать ри­сунок рассказала, что она нарисовала всю семью, включая себя, вкоторой каждый чем-то занят, показав нам, что все что-то делают, но не сооб­ща,а поодиночке, за одним исключением: ма­ленький мальчик в правом нижнем углуиграет с собакой. Себя девочка изобразила спящей в кро­вати. Она очень ревнуетк Альберту, которого изоб­разила бегущим по направлению к матери, заня­тойедой. (См. также рис. 85.)

145

Рисунок 85

Этот рисунок выполнен той же 8-летнейдевоч­кой, которая нарисовала рисунок 84. Она посто­янно перечит матери, неслушается ее и каждый раз просит у нее за это прощения. Она испытыва­етпотребность быть любимой и находиться в цен­тре внимания. Мы видим, что нарисунке она изоб­ражена стоящей на коленях — поза раскаяния.

147

11

МАЛЕНЬКИЙ ВСЕЗНАЙКА

Иногда в рисунках детей поражаетосведомленность по вопросу половых и репродуктивных функций. Тогда какбольшинство детей в латентный период проявляют небольшой интерес к этимаспектам жизнедеятельнос­ти, другие же в это время царапают нехорошие слова настене, а дети из бедных семей оказываются необы­чайно хорошо осведомленными.Возможно, они иногда становятся свидетелями сцен, от которых большинство детейсреднего класса защищены, т. к. теснота и скучен­ность не позволяют уединяться.Такое раннее развитие наблюдается у детей, чьи родители развелись или всту­пилиповторно в брак. Эти дети умны, восприимчивы, их не надо путать с детьми сэмоциональными расстрой­ствами, которые могут отличаться компульсивной оза­боченностьюгениталиями.

Половое образование очень желательно, нодети не должны спать в родительской спальне.

Рисунок 86

Нарисован чернокожим мальчиком 7 лет,про­живающим в доме ребенка. Его семья распалась, дети распределены поразличным воспитательным домам. Он выражает привязанность к своей семье и яснопомнит каждого члена семьи. Он включил их всех в свой рисунок. У всехафриканские при­чески. В теле матери находится еще один ребенок.

151

Рисунок 87

Девочка 7 лет, интеллектуально развитая,четко изобразила половые различия в очертаниях тела и представила себя болееженственной, чем мать.

Рисунок 88

Рисунок женщины, выполненный девочкой свысоким уровнем интеллекта, возраст 8 лет 7 месяцев.

155

12

ВЛИЯНИЕ ЗРЕНИЯ, ОСЯЗАНИЯ И ДВИЖЕНИЯ НАРАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ

Зрение и осязание Чувство и движение

ЗРЕНИЕ И ОСЯЗАНИЕ

В рисунке ребенок выражает себятворчески по­средством визуальных образов, возникающих из разно­образныхсенсорных феноменов, ассимилированных и концептуализированных. Характерпереживаний влияет на форму изображения, особенно в раннем возрасте (вероятно,первые 5 лет), когда впечатления яркие, ус­тойчивые и незабываемые. Этагипотеза о роли движе­ния в процессе познания подробно обсуждается Пиаже иИнхелдером в книге «Воображение ребенка» (1971). Но об этом позже, а сейчасдавайте рассмотрим сен­сорный феномен.

Все части глаза, за исключением ямок,полнос­тью развиты к моменту рождения. В эту минуту площадь сетчатки,непосредственно за зрачком, должна стать точкой яснейшего видения, благодарявозрастающей концентрации конусов сетчатки. Этот анатомический фактобуславливает неспособность новорожденного принимать точное изображение насетчатке, когда его глаз реагиру­ет на свет. Любой, кто видел новорожденного,знает, как плотно закрываются его глаза при воздействии света. На четвертоммесяце появляется достаточное количе­ство конусов в ямке, допускающеевосприятие очер­таний в период, когда младенец начинает сосредота­чивать своевнимание. Ребенок начинает пользоваться зрением задолго до того, как становитсяспособным сделать что-то со своими руками. Однако именно ощу­щение являетсяосновным чувством, «матерью чувств». Действительно, прикосновениевоспринимается ребен­ком еще до рождения.

Это первенство прикосновения былоотмечено еще древними мыслителями. «Каждое живое существо дол­жно иметьтактильную возможность... Каждое животное должно обладать этим чувством, оно недолжно обла­дать другим» (Аристотель, «DeAnima» «О душе»). «Чув-

156

ство прикосновения самое лучшее из всехчувств, бо­лее совершенное в человеке, чем у других существ» (Фома Аквинский).

Интуиция философов была подтвержденасовре­менными учеными, а также профессионалами, изуча­ющими функционированиеодного из самых сложных механизмов в мире — человеческого мозга. Общеприз­нанно,что восприятие чувственного материала долж­но быть централизованно обработано,чтобы обрести смысл, отсюда традиционное различие между воспри­ятием стимула иего осознанием. Но в 1930 г. Гезелл и Аматруда написали в своей книге«Диагностика разви­тия», что глаза не выполняют функцию рецепторов, а играютроль светопоисковой антенны, они находятся в постоянном адаптирующем движении,и кинестетичес­кие впечатления от их движений так же существенны, как иотпечаток на сетчатке для осознания конфигура­ции объектов.

Не так давно Арнхейм высказал прямопротиво­положное общепринятой точке зрения мнение о том, что органы чувстввоспринимают информацию, а ин­теллект учится интерпретировать. Он отрицаетдуализм, при котором бы органы чувств просто собирали пер­цептивный материал, вто время как более высокие когнитивные уровни переделывали бы их в концепции.Арнхейм подчеркивает роль органов чувств и в особен­ности активногоизбирательного зрения в умственных операциях, составляющих познание. Функцияглаза не ограничивается пассивным восприятием. Леонардо по­шел дальше,утверждая, что глаз не только восприни­мает, но и посылает стимулы дальше. Я немогу сделать вывод, что страус и паук могут высиживать яйца, толь­ко взглянувна них, но я согласен, что девушки «имеют силу в глазах, чтобы привлечь любовьмужчин».

Хотя зрение и слух являютсяисчерпывающими и эффективными репортерами о том, что происходит во внешнеммире, трудно сомневаться в том, что при-

157

косновение — источник наших первыхвпечатлений. Врожденный рефлекс может служить иллюстрацией пер­венстватактильного ощущения. Этот рефлекс позволя­ет новорожденному повернуть голову ивзять в рот со­сок, как только им дотронутся до его щеки. Только поз­же, в 4месяца, он возбуждается и поджимает губы при виде желаемой груди или бутылочки.Через прикосно­вение он научился видеть. Безусловный рефлекс стал условнымвосприятием.

Тактильное ощущение — одно из самыхшироко распространенных. Рецепторы для ощущения тепла, хо­лода и болиобнаруживаются по всей коже, которая, кстати, самый большой орган нашего тела.Информа­ция также передается мозгу через мышцы и суставы. Кон­центрациячувствительных рецепторов во рту и на паль­цах занимает большую площадь всенсорной коре го­ловного мозга. Через рот новорожденный осуществляет первыйзначимый контакт с миром, с телом его матери. Лишенные зрения и слуха, ЛаураБридман и Елена Кел­лер смогли контактировать с окружающим миром на самомвысоком уровне — тактильном. Но без прикос­новения разум не может развиватьсяпотому, что сти­мулы, принесенные другими чувствами, не имеют смыс­ла. Кромеосновной роли в когнитивном развитии так­тильное прикосновение являетсяпосредником, пере­дающим чувственные состояния от матери к ребенку в процессеэмпатического обмена, который в значитель­ной степени определяет личностьбудущего взрослого.

ЧУВСТВО И ДВИЖЕНИЕ

Сенсорные феномены сложны и тесновзаимосвя­заны с движением. Зрение является как моторным, так и сенсорным.Чтобы чувствовать, пальцы должны дви-

158

гаться. Даже образы сновидения связаны сбыстрыми движениями глаз. Мы привыкли рассматривать их от­дельно, но даже вкоре мозга чувствительные и двига­тельные представления не функционируютизолированно. Пенфильд (Penfield

Восприятие возникает из интеграцииразличных сенсомоторных стимулов. Постепенно глаза возьмут верх надприкосновением и станут главными рецепторами, в то время как слух добавляетдругое измерение. Про­сто, смотря на колокол, мы знаем, что он тяжелый игладкий и что он звонит, если его потрясти. Манипуля­ция как термин обозначаетфункцию рук, но мы как будто хватаем глазами то, что не можем взять руками.

В дальнейшем исследователи сенсорных идвига­тельных нарушений будут сохранять общепринятую ди­хотомию, называясенсорными те нарушения, когда, как в случае слепых и глухих, функция рецепцииимеет общие нарушения, и рассматривая их отдельно от тех случаев, когданаблюдается общее нарушение экспрес­сивной или двигательной функции.

Концепция тела формируется в процессеинтегра­ции перцептивно-моторных двигательных переживаний, и, как отмечалШилдер (P. Schilder), этопроисходит параллельно сенсомоторному развитию ребенка. Следо­вательно,сенсомоторные нарушения неблагоприятно влияют на представление о теле и, в своюочередь, на его графическое изображение.

13

ВЛИЯНИЕ СЕНСОРНЫХ НАРУШЕНИЙ НА ОБРАЗТЕЛА

Нарушения зрения Нарушения слухаНарушения речи

НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ

Рисунки человека как проекцияпредставления о теле является одним из самых ценных способов изуче­нияличности. Но эта техника не применима к слепым детям, поэтому лепка из глиныфигуры человека — наи­более приемлемый способ помочь развитию и выраже­ниюконцепции тела слепого ребенка.

Роль зрения настолько важна ввосприятии, что его отсутствие не может не сказаться на развитии адекватногопредставления о себе и мире. Необходимо предоставить компенсирующие средствакак можно раньше, с тем чтобы ребенок смог приобрести основ­ные представления осебе и чтобы воспринимать окру­жающую среду с минимальными искажениями. Снача­ларебенок учится узнавать свое тело и его части, а за­тем — в динамической фазе —он осознает свое тело в пространстве по отношению к другим телам. И здесьдвижение — необходимый элемент. Ребенок восприни­мает свое тело какдвигательную систему, постоянно изучая свои моторные возможности.

Этот двигательный аспект в восприятиинарушен у слепых детей, поэтому нужно использовать любую воз­можность, чтобыкомпенсировать недостаток, не только поощряя изучение своих частей тела, частейтела других на выполненных в натуральную величину скульптурах, но особенностимулируя двигательную активность дома и вне его. Ребенку нужно помочь, когдаон сам не может использовать взгляд и движение, в том, что Гезелл и Аматрудаточно обозначили как «взаимную самокоррек­тирующую комбинацию и ответноеподкрепление».

Слепой должен посещать музеи, и запреттрогать объекты искусства должен быть в этом случае снят. Им нужно разрешитьтрогать своими чувствительными ру­ками скульптуры так, чтобы они не толькоузнали, но и почувствовали художественное наследие человечества.

162

В «Элизабет» Шерон Ульрих подробноописывает то, как она помогла своему слепому ребенку в решающие первые пятьлет. С младенчества мир людей и вещей пре­подносился Элизабет, пока она не былаготова сама идти дальше, исследовать чувствительными пальчиками тем­ноту. Длянашей главы особенно важны методы, исполь­зуемые в формировании концепции тела.Ребенок должен изучить очертания тел и научиться координировать свое тело впространстве. Как и всем, слепым детям необходи­мо половое образование.Анатомическое различие между полами впервые было представлено на примере куклы-мальчика,но этот прием не сработал, в итоге был най­ден доброволец — настоящий мальчик,тогда ребенок смог узнать то, что другие 4-летние дети могут видеть.

У слепых прикосновение и физическиеощущения должны продолжают оставаться главными средствами формированияпредставления формы и пространства. Интерпретация внешнего мира по существусубъектив­на, и, как следствие, творчество тех, кто никогда не видел, будетэкспрессивным. В какой-то степени реа­лизм будет достигнут слепымискульпторами, но это, судя по всему, будет результатом тренировки.

Ослабленное зрение, ограничивающееспособно­сти, тем не менее не наносит ущерба развитию кон­цепции тела иокружающей среды. Рисунки близору­ких, дальнозорких или детей-астигматиковособо не отличаются от рисунков их сверстников с нормальным зрением. Попыткирассматривать некоторые оригиналь­ные — и впечатляющие, добавлю я, — измененияв предметах, на полотнах некоторых великих художни­ков, как следствие некоегоорганического дефекта, интересны, но неубедительны. Те, кто приписывает вос­хитительные,высокохудожественные эффекты, достиг­нутые Эль Греко при помощи искаженныхфигур, всего лишь ошибке рефракции, астигматизму, обнаружива­ют механистическийсклад ума, который усложняет вынесение достойных оценок, не говоря уже опонима-

165

нии сути трансформации в художественномвыражении. Эти ретроспективные интерпретаторы, кажется, не по­нимают, чтоискусство и видимая реальность — не одно и то же. То, как художник формулируетсвой взгляд на мир, — это не отпечаток на сетчатке.

Изучая детей с дефектами зрения, Гезелли Амат-руда сделали вывод, что запоминание даже маленького количестваувиденного может спасти умственное раз­витие ребенка.

После изучения большой группы детейНоррис (Norris), Споддинг (Spaulding)и Броди (Brodie) устано­вили, что слепые дети, чья потребность встимуляции и в эмоциональной привязанности была в достаточной сте­пениудовлетворена в раннем возрасте, смогли адаптиро­ваться и прижиться в группедетей с нормальным зрени­ем. Их исследование подтвердило возможность нормаль­ногоразвития слепых детей, не страдающих нарушением мозга. Авторы подчеркнуливажность поощрения детей в максимальном использовании остаточного зрения.

Нельзя оставить без внимания тот факт,что нару­шение зрения часто является одним из аспектов более глу­бокойпатологии, охватывающей церебральные зоны, за­действованные в восприятии иобработке информации. Не­которые дети страдают множественными нарушениями.

Эпидемия краснухи в 1964—65 гг. привелак тому, что появилось множество детей с остаточными пораже­ниями, возникшими втечение первых недель прена-тального развития. Нарушения слуха и зрения,умствен­ная неполноценность, сердечная недостаточность — у многих было что-тоодно, у некоторых были все из пе­речисленных серьезных повреждений.Поведенческие и эмоциональные последствия краснухи были изучены Че-зом (

Основная задача заботы о слепых детях —это за­щита личности. Ребенку нужно научиться достигать наи-

164

большей активности и независимости.Ребенок должен уметь взаимодействовать с окружающей средой и полу­чать безиспользования зрения информацию, которая поможет ему эффективно реагировать.Если повреждено только зрение, проблема будет заключаться в приобре­тениидостаточной для сохранения и обработки инфор­мации при помощи слухового итактильно-кинестети­ческого восприятия. Адекватное восприятие внешнего мирареализуется при проекции «я» в пространство, сле­довательно, необходиморазвитие осознания тела, его формы, функции и его динамичного отношения к про­странству,к людям и предметам в пространстве.

Как и у нормальных детей, именно путемвосприя­тия тела как основы внешний мир обретает смысл. Дети с повреждениемзрения в отличие от слепых могут на­учиться читать, не используя шрифт Брайля.Эти дети могут вполне нормально развиваться эмоционально и умственно, а такжесоциально в ответ на позитивное отношение родителей и адекватныеобразовательные тех­нологии. Возможные странности на рисунках отражают скорееумственную и эмоциональную девиацию, неже­ли последствия зрительныхповреждений.

НАРУШЕНИЯ СЛУХА

Лишенный слуха ребенок учится усиливатьосоз­нание зрительных сигналов. Очень внимательный к зри­тельным стимулам, оннаучится читать выражения лиц, жесты и движения рта, связывать свои чувства,жела­ния и требования с подходящими жестами и пантоми­микой. Если имеетсядостаточный потенциал остаточ­ного слуха, слуховые аппараты усилят слух,помогут слышать и развить речь. Если наблюдается частичная потеряпериферического слуха, интеллект может раз-

165

виваться точно так же, как и у слышащегоребенка, благодаря специализированному обучению детей с по­врежденным слухом.

Под угрозой оказываются социальная иэмоцио­нальная жизнь глухого ребенка. Нарушение возможнос­ти вербальногообщения оказывает фрустрирующее воз­действие, часто заканчивающееся срывами,упрямством и непослушанием. Эти поведенческие проявления, при­сущие глухим,возникают в результате безуспешных попыток справиться с симптомами, игнорируянастоя­щую проблему — глухоту ребенка. Поэтому крайне не­обходимы понимание исотрудничество между родите­лями и учителями.

Рисунок 89

Спонтанный рисунок девочки 5 лет 7месяцев, которая потеряла слух и перестала говорить. Она изобразила ноздри ипупок, большие уши и не­пропорционально маленькое туловище. Рисунок говорит онормальном интеллектуальном разви­тии, но наличие пупка, маленькое туловище(или большая голова) и руки, исходящие из головы, указывают на незрелостьэмоциональной сферы.

166

167

Рисунок 90

Выполнен ребенком 4 лет 7 месяцев. На3-м месяце беременности мать перенесла краснуху. У ребенка потеря слуха, он неговорит и посе­щает школу для глухонемых. В целом рисунок человекасоответствует умственному возрасту 4 года 9 месяцев, но отсутствует рот

168

Рисунок 91

Нарисован девочкой 5 лет 8 месяцев,которая учится в школе для глухонемых. Рисунок соот­ветствует умственномувозрасту 5 лет 9 месяцев и указывает на средний уровень интеллектуаль­ногоразвития, но у нарисованного человека нет ушей.

169

Рисунок 92

Нарисован мальчиком 6 лет 11 месяцев,учащим­ся школы для глухонемых. Уверенный, общитель­ный ребенок. Обратитевнимание на большие ступ­ни, символизирующие прочное, надежное осно­вание.Рисунок расположен прямо по центру лис­та, линии рисунка твердые. Все говорит овполне нормальном умственном развитии. Как и сам ре­бенок, нарисованная фигураимеет слуховой ап­парат.

170

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Нарушения речи связаны с зонами мозга,кото­рые выполняют высокоинтегративные функции интер­претации языковых звуков иих преобразование в по­нятную речь.

В обоих типах повреждений —периферическом и центральном — конечный результат один: невозмож­ность развитьречь, но механизм различен — одни с поврежденной периферией не слышат, другиене по­нимают то, что слышат.

В течение многих лет я наблюдал детей вКлинике слуха и речи и в школе для глухих, используя рисунки каквспомогательные средства в различении детей с нарушением периферии ицентральным нарушением, и убедился, что это эффективно. Так как обучающиепрограммы должны варьироваться в соответствии с природой коммуникационныхнарушений, важно оп­ределить, являются ли они периферическими(гипо-акустическая или сенсорно-неврологическая потеря слу­ха), или центральными(развивающаяся афазия или центральная слуховая невосприимчивость), или совме­стными— центральными и периферическими.

Дифференциальная диагностика достаточнослож­на. Слышащий ребенок с центральным нарушением либо не может перевестиречевые звуки в значения (рецеп­тивная афазия), либо составить звуки, которыеон слы­шит, в используемые слова (экспрессивная афазия). И в том и в другомслучае ребенок не может вербально общаться. Многие из таких детей быстро теряютинте­рес к тому, что для них не более чем раздражающий набор звуков.Невозможность реагировать на звук про­исходит не из-за потери слуха, а отневозможности по­нять речь. Столкнувшись с этой проблемой, диагностыотвлекаются от аудиаграммы порогового уровня и пе­реходят к изучению поведенияи восприятия.

171

Ребенок с периферической потерей слуха,но с неповрежденными зонами проводящих путей и цереб­ральной речи склоненрисовать людей так же, как и большинство здоровых детей. С другой стороны, ребе­нок,не говорящий из-за церебрального нарушения речи, проявит последствияцеребральной дисфункции, обычно наблюдаемые в рисунках детей с невралгией, т.е. неразвитое представление о теле, перцептивно-мо­торные проблемы,выражающиеся в невозможности скопировать геометрические формы на уровне, соот­ветствующемпо IQ стандартизированным тестам.

Исследователь, конечно же, найдет идругие про­явления церебральной дисфункции. Центральным ре­чевым нарушениямобычно сопутствуют нарушения восприятия, сохраняющееся конкретное мышление,трудности в контролировании внимания и активности.

Существует практическая необходимость вдиффе­ренциации периферических и центральных нарушений, т. к. от этого зависитстратегия коррекционной работы. В смешанных случаях важно определить, какой изэтих факторов — периферический или центральный — боль­ше обуславливаетневозможность развития речи ребен­ка. При сенсорно-неврологической потере слуханадо развивать остаточный слух; при центральной усилия должны быть направленына преодоление рассеяннос­ти, улучшение представления о теле и восприятия, атакже постепенное понимание и эффективное исполь­зование вербальных символов,составляющих нашу речь.

В решение этой диагностической проблемырисун­ки детей могут внести ценный вклад.

172

Рисунок 93

Импульсивный мальчик 6 лет 10 месяцев соб­щим нарушением речи. Неудачное расположение нарисованной фигуры, т. к. нетпространства для ног. Мелкая моторика развита недостаточно.

175

Рисунок 94

Нарисован девочкой 6 лет 4 месяцев собщим на­рушением речи. Принимает риталин для концент­рации внимания и снижениягиперактивности. Она легковозбудима и склонна выходить из себя. Ее ри­сунокуказывает на слабое представление о схеме тела. У фигуры только один глаз иодна нога, нет ни рта, ни носа. Она больше похожа на цыпленка, чем на человека,хотя девочка сказала, что это ее автопортрет. Символ вверху справа — это две пе­ревернутыебуквы «S», первая буква ее имени.

14

ВЛИЯНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ НА ОБРАЗТЕЛА

Двигательные нарушения Органическоепоражение мозга

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ

Нарушения движения различаются постепени и виду, в зависимости от их интенсивности, масштаба и локализации вмышечной системе. Между крайними — тотальной невозможностью и простонеуклюжестью — есть широкий спектр нарушений, включающий пара­лич,непроизвольные движения, тремор, нарушение ко­ординации, потерю равновесия ислабость. Каждое из нарушений может быть умеренным, легким или силь­ным;тотальным или локальным; статичным или про­грессирующим; отражающимся нанарушении поход­ки, координации или речи.

Из-за ограничений ребенка в возможностипротя­нуть руку, схватить, манипулировать и продвигаться вперед взаимодействиес окружающей средой будет ог­раничено, восприятие нарушено или искажено. Нару­шениеинтерпретации сенсорных стимулов повлияет на построение концепции тела игештальт-функции, след­ствием чего будет невозможность скопировать геомет­рическиефигуры и не соответствующие возрасту ри­сунки человека.

ОРГАНИЧЕСКОЕ ПОРАЖЕНИЕ МОЗГА

Выводы Бендер о том, что дети сорганической патологией мозга не могут нарисовать фигуру человека на уровне,соответствующем их умственному возрасту, определенному стандартизированными

Если двигательные нарушения оченьглубокие, как, например, в спастической тетраплегии, при кото­рой парализованывсе 4 конечности, то традиционные

176

методы оценки психического развития ифункций вос­приятия явно неприменимы. В этих случаях может быть использованКолумбийский тест умственного развития, так как он подразумевает только легкоедвижение голо­вой или просто взгляд, показывающий реакцию ребен­ка, егоспособность отличить и распознать различия и категории. Если нарушениенеглубокое или, как в ге-миплегии, только часть тела парализована, стандарт­ныепроцедуры (включая тесты-рисунки) могут приго­диться. Нужно, однако, иметь ввиду, что церебраль­ный паралич может сопровождаться зрительными, слу­ховыми,умственными, перцептивными нарушениями, усугубляющими очевидные двигательныенарушения. Тогда в рисунках ребенка будут присутствовать наруше­ния восприятияи мышления, которые мы осознаем как свидетельства органики, а именно неразвитаягештальт-функция, слабые представления о теле, персеверация и сохраняющеесяконкретное мышление.

Совокупность этих показагелей может указыватьна патологию мозга и в тех случаях, когда убедитель­ные доказательства, чтомозг не нарушен, отсутствуют. Обсуждение синдромов церебральной дисфункции безявного свидетельства церебральной патологии буде! включено в главу«Неспособность к обучению».

Сейчас вашему вниманию будутпредставлены рисунки, на которых вы можете увидеть, как искажены представленияо теле и перцептивно-моторная функ­ция при нарушениях мозга. В каждом случаецеребраль­ная патология очевидна и однозначна.

Рисунки 95—98 нарисованы ребенком 6 лет8 ме­сяцев, от которого отказались. Церебральный па­ралич неясной этиологии сдиагнозом спастичес­кая тетраплегия. Информация о раннем детстве недоступна.Сильно затронуты ноги, слабые по­вреждения рук. Речь ясная и хорошо развитая.Из­меренный IQ — 64, но потенциально может быть выше. Рисункипоказывают слабое представление о теле и перцептивно-моторные сложности.

178

Рисунок 95

Результат проведения теста «Нарисуйчеловека». В процессе работы над рисунком ребенок пере­числял следующие части:голова, глаза, волосы, ноги.

179

Рисунок 96

Обратите внимание на штрихи, которыми онповторил рисунок креста, выполненный экспе­риментатором.

Рисунок 97

Квадрат, нарисованный экспериментатором,и

его копия, выполненная ребенком.

180

181

J

Рисунок 98

Вторая попытка ребенка скопироватьквадрат, на­рисованный экспериментатором.

182

Влияние гидроцефалии на восприятие былоизу­чено Миллером (Miller

Баделл-Рибера (Badell-

Рисунки 99—100 нарисованы девочкой 8 лет6 ме­сяцев. Ребенок-гидроцефал, перенесла операцию плеврального шунтирования. Унее спастическая парапления, парализованы руки: по вербальной шкале Векслера —84, невербальной — 57, пол­ная шкала 68, т. е. несоответствие между ними. Со­храняющеесяконкретное мышление: в ответ на вопрос экспериментатора «Что такое апельсин?»сказала: «Что-то, что едят». Неясная концепция тела, соответствующаяумственному возрасту 6 лет, искажение пропорциональности фигур.

185

Рисунок 99 Девочка

Рисунок 100 Мужчина

164

Рисунки 101 и 102 выполнены девочкой 4лет. Умеренный церебральный паралич. Атоническая диплегия1. Интеллект непострадал. Представле­ние об образе тела в количественном выраже­нии довольнохорошее для ее возраста. Копия кресга не удалась.

Рисунок 101

Рисунок человека соответствует и

выше ее умственного возраста.

1 Двусторонний паралич одноименныхчастей тела, на­пример обеих ног. — Прим. ред.

185

Рисунок 102

Та же девочка скопировала (вверху справаи вни­зу) крест и квадрат, нарисованные эксперимен­татором.

15

ДЕТИ С

ФИЗИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ

Отражается ли в рисунке заболевание ре­бенка?

1

ОТРАЖАЕТСЯ ЛИ В РИСУНКЕ ЗАБОЛЕВАНИЕРЕБЕНКА?

Проанализировав более ста рисунковнеговорящих детей дошкольного возраста, я обнаружил только два изображениячеловека, у которого отсутствует рот (ри­сунки 89-90).

В изучении рисунков слабослышащих детейя за­метил, что большинство из них рисуют людей либо с маленькими ушами, либовообще без них; в то же вре­мя другие дети рисуют уши, и в этом аспекте ихрисун­ки не отличаются от рисунков детей с нормальным слу­хом. Иногда врисунках появляется слуховой аппарат. Глухие и слабослышащие дети часто нерисуют уши, но не стоит придавать этому решающего значения.

Ребенок с парализованной, плохо развитойрукой нарисовал человека с разными по величине руками, очевидно, отражая свойсобственный физический не­достаток. И. Токер (Е. Toker)рассказывает о 7-летней девочке, перенесшей операцию на сердце. На ее рисун­кеизображено дерево с отверстием в стволе, видимо, отверстие — это проекция еесердца.

Обычно ребенок с нарушениями выражаетсвой недостаток более обобщенно, не так подробно, рисуя маленькие фигурки скрошечными или вообще отсут­ствующими ручками и ножками. Эти рисунки обычно выполненымаленькими неуверенными штрихами, от­ражающими неуверенность и подавленность впредстав­лении о собственном теле.

В рисунках детей с ожирением я необнаружил ни одного, в котором бы фигура точно изображала ожи­рение. Лишь наодном из них явно выражен интерес к еде. Усыновленного мальчика 10 летпопросили нари­совать его семью. На рисунке была изображена семья за обедом(рисунок на странице 208 книги «Дети и их рисунки»).

188

В этой книге представлены два рисункаэтого же мальчика (рисунки 103 и 104). Когда его попросили на­рисоватьчеловека, он нарисовал бейсболиста (вероят­но, идеализированный образ себя);женщину он изоб­разил в торговом центре с корзинкой, полной еды. Ри­сункисоответствовали возрасту и умственному разви­тию этого ребенка.

В статье, посвященной ожирению уподростков, Натан (Nathan

Вышеназванные авторы отметили корреляциюмежду избыточным весом и высоким количеством упо­минания еды в ответах поРоршаху.

Дети с избыточным весом в своих рисункахчело­века скорее изображают идеальное (желаемое) тело, нежели реальное.

Исследования Грина (

Возвращаясь ко все еще не решенномувопросу, действительно ли дети специфически изображают свои физическиеотклонения, я ограничусь ответом — «иног­да». Когда такое случается, незаметить этого нельзя, но гораздо чаще графическая проекция нарушения пред­ставленаизображением маленьких неуверенных фигурок с маленькими ручками и ножками, чтоговорит о чув­стве неполноценности и необходимости в поддержке.

189

Рисунок 103 190

Рисунок 104

-OS

О О

16

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «НЕСПОСОБНОаЬ КОБУЧЕНИЮ»

Любой ребенок, который не можетнаучиться го­ворить, писать, читать или овладеть математикой, не­зависимо оттого, каковы причины, — это неспособ­ный к обучению ребенок.

Однако этот термин употребляетсяисключитель­но по отношению к тем детям, чьи сложности возника­ют не из-зазадержки умственного развития, сенсорно­го голода или депривации окружающейсреды.

Среди многих определений, предложенныхСове­том по особым детям, я выбрал следующее: «Ребенок с неспособностью кобучению — это ребенок с адекват­ными умственными способностями, сенсорными про­цессамии эмоциональной устойчивостью, имеющий ограниченное число специфическихнедостатков в вос­приятии, интеграции или специальных процессах, ко­торыепрепятствуют эффективности обучения. Сюда вхо­дят также дети с дисфункцией ЦНС,которая выража­ется прежде всего в нарушении способности к обуче­нию».

17

ЗНАЧЕНИЕ ДЕТСКИХ РИСУНКОВ В РАННЕЙДИАГНОСТИКЕ НЕСПОСОБНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ

Нарушения восприятия Минимальнаямозговая дисфункция Перцептивно-моторные нарушения Персеверация

НАРУШЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ

Что такое нарушение восприятия? Ответ наэтот вопрос будет зависеть от концепции восприятия.

Для практических целей Форгус (

Пиаже выделял обучающий аспект: мыучимся видеть. Воспринимаемый материал должен быть прора­ботан до того, как онстанет знанием.

Гештальт-психологи подчеркнуливрожденную способность организовывать перцептивный материал.

Если считать восприятие интерпретациейпосту­пающей информации, то нельзя не учитывать роли пре­дыдущего опыта. Однакоэтот взгляд не отрицает суще­ствования врожденной способности различать форму.

Опыты на животных и младенцах Фанца (

Арнхейм отверг общепринятый взгляд, чточув­ства собирают воспринимаемый материал, а высшие когнитивные функциипеределывают его в концепции. Он выделил активную избирательность зрения, неот­делимуюот восприятия и познания, и обозначил этот союз термином «зрительное мышление».

В свете упомянутых теоретическихобъяснений и экспериментальных данных нарушения восприятия мож­но определитькак дефект одного и более механизмов, включенных в извлечение информации изряда сенсор­ных стимулов.

196

Взаимодействие между чувством идвижением в вос­приятии более точно обозначить термином «перцептив­но-моторное»,получившим большое распространение среди специалистов.

Согласно гипотезе Пиаже, восприятиепредше­ствует стадии дооперационального мышления, и, сле­довательно,неправильно воспринятый материал кор­ректируется умственными операциями.Согласно Пиа­же, стадия операционального мышления наступает в возрасте 7—8 лет.До этого времени ребенком воспри­нимаются только внешние свойства предметов.Возмож­ность корректировать эти несоответствия у каждого ребенка своя, главныйфактор — это интеллектуаль­ные операции.

Если исключить эмоциональные причинынеуспе­ваемости ребенка, то невозможность научить ребенка среднего или высокогоинтеллектуального развития, по­хоже, зависит от нарушения перцептивно-моторногодо­операционального уровня. Поэтому у детей со средним IQмогут быть трудности в обучении чтению и письму.

МИНИМАЛЬНАЯ МОЗГОВАЯ ДИСФУНКЦИЯ1

Церебральная дисфункция может бытьустановле­на по лабораторным данным или по симптомам, ти­пичным для пациентов снарушениями мозга в резуль­тате травмы или болезни.

«Минимальная мозговая дисфункция» —термин, используемый в неясных случаях, когда отсутствует од­нозначное"объективное свидетельство патологии мозга.

' Минимальная мозговая дисфункция —незначитель­ное нарушение деятельности головного мозга, которое мо­жетпроявиться в виде дислексии, дисграфии, гиперактив­ности или задержкипсихического развития. — Прим. ред.

197

Неврологическое обследование, включаярентген и элек­троэнцефалограмму, иногда не может обнаружить ниче­го, кроменеясных или пограничных девиаций от нормы. В этих случаях, несмотря насвидетельства дисфункции, использование терминов «повреждение мозга» или «трав­мамозга» неудачно. В результате дискуссий было реше­но, что более подходящийтермин в этих случаях — «ми­нимальная мозговая дисфункция», так как при этомнет доказательств того, что очаг нарушения в мозге.

Те, кто сталкивался с этой проблемой,знают, что многими родителями этот диагноз воспринимается как неизлечимый ибезнадежный, хотя это не более чем название совокупности симптомов синдрома,который обычно проявляется в бесцельной деятельности, невни­мательности,неуклюжести, конкретности мышления, персеверации. Тогда как сам ребенок, судяпо всему, получает удовольствие от своей непрерывной бесцель­ной активности,его поведение угнетает родителей. Осо­бое беспокойство возникает, когда из-заэтого ребенок пропускает занятия и не может учиться.

Иногда на ребенка навешивают ярлык«органи­ка», вместо того чтобы помочь ему преодолеть его про­блему (что можносделать и без ярлыка). Есть методы, с помощью которых перцептивно-моторнаядисфункция, искаженные представления о теле и другие недостатки могут бытьпреодолены. Перцептивные тренинговые программы, например такие как методФростига, до­казали свою эффективность. В этом случае детей целе­сообразноназвать «детьми, которым нужны перцептив­ные тренинги», или что им там можетбыть нужно, тем более что такая формулировка проблемы, разумеется, звучит нестоль угрожающе для тех родителей, которые огорчены диагнозом церебральногоповреждения с его необратимыми последствиями.

Не всегда благоразумно называть вещисвоими име­нами, особенно если терминов может быть несколько.

198

ПЕРЦЕПТИВНО-МОТОРНЫЕ НАРУШЕНИЯ

Чем раньше начинается коррекционнаяработа, тем выше результаты, и точно так же ранняя диагностика угрожающейпроблемы обеспечит возможность эффек­тивной профилактики.

Рисунки могут быть самыми действеннымисред­ствами в обнаружении перцептивно-моторных наруше­ний, обуславливающихзатруднения в обучении чтению и письму, т. к. эти навыки основаны наспособности распознать и использовать символы нашего языка, ко­торые могутслабо различаться по форме, но сильно по значению. Ребенок с нарушениемвосприятия может не замечать различий формы или может не различать язы­ковыхсимволов.

В рисунках 105—109 обнаруживаетсязатруднение гештальт-функции. Мальчик 4 лет не может скопировать крест, хотявполне способен скопировать его составные части, когда они представленыотдельно. Крест демонстрируется снова и сно­ва, но в ответ он рисует закорючки.Для нас и для большин­ства детей 3 лет крест — это не просто две линии, это пат­терн,в котором две линии находятся в определенном отно­шении, но этот ребенок невоспринимает его как паттерн. Диагностика в 5 лет 8 месяцев показывает, чтоесть несоот­ветствие между умственным возрастом этого же ребенка, оце­ненным потесту Стэнфорд—Бине, и его рисунком человека. С IQ92 в возрасте 5 лет 8 месяцев он рисует человека на уровне ребенка 4 лет 6месяцев (рисунок 110). Как характерно для гиперактивных детей, его социальныйкоэффициент ни­зок — 75 баллов по шкале Вайнлэнда. На рисунке 111 он по­пыталсянаписать свое имя (Патрик). На рисунке 112 он сде­лал прекрасную копиюквадрата, но на рисунке 113 мы ви­дим плохо нарисованный треугольник снезавершенной вер­хушкой.

199

Рисунок 105 Спонтанный рисунок 4-летнегоребенка.

200

Рисунок 106

Повторная попытка изобразить крест,нарисован­ный экспериментатором.

201

Рисунок 107

Вполне удавшаяся копия вертикальнойлинии (со­ставной части креста).

202

Рисунок 108

Хорошая копия горизонтальной линии,состав­ляющей другую часть креста.

205

Рисунок 109.

А это результат того, что получилось,когда его снова попросили нарисовать крест. Он не вос­принимает фигуру какобразец.

204

Рисунок ПО

Вторая попытка изображения человека напросьбу

экспериментатора: «Теперь нарисуйчеловека

целиком», — в возрасте 5 лет 8 месяцев.Рисунок

фигуры на уровне 4 лет 6 месяцев.

205

Рисунок 111

Попытка написать имя.

206

Рисунок 112

Копия квадрата, нарисованного экспери­ментатором.

207

Рисунок 113

Копия треугольника.

208

Рисунок 114 выполнен девочкой 8 лет 5месяцев с подозрением на органическое поражение моз­га. По тесту интеллектаВекслера (Wise) резуль­таты получились следующие: вербальный — 91,невербальный — 87, по общей шкале — 88, в то время как по рисунку человека ее

Рисунок 115

Копия ромба, выполненная мальчиком 9 лет10 месяцев с диагнозом минималь­ная мозговая дисфункция. Это гиперак­тивный,рассеянный ребенок. Отверже­ние сверстников он компенсирует пере­еданием(нарисовал свою семью за обе­дом). Это очень характерный для детей с такимдиагнозом рисунок, особенно «уши», появившиеся при копировании.

8 Зак. № 4480 Дилео

209

ПЕРСЕВЕРАЦИЯ

Тенденция в течение долгого временимонотонно повторять слова или действия — это черта поведенчес­кого комплекса,обычно называемая минимальной дис­функцией мозга. Основа проблемы — трудностикон­центрации внимания ребенка. Очень рассеянный, еще не способный отвлечьвнимание от привлекшего его объек­та, ребенок склонен повторять те же самыефразы снова и снова, раздражая свою мать, или продолжать делать одно и то же.

На рисунках 116 и 117 представлены двапримера персеверации. На первом девочка 12 лет 6 меся­цев копировала образцызрительно-моторного гештальт-теста Бендер, но вместо того, чтобы ограничиться12 точками на тестовой карте №1, она продолжает ставить их, пока не заканчивает­сястрока. То же самое монотонное повторение видно на ее копии тестовой карты № 2с 11 груп­пами по три наклонных кружка. Она изобразила 26, больше просто непоместилось. Рисунок 117 — ответ на тест «Нарисуй рисунок» мальчика 6 летпограничного уровня умственно­го развития. Его поведение указывает на дисфун­кциюмозга, вероятно, обусловленную несовмес­тимостью резус-факторов. Вместоизображения од­ной он нарисовал 12 однотипных человеческих фигур.

210

Рисунок 116

Девочка 12,5 лет с неспособностью кобучению. Обратите внимание на персеверации в копиях фигур Бендер. Нарушениесенсомоторной сфе­ры. Высоко развиты вербальные навыки. Труд­ности сматематикой. У матери была угроза вы­кидыша на 7-м месяце беременности.

Рисунок 117

Персеверация — результат теста «Нарисуйчело­века».

18 ДИСЛЕКСИЯ

Трудности в освоении чтения —распространенная причина неспособности к обучению и нарушений пове­дения.Дислексия затрагивает около 10% американских школьников и интенсивноисследуется учителями, не­врологами, психологами и лингвистами. Ее причиныприписываются генам, дисфункции мозга, зрительным нарушениям, нарушениювосприятия, смешанной лате-рализации, плохому обучению, культурной депривации инедостатку фонетического постоянства английского языка. Среди многих попытокопределить дислексию я выбрал определение невролога Макдональда Критчли,который охарактеризовал ее как «сложность в обучении чтению, котораяконституциональна и часто генетически обусловлена, не связана с общейумственной задержкой, базовой эмоциональной нестабильностью или серьезнымфизиологическим (включая офтальмологический) дефек­том».

Основная проблема при дислексии не втом, чтобы увидеть, а в том, чтобы понять увиденное. Для того что­бы читать, нужнопонимать символы, так как буквы формируют слова и предложения. Ребенок долженуметь приписывать значение маленьким различиям в имеющих два измерениязрительных символах, которые помогают отличить «р» от «g»и «Ь» от «d», так же как и осознание слева направо направленныхпредложений в нашем языке. Интересно отметить, что сложность в чтении встречает­сяреже среди китайских и японских школьников пото­му, что они учатпиктографический язык. Обучение чте­нию проще в тех странах, где языкфонетичен, напри­мер как в Италии, где каждая буква произносится.

Дети, попадающие в группу риска подислексии, могут быть выявлены еще до школы. Ребенок 4—5 лет, у которогоимеются сложности в распознании и воспро­изведении простых геометрических форми чьи рисун­ки людей ниже ожидаемого уровня, нуждается в тре­нировкевосприятия, коррекции представлений о теле и пространственных отношениях.

214

Сложность в ориентации право—лево иневозмож­ность установить латералиту — это связанные с дислекси­ей симптомы, ноэто не причины дислексии.

Коррекционные меры не должныоткладываться до тех пор, пока не начали разрушаться самооценка и пози­тивнаямотивация первоклассника.

215

Рисунок 118

Эта девочка 5 лет 7 месяцев попыталасьизобра­зить буквы «d

216

Рисунок 119

Неспособность воспринимать буквы удевочки 7 лет, которая обнаруживается раньше, когда ре­бенок не может скопироватьпростые геометри­ческие фигуры, такие как крест, квадрат. Вовре­мя поставленныйдиагноз дает возможность для тренинга, перед тем как ребенок поступит в школу.

217

Рисунок 120

Сделан мальчиком 10 лет 8 месяцев сдислексией и средним уровнем интел­лекта. Его рисунок выполнен на уров­неребенка 6,5 лет.

Рисунок 121

Выполнен мальчиком 12 лет 4 ме­сяцев сдислексией. По рисунку его умственный возраст соответ­ствует уровню 8-летиегоребенка, в то время как по IQ

218

Рисунки 122—124 выполнены мальчиком 7лет 6 месяцев с диагнозом дислексия. По шкале Стэн-форд—Бине его умственныйвозраст соответству­ет 6 годам 2 месяцам. Обнаружена перекрестная латерализация(доминирующее полушарие) — правая рука, левый глаз.

Рисунок 122

Зеркальное изображение букв

Рисунок 123 Копия ромба

219

Рисунок 124

По тесту Харриса—Гудинаф умственный воз­растсоответствует 5 годам 6 месяцам. Прими­тивное изображение тела.

Рисунок 125 Попытки девочки 9 лет скопироватьромб.

220

19

РИСУНКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

В 1926 г. Гудинаф опубликовала первуюшкалу об­работки данных для измерения интеллекта на основе ри­сунков человека.Простота в обращении, применимость практически ко всем детям и, прежде всего, еговалид-ность сделали тест одним из самых широко используемых в психологии.Гудинаф использовала балльную систему оценки каждого элемента и общегоподсчета. В 1963 г. Д. Б. Харрис опубликовал свою модификацию шкалы. Даль­нейшиеусовершенствованные оценки были предложены в 1970 г. в публикации Национальногоцентра статистичес­ких данных по здоровью. Читатель может обратиться к тремклассическим исследованиям с детальным описани­ем методов, используемых дляизмерения интеллекта.

Анализ рисунков умственно отсталых детейпоказы­вает, что рисунок 10-летнего ребенка с умственным воз­растом 5 лет будетв значительной степени отличаться от рисунка 5-летнего ребенка с умственнымвозрастом 5 лет. Рисунок ребенка с умственной отсталостью будет дезор­ганизованным,слабо интегрированным, и хотя количе­ство баллов одинаковое, часто будутпропущены некото­рые простейшие элементы, тогда как более сложные эле­ментыпочти не встречаются в рисунках младших детей.

Многие дети с задержкой умственногоразвития так­же имеют серьезные эмоциональные проблемы, особен­но те, ктоотстает не намного, осознают свои недостатки. Так близко... и еще так далеко!

На рисунке 126 девочка 7 лет 5 месяцев,интеллекту­ально недоразвитая, нарисовала фигуру с руками и вер­ным количествомпальцев, но пропустила туловище. Рисунок 127 нарисован мальчиком 6 лет 8месяцев с синдромом Дауна, рисунок дезорганизован и нерас­познаваем. Ребенокназвал очертания рук, волос и ног. Примеры отсутствия более очевидных частейтела, в то время как нарисованы зрачки, можно увидеть на рисунках 128 и 129.

224

Рисунок 126

Рисунок 127

225

Рисунок 128

Нарисован обучаемым ребенком 7 лет 7месяцев. Она изобразила относительно сложные элемен­ты (волосы, зрачки, уши),но упустила основ­ные (туловище и руки).

226

Рисунок 129

Трудно определить по одному этомурисунку, был ли он нарисован ребенком с задержкой раз­вития или эмоциональнымрасстройством. Эта нелепая двусмысленная фигура была нарисована обучаемымребенком с задержкой развития. Воз­раст ребенка 7 лет 10 месяцев.

J

20

ВРОЖДЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ

Фенилкетонурия Фенилкетонурия 1Фенилкетонурия 2 Фенилкетонурия 3 Фенилкетонурия 4 Болезнь «кленового сиропа»

ФЕНИЛКЕТОНУРИЯ

Фенилкетонурия — врожденное нарушениеобме­на протеина. Оба родителя, внешне нормальные, гете­розиготны и являютсятолько носителями. Как во всех хромосомных рецессивных нарушениях, риск при бе­ременностисостоит в том, что один из четырех детей будет страдать нарушением обмена,обычно обозначае­мым как РКИ. Эти дети не могут обменивать амино­кислотуфенилаланина из-за недостатка необходимого фермента гидроксилазы фенилаланина.В результате — высокий уровень содержания фенилаланина в организме ребенка. Этонарушение сопровождается задержкой ум­ственного развития.

Ранняя диагностика и ограничение принятияфени­лаланина — главные факторы в профилактике задержки умственного развития.

В течение 10 лет у меня была возможностьуча­ствовать в исследовании врожденных нарушений об­мена веществ, основанном наоценке поведенческого развития детей с нарушениями. Преобладающее боль­шинство,более 100 детей, были с диагнозом фенил­кетонурия. Нормальное функционированиетех, кого лечили с раннего детства, резко отличается от сильно нарушенногоразвития большинства старших, не ле­ченных сиблингов. Рисунки детей позволиликонста­тировать их реакцию на специальный диетический ре­жим, направленный напредотвращение высокого уров­ня содержания фенилаланина в крови и связанной сним задержкой умственного развития.

Из сотен рисунков были отобраныпредлагаемые вашему вниманию образцы. Одна группа — рисунки ребенка с раноначатым тщательнейшим лечением, дав­шим хороший результат. У второго ребенка(его рисун­ки составили вторую группу) результат плохой, хотя лечение и былоназначено рано, оно не было последо-

250

пы) было начато в 2 года 5 месяцев,когда уже была за­держка развития, и лечение не изменило процесс, но дву­мягодами позже в этой семье родился, и диагноз фенил-кетонурия был поставленсразу же. Лечение началось вско­ре после рождения, и ребенок развивается нормально(ри­сунки четвертой группы).

ФЕНИАКЕТОНУРИЯ 1

Рисунки 130—132 — девочки, находящейсяна специальном диетическом лечении из-за фенил-кетонурии, начавшейся в возрасте5 недель. Ее развитие выше среднего уровня в возрасте 5 лет 10 месяцев.Концепция тела соответствует умствен­ному возрасту 7-летнего ребенка, как иречевое развитие. У нее правильные копии букв d,b, q

251

Рисунок 130 2J2

Рисунок 132 255

ФЕНИАКЕТОНУРИЯ 2

Рисунки 133—136 показывают полноеотсутствие прогресса в тесте «Нарисуй человека». Лечение ребенка было начаторано, в возрасте 1 недели, но специальная диета с низким содер­жаниемфенилаланина соблюдалась нетвердо и непоследова­тельно, и уровень фенилаланинав крови у мальчика оставал­ся высоким. В ответ на просьбу экспериментаторанарисовать человека он изображает фигуры, которые практически не ме­няются в 7,9, 10 и 11 лет.

Первый рисунок был сделан в возрасте 7лет, он назвал его «Мальчик с шариком», и соответствует умственному возрас­туребенка 6 лет 3 месяцев. Второй рисунок, который назы­вался «Девочка, гуляющаяс шариком», он нарисовал в 9 лет. (У фигуры нарисованы волосы, показывающие,что это де­вочка.) Третий рисунок, в 10 лет, почти не отличается отпредыдущего. В 11 лет его опять попросили нарисовать чело­века. Результат —фигура очень похожа на предыдущие, но больше по размеру, рот теперь двухизмерений, есть пугови­цы на платье, и количество пальцев на левой руке верное(навязчивая идея или персеверация?).

Рисунки 137 и 138 — копии фигур Бендер,выполненные в 10 и 11 лет, никакого улучшения, разве что возвращение кгеш-тальт-функции.

Рисунок 133

Нарисован в 7 лет. Умственное развитиесоответствует 6 годам 3 месяцам.

254

Рисунок 134

Возраст 9 лет 2 месяца, ребенок учится в3 классе. Общий уровень развития соот­ветствует 7 годам с признаками перцеп­тивно-моторныхнарушений.

Рисунок 135

Возраст 10 лет 2 месяца. Повтор­ноеобучение в 3 классе.

255

Рисунок 136 -Возраст 10 лет 10 месяцев.

256

Рисунок 137 Возраст 10 лет.

257

o=

ФЕНИЛКЕТОНУРИЯ 3

Рисунок 139

Лечение назначено в 29 месяцев, слишкомпоздно, чтобы быть эффективным. Умственно отсталый ребенок. Рисунок человека,выполненный ребенком 8 лет 2 месяцев, соответ­ствует уровню развития ребенка 4лет 6 месяцев.

259

Рисунок 140

Родившийся в этой семье ребенок был раноди­агностирован, и курс лечения соблюдался неукос­нительно. В возрасте 5 лет 10месяцев ею пове­дение вполне нормально, словарный запас выше среднего. Рисунокчеловека выполнен на соот­ветствующем возрасту уровне.

240

ФЕНИЛКЕТОНУРИЯ 4

Рисунки 141 — 143. Лечение началось,когда ребенку было 2 года 9 месяцев, и прервалось в 10 лет 6 месяцев. Лечениебыло начато слишком поздно, чтобы быть эффективным. Ре­бенок отстает вразвитии, пассивный и депрессивный. Хотя неэффективное с точки зренияакселерационного умствен­ного развития лечение отложено, оно могло бы помочьсни­зить гиперактивность.

Рисунок 141

8 12 лет персеверация и перцептивно-моторные нарушения очевидны прикопировании фигур Бендер.

9 Зак. № 4480 Дилео

241

Рисунок 142

Женская фигурка с отсутствующими руками,пол которой можно определить только по наличию волос.

Рисунок 143

Мужская фигурка со смешанным профилем

(2 глаза, ноги во фронтальной проекции)и

отсутствующими руками.

242

БОЛЕЗНЬ «КЛЕНОВОГО СИРОПА»

Как и фенилкетонурия, это врожденноенарушение обмена веществ, но более серьезное. Здесь не одна, а 3 аминокислоты(лицин, изолицин и валин) должны быть ограничены из-за генетически заложенногодефицита ферментов. Болезнь получила свое название из-за запаха детской мочи,похожего на запах кленового сиропа. Есть свидетельства того, что специальныйдиетический режим, строго соблюдающийся, может предотвратить серьезныеневрологические нарушения, возникающие у детей, не проходящих лечения.

Рисунок 144

Выполнен девочкой 9 лет с задержкойумствен­ного развития с болезнью «кленового сиропа».

21

НЕСПОСОБНОСТЬ ОБУЧАТЬСЯ, ВЫЗВАННАЯЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ ПРОБЛЕМАМИ

Сталкиваясь с какой-либо проблемой, мы,как пра­вило, ищем причину, обычно единственную, на которую можно свалить всеклинические проявления, что ведет к нескончаемой терминологической путанице,например: «Мы бы хотели, чтобы вы сказали нам, что у него — за­держкаумственного развития или повреждение мозга... повреждение мозга илиэмоциональное расстройство».

Эта тенденция подогнать ребенка подкатегорию не учитывает тот факт, что многие дети с задержкой разви­тия имеютэмоциональные нарушения, а многие дети с неврологическими нарушениями —серьезные проблемы с личностью. Особенно это касается тех случаев, когдаумственная задержка или неврологический дефект не глу­бокие и развитие ребенкане слишком отклоняется от нормы.

Рисунки 145—147 нарисованы способныммаль­чиком 7 лет 6 месяцев, который плохо учится во втором классе. Учительжалуется на его без­делье, фантазии и дурашливое поведение, хотя читает и пишетон удовлетворительно. Нет при­знаков перцептивно-моторного нарушения. Дома онсильно ревнует свою сестру, которой уделяют больше внимания. Мать — сторонницажесткой дисциплины (он нарисовал ее с боль­шими руками и кистями). У ребенкаотсутству­ет доверие и мотивация из-за материнского нео­добрения. Он частоговорит: «Я ненавижу себя, бросьте меня в корзину с мусором», — погло­щаетогромное количество еды и предпочитает собаку членам своей семьи. На рисунке онизобразил себя с собакой отдель­но от семьи.

246

Рисунок 145

247

Рисунок 146

Рисунок 147

Обратите внимание на то, что единствен­наяфигурка оказалась лучше, чем фигуры людей на рисунке семьи.

248

Рисунок 148

Автор рисунка — мальчик 11 лет —подавлен, неэнергичен. Школьная успеваемость низкая, от­казывается выполнятьдомашнее задание. Эмо­циональная атмосфера дома отличается сильнойнапряженностью. Ребенок — объект активной критики, из-за чего у него развилсякомплекс неполноценности. Его копия тестовых фигур — показатель нормальнойперцептивно-моторной координации. Нет признаков нарушения геш-тальт-функции,как в предыдущем случае с де­вочкой  12,5 лет (рисунок 116).

эпилог

В этой книге я попытался показать, какимобразом рисунки детей могут помочь нам в диагностике наруше­ний развития. Вопределенные моменты энтузиазм ох­лаждался напоминанием о том, что рисунки —это только часть тщательного процесса оценки. Среди зат­ронутых тем я бы хотелвыделить следующие для спе­циального рассмотрения читателя:

1. Переход от познавательного к эмоциональному аспекту наблюдается присравнении рисунка человека с рисунком семьи. Лучшее изображение как покачествен­ным, так и по количественным характеристикам оди­ночной фигурыобусловлено, на мой взгляд, познава­тельным компонентом, когда ребенка простопросят нарисовать человека. Но когда ребенок рисует семейную группу, результатзависит от эмоциональных пережива­ний. В этом случае фигуры в семье могут бытьменее выра­зительными в отношении умственного возраста ребенка, поэтому, спрактической точки зрения, умственный воз­раст не может быть оценен на основерисунка семьи.

2. Рисунки человеческих фигур и копии простых геометрических фигур могутбыть полезными при ран­ней диагностике перцептивно-моторных нарушений исигнализировать о грядущих проблемах в обучении, осо­бенно если они относятся краспознаванию и исполь­зованию символов написанного слова. Практическаярекомендация — необходимость тренировать восприя­тие у дошкольников.

3. Большинство детей в латентный период изобра­зят человека своего пола.Обратная тенденция может свидетельствовать о невозможности принять половую рольсогласно своему биологическому полу. Это может быть результатом чрезмерногодоминирования одного из родителей или, например, когда ребенок воспиты­вался вспециализированном заведении или в непол­ной семье. В этом случае необходимо,чтобы у ребенка была возможность взаимодействовать со взрослыми ро­дителямиобоего пола.

252

4. Детальное изображение вульвы илипениса ред­ко встречается в рисунках детей латентного периода. По­явление такихрисунков — это следствие неумения при­способиться к окружающей среде, страхакастрации или более серьезных эмоциональных расстройств, а может просто выражатьострое восприятие смышленого ребен­ка. В любом случае, этот факт заслуживаетпристального внимания.

5. Рисунок человека адаптированного ребенка вряд ли будет проекцией егосамого. Нарисованная фигура обычно оказывается взрослым, отражая концепцию че­ловекав целом. Если ребенок тревожен или с нарушени­ем, его рисунок более проективен,т. к. мышление скорее направлено внутрь.

6. Рисунки являются наиболее эффективнойдопол­нительной диагностической методикой, когда они пред­ставляют собойличностную проекцию. К этой катего­рии относятся рисунки детей, которые еще немогут видеть вещи правильно; детей с эмоциональными рас­стройствами, чьевосприятие девиантно, или умствен­но отсталых, т. е. тех, кто не способеннаучиться делать это правильно.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Порядок проведения рисуночных тестовВапидность и достоверность детских ри­сунков

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ РИСУНОЧНЫХ ТЕСТОВ

Проведение рисуночных тестов важноначать со спонтанного рисования. Исследователь просто кладет бу­магу, фломастерили карандаш перед ребенком. Боль­шинство детей начнут сразу же рисовать;другим нужно предложить: «Сделай что-нибудь»; некоторые скажут: «Я не могу», —а затем начнут действовать после не­большого поощрения; и только некоторые неотреаги­руют. Эта последняя поведенческая реакция сама по себе показательна, ееследует отметить и соотнести с други­ми аспектами поведения ребенка.

Спонтанный рисунок ребенка минимальнострук­турирован, на него ничего не влияет извне и, таким образом, это самыйаутентичный рисунок.

С ребенком старше трех лет послеспонтанного ри­сунка исследователь переходит к тесту «Нарисуй челове­ка». Еслипервая нарисованная фигура — мужская, то затем ребенка просят нарисоватьженщину на другом листе бу­маги. Экспериментатор отмечает, какой из двухрисунков был сделан первым и представлены ли половые различия (обычно этобольшее количество волос на голове у жен­щины; одежда и очертания тела). Этотрисунок обычно является отражением интеллекта, а потому коррелирует с

Затем ребенка просят нарисовать егосемью, когда мобилизуются чувства ребенка по отношению к самым важным людям вего жизни. Результат часто точно отра­жает отношение образа «я» ребенка кдругим членам его семьи. Особое значение имеет преувеличение размера: зна­чимыелюди нарисованы большими, в отличие от менее значимых. Отвергнутые члены семьимогут быть пропуще-

256

ны, ребенок может даже не нарисоватьсебя — проявление чувства отверженности, неполноценности. Он нарисует себяблизко с любимым родителем и в стороне от угрожающих членов семьи. Он можетнарисовать себя больше, чем сиб-лингов, которые на самом деле старше ифизически силь­нее. Дошкольники нарисуют членов семьи, повернутых ан­фас ивыстроенных в ряд. Размер, порядковая позиция, вклю­чение или пропуск — все этопринципиальные, значимые диагностические индикаторы.

Старшие дети могут выполнить инструкцию:«На­рисуй каждого члена твоей семьи, включая тебя, что-либо делающими». Но этаситуация не должна заменять пред­шествующую, т. к. отсутствие члена семьи, иособенно отсутствие самого ребенка, очень значимо. Кинетический рисунок семьиинтенсивно использовался Бернсом и Ка­уфманом, позволяя узнать мнение ребенка очленах се­мьи и семейной патологии. При работе со школьниками и подросткамиэтот метод особенно эффективен.

Копирование проводится в конце серии.Эти струк­турированные ситуации не должны предъявляться рань­ше, так как онимогут нарушить свободу выражения, которую экспериментатор старается сохранить впред­шествующих ситуациях.

При копировании фигур Бендер младшихпросят скопировать круг, крест, треугольник, квадрат и ромб. Эти тесты помогаютв установлении перцептивно-мо­торных нарушений, некоординированности мелкоймоторики и других проявлений синдромов церебраль­ной дисфункции.

ВАЛИДНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ ДЕТСКИХРИСУНКОВ

Валидность изображения человека какотражение умственного возраста была доказана многочисленными

257

исследованиями в области статическогосоотнесения со шкалой интеллекта Векслера для детей и Стэнфорд—Бине. Когдарисунки рассматривались как выражение чувств, как проекция личности, такогоединодушия достигнуть уже не удалось. Здесь субъективный элемент в интерпре­тациирисунков представляет практически нерегулируе­мое разнообразие. Индивидуальныеопыт, проницатель­ность и ум психолога играют важную роль, и одинаковыхисследователей в этом смысле нет. Тем не менее очевид­но, что черты личности,отраженные в рисунке, коррели­руют с результатами глубокого психологического ипси­хиатрического обследования.

Вопрос достоверности детских рисунковвключа­ет 2 аспекта: постоянство оценок экспертов и неизмен­ность рисунковсамого ребенка. Достоверность эксперт­ных оценок убедительно представленанесколькими ис­следователями, особенно Мартином (Martin)и Дамри-ном (Damrin

Другой аспект достоверности продолжаетбеспо­коить тех, кто очарован рисунками детей, но пытается объяснить различиямежду утренними и дневными ри­сунками или рисунками, сделанными в удачные дни.Кроме того факта, что прогресс должен оцениваться в течение длительногопериода, рисунки детей показы­вают замечательную степень неизменности. Гудинафсообщала о корреляции 0,937 между баллами двух удач­ных дней. В исследованииприняли участие 194 перво­классника. В масштабном исследовании Харриса тест«Нарисуй человека» предъявлялся четырем группам де­тей в детском саду 10 днейподряд. Он обнаружил впол­не незначительные различия.

258

Я не считаю неизменность проблемой приусловии, что будет оценена с точки зрения умственного возраста единственнаяфигура человека и одна в семейной группе (лучше всего нарисованная). Причиныэтого различия уже обсуждались. Другой фактор, который может объяснитьнеизменность, по моему опыту, — это снижение разнооб­разия до минимума. Все моидети рисовали на индивиду­альных занятиях. Условия были постоянны, это была таже комната, та же процедура и, насколько мне это удава­лось, тот же я,говорящий: «Нарисуй человека». Чем боль­ше изменений вносится в обстановку ипроцедуру, тем больше изменений в рисунке.

Даже были дети, которые рисовали одногороди­теля (в общем более предпочитаемого) более тщатель­но, чем другого. В этомслучае я оценивал лучшего из них двоих в определении интеллектуального развитияребенка.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.............................................................................5

Часть 1. ОБЗОРНАЯ......................................................7

1. Рисунок начинается скруга.......................................7

Рисункидошкольников..............................................8

Что изображает примитивныйкруг?.......................19

Количественные и качественные

характеристики детскихрисунков............................24

2. Изображениетела.....................................................27

Рисует ли ребенок человека

по собственномуобразу?.........................................28

Рисунки детей разныхнациональностей.................30

Изображение тела ивосприятие..............................31

3.Познание...................................................................35

Рисунок как выражение умственноговозраста.......36

Роль воображения впознании.................................38

4. По ту сторону

познания...................................................................39

Рисунки выражают больше,

чем только умственныйвозраст.......................*.....40

Ограничения теста Харриса—Гудинаф...................41

Рисунки страдающих неврологическими

нарушениями............................................................43

Необходимость учета перспективыразвития..........46

5. Детские рисунки как проективнаятехника.............49

Проявление чувств и личностных

характеристик............................................................50

Графическое изображение уверенности и

неуверенности...........................................................51

Пропуск верхних конечностей.................................53

Выделение рук ипальцев.........................................61

260

Маленькие, неустойчивыеноги...............................65

Преувеличенные размеры родительскойфигуры.........66

Скрывание генитальнойзоны..................................68

Тщательная прорисовкагениталий..........................71

Спутанность половыхролей.....................................76

Гомосексуальныетенденции....................................85

6. Проявление эмоциональных расстройств

в рисунках.................................................................87

Разрозненные частитела..........................................88

Нелепые, эксцентричные рисункичеловека...........90

Зачеркивание изображенийчеловека......................95

Жесткие, роботоподобныефигуры..........................97

Чрезмернаяштриховка...........................................101

Рисункибезлюдей.................................................104

Темные облака и заштрихованноесолнце............ 107

Игра в закорючки...................................................112

7. Творчество и психическоездоровье.......................113

Рисунок как творческаядеятельность...................114

Арт-терапия в психиатрическомлечении.............115

Часть 2. РИСОВАНИЕ СЕМЬИ...............................117

8. Ребенок и его семья...............................................117

Неполнаясемья......................................................119

Ядерная (нуклеарная)семья..................................119

Расширеннаясемья................................................120

9. Тест «Нарисуй своюсемью»..................................121

Соотношение когнитивного

и эмоционального врисунках................................122

Рисунок семьи как проективнаятехника.............. 128

10. Индикаторы семейных отношений......................131

Отсутствие членасемьи........................................132

Отсутствие себя врисунке....................................133

Расположение впространстве.............................. 136

Сходство нарисованныхфигур............................. 137

Соотношение размеровфигур.............................. 138

261

Переживаниеразвода............................................138

Роль всемье...........................................................142

Включенность иизоляция....................................143

11. Маленькийвсезнайка...........................................149

Часть 3. РИСУНКИ ДЕТЕЙ С ФИЗИЧЕСКИМИ ИЛИПСИХИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ.............155

12. Влияние зрения, осязания и движения

на развитие представленийдетей.........................155

Зрение иосязание.................................................156

Чувство идвижение..............................................158

13. Влияние сенсорных нарушений

на образтела..........................................................161

Нарушениязрения................................................162

Нарушенияслуха................................................... 165

Нарушенияречи....................................................171

14. Влияние двигательных нарушений

на образтела..........................................................175

Двигательныенарушения.....................................176

Органическое поражениемозга...........................176

15. Дети с физическиминарушениями.....................187

Отражается ли в рисунке заболевание

ребенка?.................................................................188

Часть 4. НЕСПОСОБНОСТЬ КОБУЧЕНИЮ........193

16. Определение понятия «неспособность

кобучению»...........................................................193

17. Значение детских рисунков в ранней

диагностике неспособности кобучению.............195

Нарушениявосприятия.........................................196

Минимальная мозговая дисфункция1.................197

Перцептивно-моторныенарушения.....................199

262

Персеверация.........................................................210

18.Дислексия..............................................................213

19. Рисунки умственно отсталыхдетей.....................223

20. Врожденные нарушения обменавеществ...........229

Фенилкетонурия....................................................230

Фенилкетонурия1.................................................231

Фенилкетонурия 2.................................................234

Фенилкетонурия3.................................................239

Фенилкетонурия4.................................................241

Болезнь «кленовогосиропа».................................243

21. Неспособность обучаться, вызваннаяэмоциональными проблемами............................245

Эпилог.........................................................................251

Приложение................................................................255

Порядок проведения рисуночныхтестов.............256

Валидность и достоверность детских

рисунков.................................................................257

Джон Дилео ДЕТСКИЙ РИСУНОК: ДИАГНОСТИКАИ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Художественный редактор С. Курбатов

Художник М. Орлова

Компьютерная верстка Т. Лотарева

Корректор А. Федорова

Налоговая льгота — общероссийскийклассификатор продукции ОК-005-93, том 2; 953000 — книги, брошюры.

Подписано в печать с готовыхдиапозитивов 25.10.2001.

Формат 60*90 Vi6-Печать офсетная. Усл. печ. л. 17,0.

Тираж 3 000 экз. Заказ № 4480.

ЗАО «Издательство «ЭКСМО-Пресс». Изд.лиц. № 065377 от 22.08.97. 125190, Москва, Ленинградский проспект, д. 80, корп.16, подъезд 3.

Интернет/Home page — www.eksmo.ru

Электронная

Книга — почтой: Книжный клуб «ЭКСМО»

101000, Москва, а/я 333.

Оптовая торговля:

109472, Москва, ул. Академика Скрябина,д. 21, этаж 2

Тел./факс: (095) 378-84-74, 378-82-61,745-89-16

E-

Мелкооптовая торговля:

117192, Москва, Мичуринский пр-т, д12/1

Тел./факс: (095) 932-74-71

ООО «Медиа группа «ЛОГОС». 103051,Москва, Цветной бульвар, 30, стр. 2 Единая справочная служба: (095) 974-21-31.

contact@

М. о. г. Люберцы, ул. Волковская, 67. т.554-51-51 доб. 126, 554-30-02 доб. 126.

Книжный магазин издательства «ЭКСМО»

Москва, ул. Маршала Бирюзова, 17 (рядомс м. «Октябрьское Поле»)

Сеть магазинов «Книжный Клуб СНАРК»представляет

самый широкий ассортимент книгиздательства «ЭКСМО».

Информация в Санкт-Петербурге по тел.050.

Всегда в ассортименте новинкииздательства «ЭКСМО-Пресс»:

ТД «Библио-Глобус», ТД «Москва», ТД«Молодая гвардия», «Московский дом книги», «Дом книги на ВДНХ»

ТОО «Дом книги в Медведково». Тел.:476-16-90 Москва, Заревый пр-д, д. 12 (рядом с м. «Медведково»)

ООО «Фирма «Книинком». Тел.: 177-19-86Москва, Волгоградский пр-т, д. 78/1 (рядом с м. «Кузьминки»)

ООО «ПРЕСБУРГ», «Магазин на Ладожской».Тел.: 267-03-01(02) Москва, ул. Ладожская, д. 8 (рядом с м. «Бауманская»)

ISBN5-04-007552-9

Отпечатано в полном соответствии скачеством

присланных диапозитивов в Тульскойтипографии.

300600, г. Тула, пр. Ленина, 109.

АЛЯ ЗАПИСЕЙ

Текст взят с психологического сайта