Библиотека » Дети и подростки » Ушакова О. С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников

Автор книги: Ушакова О. С.

Книга: Ушакова О. С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников

Дополнительная информация:
Издательство:
ISBN:
Купить Книгу

Ушакова О. С. - Ушакова О. С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников читать книгу онлайн

Авторы:

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников

Авторы:

О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, Е. М. Струнина, Т. М. Юртаикина, Н. В. Гавриш, Е. А. Смирнова, А. А. Сма-га, М. Г. Шадрина, Г. И. Николайчук.

Рецензент кандидат педагогических наук М. М. Алексеева

Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, Е. М. Струнина и др.; Под ред. О. С. Ушаковой.—М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996.—192 с.: ил.—ISBN 5-09-005858-Х.

В сборник вошли занимательные игры и упражнения, способствующие обогащению словарного запаса, практическому освоению грамматических норм русского языка, развитию связной речи, для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Адресована воспитателям детского сада и родителям.

П ⁴³⁰^;⁰_-9⁴6⁹³ У^⁴"- ^план ¹⁹⁹⁵ ^г- ^№ ²⁸⁹-

ББК 74.102

ISBN 5-09-005858-Х

ОТ РЕДАКТОРА

Сборник речевых игр и упражнений «Придумай слово» подготовлен научными сотрудниками и преподавателями педвузов на основе педагогических исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания (ныне ИЦ семьи и детства) РАО.

Речевые игры и упражнения могут проводиться как в детском саду, так и в семье—с одним ребенком или с группой детей.

Каждая игра или игровое упражнение направлены на решение разных речевых задач. Основные задачи — это воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного запаса, развитие связной речи. Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идет постепенное усложнение методов и приемов обучения родному языку. Все задачи тесно связаны между собой, и предлагаемые игры и упражнения будут развивать у детей внимание к слову, к его точному и правильному употреблению в устной речи.

В книге представлен игровой материал для детей двух-трех, трех-четырех, четырех-пяти и пяти-семи лет. Соответственно она состоит из четырех глав.

В начале каждой главы дается характеристика возрастных особенностей речевого развития ребенка и обосновывается необходимость использования предлагаемых игр и упражнений.

Если в игре четко выступает решение той или иной речевой задачи (формирование грамматического строя речи, обогащение словаря или развитие связной речи), то описаниям игр предшествуют методические рекомендации по их проведению. В грамматическом материале выделены игры на формирование разных способов словообразования и словоизменения (родительный падеж единственного и множественного числа, повелительное наклонение глагола, согласование существительных, прилагательных в роде, числе и падеже), а также разнообразные упражнения на построение предложений разных типов — простых, распространенных, сложных, т. е. на формирование синтаксического строя речи.

В игровом материале, посвященном словарной работе, основное место занимают игры и упражнения, направленные на формирование понимания значения слова и употребление слова в соответствии с его смыслом. Это игры и упражнения на подбор синонимов и антонимов, сравнений и определении. Таким образом, одним из ведущих направлений выступает формирование навыков точного словоупотребления, что в целом определяет культуру речи.

Игры направленные на развитие связной речи, учат ребенка описывать предмет, называя его признаки, качества, действия: составлять сюжетный рассказ об игрушке, по картинке или по серии картин, рассуждать, объяснять.

К описаниям игр даны картинки. Их нужно обязательно использовать: рассматривать вместе с ребенком (группой детей), предлагать ответить на вопросы типа: каким словом называется этот предмет? какая игрушка? что с нею можно делать? как сказать об этом по-другому?; побуждать к построению связных высказываний описаний. Рассказывание может быть совместным, когда взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает.

Все задачи речевого развития детей раскрыты в методических рекомендациях, которые надо изучить, прежде чем начинать проводить ту или иную игру или речевое упражнение.

ИГРАЕМ С'ДЕТЬМИ ДВУХ-ТРЕХ ЛЕТ

Третий год жизни характеризуется широким диапазоном индивидуальных различий в речевом развитии. Ребенок понимает происходящее, включается в него эмоционально, откликается вокализациями, адекватно реагирует на слова взрослого, выполняя его просьбы, предложения. Малыш может подать ботиночки, рейтузы, шапку при одевании, принести названную игрушку, изобразить в движениях и через звукоподражания персонаж сказки (как зайка прыгает, как шевелит ушами, как бежит мышка и т. п.). В игре использует игрушки, совершает отобразительные действия (кормит куклу, укладывает спать).

Это очень важный этап, для которого главным является налаживание эмоционального контакта и делового сотрудничества ребенка со взрослым, эмоциональное участие в совместной с другими детьми деятельности. На фоне формирования этого уровня общения происходит развитие понимания происходящего, его смысла, психологическое «вживание» в совместную деятельность. Здесь же развивается ситуативное понимание языковых средств (слова, фразы) и ответных действий (движений) с включением невербальных (неречевых) средств общения (жесты, мимика, взгляды, вокализации). Ребенок включается в общение через движение, действия, эмоции и смысл.

Основной для ребенка третьего года жизни является с южетно-отоб р а-зительная игра. В ней малыш отображает свои впечатления, представления в форме предметных действий с игрушками, развертывает игровой сюжет, т. е. действует в воображаемой ситуации.

В так называемой режиссерской игре малыш действует одновременно за нескольких персонажей, не принимая на себя какой-либо роли.

Режиссерская игра — игра индивидуальная. Если же в нее включаются другие участники — это уже коллективная игра. Как ее назвать? Мы пользуемся термином игра-инсценировка, подразумевая под ним игру, в которой несколько детей одновременно действуют с игрушками, разыгрывают сюж^т, не принимая на себя той или иной конкретной роли. Игра-инсценировка отличается от режиссерской своей коллективностью, а от театрализованной игры — отсутствием зрителей и отсутствием эстетических качеств действия и речи.

Игра-инсценировка может строиться на основе отражения впечатлений из личного опыта, т. е. как сюжетно-отобразительная игра, а может иметь литературную основу, готовый сюжет, например сюжет народной сказки. В обоих случаях это самодеятельная детская активность, импровизация.

Игра-драматизация — это импровизация на основе литературного текста, в которой ребенок принимает на себя роль того или иного персонажа и передает ее через слово и собственные движения, действия. В дальнейшем эта игра может стать театрализованной.

Драматизация как выразительное пластическое движение может существовать и вне литературного произведения. Она может использоваться при рисовании, при рассматривании картин, иллюстраций, открыток, в словесном творчестве.

Учитывая, что для малышей характерна ситуативная непроизвольная речь, при организации игр следует предусматривать свободу выражения чувств. Мы предлагаем в игровых сценариях специально предусматривать ориентировочную

фазу, когда дети действуют с новыми предметами, игрушками, картинками по своему усмотрению: обследуют их, экспериментируют с ними, непроизвольно высказываются, выражая свои чувства, впечатления, обращаются к взрослому и друг к другу, радостно вскрикивают и т. п. Чтобы каждый ребенок был вовлечен в разговор, подбирается большое количество однородных игрушек.

Итак, очень важно включение в педагогический процесс элементов драматизации. Здесь можно выделить несколько этапов.

1. Включение элементов драматизации, пластических упражнений в разнообразные виды деятельности (рассматривание картинок, игрушек, рисование, слушание художественных произведений).

2. Организация ряжения.

3. Разыгрывание взрослым инсценировок по мотивам сказок, импровизации

с вовлечением детей (ребенок может просто держать в руках игрушку-персонаж, действовать с нею в соответствии с ролью или по-своему).

4. Разыгрывание драматизации по мотивам сказок.

5. Игры-драматизации, в которых ребенок импровизирует, выбирая сюжетный ход и слова роли (этого уровня достигают отдельные дети к концу третьего года жизни. Например, ребенок может придумать, что звери в теремке пекут пироги,

блины, подметают пол).

Организация речевых игр

Игровая деятельность ребенка этого возраста носит нерасчлененный, синкретический характер. Поэтому в одной и той же игре решаются задачи и словарной работы, и воспитания звуковой культуры речи, и формирования грамматических навыков, и развития предпосылок для становления связной речи.

Особенность данного возраста заключается в том, что речь и поведение ребенка непроизвольны. На первый план выступает потребность в общении. Малыш говорит тогда, когда он хочет, и то, что он хочет. В связи с этим планирование

и организация речевых игр должны быть гибкими.

На данном возрастном этапе крайне важна ритмическая организация

деятельности ребенка: чередование игр, требующих положения сидя за столом и лежа на ковре, с подвижными играми; переходы от слушания литературного текста к игре-драматизации, от организованной игры к свободной, от совместных игр к индивидуальным.

В детском саду лучше начинать с коллективной деятельности за большим

столом (составлен из нескольких маленьких). Если кто-то при этом захочет повисеть на шведской стенке или остаться на ковре — пожалуйста. Оттуда тоже слышно сказку. После слушания полезно подвигаться. Малыши могут все вместе изобразить на ковре персонажей сказки. Очень весело! И времени занимает немного.

А вот и костюмы. Желающих нарядиться, как правило, немного. Наряжаются

самые смелые. Но обычно их оказывается чуть больше, чем персонажей сказки Поэтому и нарядов должно быть больше. Наряды незатейливые. Для Курочки Рябы — шапочка, для бабки — косынка, для деда — фуражка. Для мышек — шапочки с ушками, фартучки и т. п. Наряжая детей, взрослый напоминает им эпизоды из сказки, реплики персонажей, предлагает поскакать, попищать, поквакать. Но на первых порах дети с этим не справляются. Они стоят и молчат. На некоторое время малышей так и оставляют в костюмах, предлагая поиграть в уголке игрушек, как будто они там живут в теремке. Это помогает малышу вжиться в образ,

привыкнуть к костюму.

При следующей встрече эта же сказка приходит к детям в виде настольного

театра.

Очень привлекает малышей наблюдение за рисованием взрослого: так интересно угадывать, что он рисует («Догадайтесь, что это. Она красная, длинненькая. Похрустите. Вкусная морковка? Сочная?»).

И конструирование, и рисование — продуктивные виды деятельности. Но они могут использоваться в обучении родной речи как игровой прием в сочетании с приемом драматизации (похрустеть морковкой, съесть нарисованную ягодку, вылепить пирожок).

Ребенок, познавая окружающий мир, должен иметь возможность увидеть

предмет, потрогать его, понюхать, прижать к себе, изобразить, услышать, как

он называется. Наличие достаточного количества предметов и игрушек, возможность самостоятельно действовать с ними, контакт со взрослым — необходимые условия для полноценного речевого развития малыша. Появление новых игрушек, предметов, материалов, живых объектов и возможность действовать с ними стимулируют детские высказывания.

КУКЛЫ В ГОСТЯХ У ДЕТЕЙ НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР «КУРОЧКА РЯБА»'

• Самостоятельно обследовать фигурки настольного театра, высказываться по собственному побуждению; эмоционально откликаться на происходящее, принимать участие в рассказывании сказки.

• • Фигурки из настольного театра «Курочка Ряба» или куклы из театра бибабо. Желательно, чтобы были не только персонажи сказки, но и декорации: домик с дверкой, печка, стол и др.

• • •

I. Составляем в ряд несколько столов, чтобы дети (до 12 человек) могли свободно сесть вокруг. Размещаем на столе игрушки. Желающие принять участие в игре могут сесть на стульчики или просто стоять рядом. Ни в коем случае не надо усаживать детей насильно. Остальные могут заниматься своими делами и смотреть на происходящее со стороны. Даем детям возможность рассмотреть игрушки, обменяться впечатлениями. Не надо задавать лишних вопросов. Пусть малыши обследуют предметы, опробуют действия с ними, выскажутся. Не подсказываем какие-то слова и действия. Если дети станут производить с игрушками действия, не связанные со сказкой, не будем им мешать.

II. Спрашиваем малышей, из какой сказки пришли игрушки. Называем: это—дед, это—баба, это—Курочка... (паузой даем возможность вспомнить Курочку Рябу) Ряба.

Рассказываем сказку. Спрашиваем, понравилась ли она, и предлагаем рассказать еще раз, уже всем. Рассказывая, делаем небольшие паузы, чтобы дети, если захотят, могли включаться в рассказывание, и мимикой побуждаем их дополнять текст звукоподражаниями: дед бил яичко—тук-тук-тук, курочка кудахчет—ко-ко-ко, мышка бежала—nu.-n.u-nu, баба плачет—а-а-а.

III- Складываем игрушки. Собираем желающих возле себя и предлагаем изобразить, как кудахтала курочка (ко-ко-ко), как дед бил яичко (тук-тук-тук), как плакала баба (a-a-a), как пищала мышка (пи-пи-пи).

ИГРА-ИНСЦЕНИРОВКА ПО СКАЗКЕ «КУРОЧКА РЯБА»

• Самостоятельно играть по мотивам сказки, использовать в игре предметы-заместители; строить высказывания.

' Здесьидалееусловныеобозначения: • —обучающая цель игры;

риал для игры; • • • — описание игры.

• • Фигурки настольного театра «Курочка Ряба»; несколько игрушечных мышек, домиков; кусочки меха; кубики с изображением курицы; шарик (яичко); яркий, нарядный пакет из бумаги или др. материала.

• • •

I. Составим в ряд несколько столов. Внесем в комнату яркий пакет. Тем, кто заинтересуется, предложим заглянуть в па-Т<ет и сесть рядом с нами. Дадим малышам возможность рассмотреть игрушки и предметы, высказаться. Если кто-то начнет импровизировать на тему сказки, не станем ему мешать.

После паузы в 5—8 мин ненавязчиво вступим в игру: возьмем кубик-заместитель и произнесем: «.Ко-ко-ко—снесла курочка яичко»,—затем возьмем кусочек меха и скажем: «Пи-пи-nu—бежит мышка». Проводим мышку и курочку в домик и снова предоставим малышам возможность по их собственной инициативе манипулировать с игрушками и предметами-заместителями. Если кто-то останется безучастным, предложим ему (им)

поиграть вместе и будем побуждать к игровым действиям с предметами-заместителями.

II. Разыгрываем сказку. Пусть малыши держат в руках «лишние» игрушки и, если захотят, действуют с ними. В свой рассказ взрослый может включить двух курочек или двух мышек. В такой игре-инсценировке это даже желательно. Когда дети перестанут интересоваться игрушками, уберем их в пакет.

ЗНАКОМСТВО С ИГРУШКАМИ (ПАРОВОЗ, КОРОВА, ПЕТУХ)

• Рассматривать предметы, выделять детали, соотносить с ними точные наименования; общаться, высказываться в связи с наблюдаемым и привлекая личный опыт; уточнить и закрепить произношение звука у, изолированного и в звукоподражаниях.

• • Игрушки: паровоз, корова, петух.

• • •

I. Внесем в комнату паровоз. Предложим малышам сесть на ковер и сядем сами. Дадим детям возможность самостоятельно рассмотреть игрушку и высказать свои впечатления.

II. Обратимся к малышам со следующими словами: «Как вы думаете, что это? (Паровоз.) Как гудит паровоз? (У-у-у.) Что есть у паровоза? Вот это что? (Колеса.) Одно колесо или много? (Приподнимаем паровоз, переворачиваем, даем детям возможность потрогать его, покрутить колеса. Приближаем игрушку к каждому ребенку по очереди.) А это что? (Труба.) А это кто здесь? (Машинист.) Машинист управляет паровозом. А паровоз едет и гудит: у-у-у (побуждаем малышей подхватить звукоподражание). Машинист сидит в кабине. Как он попал в кабину? (Открыл дверь и вошел.) А поднимался он по лесенке. Когда паровоз едет, машинист смотрит вперед.

Паровоз привез пассажиров. Леночка и Варя, сходите в раздевалку, посмотрите, кто там приехал (девочки приносят игрушки. К ним могут присоединиться другие желающие).

Так кто к нам приехал? (Петушок, корова.)

• • •

I. Составим в ряд несколько столов. Внесем в комнату яркий пакет. Тем, кто заинтересуется, предложим заглянуть в па-1<ет и сесть рядом с нами. Дадим малышам возможность рассмотреть игрушки и предметы, высказаться. Если кто-то начнет импровизировать на тему сказки, не станем ему мешать.

После паузы в 5—8 мин ненавязчиво вступим в игру: возьмем кубик-заместитель и произнесем: «Ко-ко-ко—снесла курочка яичко»,—затем возьмем кусочек меха и скажем: «Пи-пи-nu—бежит мышка». Проводим мышку и курочку в домик и снова предоставим малышам возможность по их собственной инициативе манипулировать с игрушками и предметами-заместителями. Если кто-то останется безучастным, предложим ему (им)

поиграть вместе и будем побуждать к игровым действиям с предметами-заместителями.

ЗНАКОМСТВО С ИГРУШКАМИ (ПАРОВОЗ, КОРОВА, ПЕТУХ)

• • Игрушки: паровоз, корова, петух.

• • •

II. Обратимся к малышам со следующими словами: «Как вы думаете, что это? (Паровоз.) Как гудит паровоз? (У-у-у-) Что есть у паровоза? Вот это что? (Колеса.) Одно колесо или много? (Приподнимаем паровоз, переворачиваем, даем детям возможность потрогать его, покрутить колеса. Приближаем игрушку к каждому ребенку по очереди.) А это что? (Труба.) А это кто здесь? (Машинист.) Машинист управляет паровозом. А паровоз едет и гудит: у-у-у (побуждаем малышей подхватить звукоподражание). Машинист сидит в кабине. Как он попал в кабину? (Открыл дверь и вошел.) А поднимался он по лесенке. Когда паровоз едет, машинист смотрит вперед.

Так кто к нам приехал? (Петушок, корова.)

Петушок приехал. Как он кричит? Петушок открыл рот широко, кричит громко. Кукарекууу! У петушка есть... хвост, гребешок, бородка (показываем и называем вместе с детьми)».

Дадим малышам возможность потрогать петушка и назовем все, на что они укажут. Аналогичным образом рассмотрим корову.

III. Дидактическая игра «Кто как кричит?». Взрослый произносит звукоподражание, а малыши с закрытыми глазами определяют, к кому оно относится — к корове или петушку.

IV. Дадим детям игрушки, которые рассматривали, для самостоятельной игры. К тем, кому игрушек не хватило, обратимся с вопросами:

— Ребята, кто из вас ездил на поезде?

— К кому ты, Саша, ездил? С кем? Ты спал на полочке? Далеко ли живет твоя бабушка?

V. Подвижная игра «Поезд» (проводится на прогулке). Всем, кто захочет играть, предложим встать друг за другом. Скажем примерно следующее: «Вот какой поезд получился! Паровоз гудит: ууу-ууу. В поезде едут петушок и корова. Петушок кричит:

кукарекууу, корова мычит: мууу». Дети будут двигаться друг за другом и повторять звукоподражания.

ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ ПО МОТИВАМ СКАЗКИ *КУРОЧКА РЯБА»

• Проявлять интерес к драматизации сказки, к ряжению, использовать сказку в самостоятельной игре.

• • Курочка, яичко, фигурка деда из театра бибабо, несколько костюмов мышки (шапочка, хвостик-юбочка, рукавички), бабки (платок, юбка), пакет.

• • •

I. Поставим посреди комнаты стол. На ковре полукругом разместим стулья. Внесем в комнату большой пакет с игрушками и костюмами. Вместе с теми, кто проявит интерес, начнем доставать из пакета нужные для сказки предметы. Дадим детям возможность свободно высказываться. Сразу же наденем желающим элементы костюмов: одному—шапочку мышки, другому— юбочку-хвостик, третьему—рукавички и т. д. (Из пакета достаем только один комплект нарядов, остальные остаются в пакете.)

Доставая игрушки и наряжая детей, будем задавать вопросы:

кто это? (Курочка, дед.) Кем стала Оля? (Мышкой.) Чьи рукавички? (Мышки.) Комментируем происходящее: «А вот и дед», «А это золотое яичко». В заключение спросим, узнали ли дети сказку.

II. Скажем детям, что сейчас поиграем в сказку, и спросим, кто хочет быть мышкой, бабкой. Желающие наряжаются. Начнем рассказывать:

— Жили-были дед (надеваем на руку куклу) и баба (усаживаем ребенка за стол; остальные размещаются кто где захочет:

на стульчиках, на ковре, или встают рядом с нами). Вот дед

и говорит бабе: съел бы я яичко. Попроси у курочки, чтобы она снесла мне яичко. Баба просит: «Курочка, снеси яичко». Курочка кудахчет: ко-ко-ко (ребенок, который держит курочку в руках, может сказать «ко-ко-ко»). Снесла курочка яичко, да не простое, а золотое. Стал дед бить яичко: тук-тук-тук. Бил-бил — не разбил. Стала баба бить яичко: тук-тук-тук. Била-била—не разбила. А мышка... (делаем ребенку-мышке знак рукой, чтобы он побежал) бежала, хвостиком вот так... махнула. Яичко упало и разбилось. В такой же манере, своими словами будем разыгрывать сказку до конца.

III. Скажем детям примерно следующее: «В пакете есть еще что-то. Вот еще одна мышка (желающий наряжается). И Олю нарядим, и Дениса. Вот так мышка бежала, хвостиком махнула. А вот еще баба.—Таня. И Оксана баба. А вот какая баба Люся. Баба била-била яичко—тук-тук-тук—не разбила. Плачет баба—а-а-а...» Пусть дети некоторое время будут заниматься ряжением, рассмотрят себя в зеркале. Когда интерес к костюмам начнет угасать, уберем их.

РИСУЕМ ДЛЯ ДЕТЕЙ. ЗНАКОМИМ С ЖЕЛТЫМ ЦВЕТОМ

• Узнавать желтый цвет и называть его, узнавать на рисунке предметы, сгруппированные по цвету, и называть их, правильно произносить звук а, осваивать элементы драматизации.

• • Кисточка для взрослого, оформленная в виде сказочной девочки-кисточки с нарисованным лицом, в юбочке, обычные кисточки для детей, два листа ватманской бумаги, желтая гуашь в палитрах, баночки с водой для мытья кисточек, тряпочки.

• • •

I. Составим вместе несколько столов так, чтобы дети могли свободно разместиться вокруг. Посередине расположим лист бумаги, краску, баночки с водой. Пусть малыши выскажут свои предположения по поводу предстоящего.

Скажем примерно следующее: «К нам пришла девочка-кисточка. Рассмотрите ее. (Постараемся, чтобы были замечены и названы глаза, рот, нос, юбочка.) Девочка-кисточка добрая,

улыбается, улыбнитесь и вы ей тоже. Вот так (показываем как). Вот как хорошо вы улыбаетесь. У девочки есть волосики, значит, ею можно... рисовать. Рисовать надо аккуратно, чтобы девочке-кисточке не было больно. Если сильно нажимать, она будет плакать. Как девочка будет плакать? (Ааа-ааа.) Посмотрите, как я аккуратно наберу краску и буду рисовать».

Далее рисуем на листе бумаги большой круг, затем лучи. Скажем следующее: «Какого цвета солнышко? Солнышко желтое, теплое. Покажите, как оно протягивает к нам лучи».

Теперь нарисуем желтую дорожку и спросим, что это. Скажем: «Это дорожка из песка. Какого она цвета? (Желтого.) Песок желтый и дорожка тоже желтая. А вот тут целая куча песка (рисуем горку и закрашиваем ее). Из песка сделаем кули-чики. Берем формочку, совок. Насыпаем совком песок в формочку. Вот так. Теперь перевернем и постучим. Получится куличик. (Показываем жестами, как лепят куличики, а дети пусть подражают.) И у Васи хороший желтый куличик, и у Светы. Какого цвета куличик?»

Повторим игру в куличики дважды. Затем продолжим рисование. Будем рисовать одуванчик, сопровождая свои действия такими словами: «Солнышко пригрело и вырос... цветочек-одуванчик. Желтый-прежелтый. Какой одуванчик?

Давайте покажем, как рос цветок-одуванчик. Подойдите ко мне. Присядьте. Вот как из земли растут цветочки-одуванчики. А вот как они тянутся к солнышку».

II. Обратимся к малышам с вопросом: «Вы, наверное, тоже хотите порисовать? Вот вам кисточки, вот краски. Много краски на кисточку не берите. А то девочки-кисточки будут плакать! Как они плачут? (Ааа-ааа.)».

Пусть малыши рисуют на новом листе бумаги, общем для всех. А мы будем проявлять живой интерес к их занятию: «Что ты, Вася, нарисовал? Это дорожка? Ты, Катя, нарисовала солнышко? Какого цвета цветочек? Кисточка не плачет? Рисуешь аккуратно?»

В заключение скажем: «Вот сколько всего желтого нарисовали дети. Что бывает желтым? Да, и солнышко желтое, и песок. Одуванчик желтый. Бабочка желтая. Вот как красиво вы нарисовали! А теперь аккуратно вымоем кисточки, вытрем их тряпочкой и уберем».

ЗНАКОМСТВО С ИГРУШКАМИ (АВТОМОБИЛЬ, ЛОШАДКА, МЫШКА)

• Рассматривать и называть предметы и их части, различать и называть большой и маленький предметы, общаться с взрослым и другими детьми, высказываться; правильно произносить звук и, изолированный и в звукоподражаниях.

• • Игрушки: автомобиль, лошадки — большая и маленькая, мышки—большая и маленькая, игрушечные рули (можно использовать круги из плотной бумаги) двух размеров—большие и маленькие.

• • •

I. Соберем малышей вокруг себя на ковре. Спросим, кто сигналит (бип-бип). Пригласим пойти в соседнюю комнату и посмотреть (там мы заранее поставили автомобиль с игрушками). Пусть дети принесут игрушки, рассмотрят и выскажутся.

II. Включимся в детский разговор: «Ребята, это лошадь. Она большая. Лошадь зовет своего сыночка: и-и-и\ Громко зовет. Позовите и вы. А вот ее сынок-жеребенок. Он маленький, отвечает тоненько: и-и-и. Как он отвечает?

А это мышка. Мышка-мама пушистая. Маленькая. Она зовет мышонка: пи-пи-пи! Как мышка зовет мышонка? А мышонок еще меньше, совсем маленький. Мышонок отвечает тоненько: пи-пи-пи. Как он пищит? ^

А это автомашина. Это у автомашины кузов, это—кабина. Есть дверцы. Кто сидит в кабине? В кабине сидит шофер. Он управляет автомашиной—держит в руках... (руль).

А это что? (Колеса.) Одно колесо или много? Много колес. Когда машина едет, колеса крутятся. Машина едет и сигналит:

бип-бип. Как сигналит?»

III. Предложим малышам поиграть: катать автомобиль, положить в него разные игрушки. При этом будем обращаться то к одному, то к другому ребенку с просьбой сказать, как зовут своих детенышей мама-лошадка и мама-мышка.

Тем, кому не достанутся игрушки, предложим стать автомобилями. Спросим: «Твоя машина большая или маленькая? Тебе нужен большой руль или маленький?» Раздадим рули.

IV. Дидактическая игра «Кто как кричит?».

Потихоньку соберем игрушки и пригласим малышей расположиться на ковре. Обратимся к ним примерно с такими вопросами: «Ребятки, как зовет лошадка своего сыночка? Как отзывается ее сыночек-жеребенок? Как зовет мышка своего мышонка? Как пищит маленький мышонок? Как сигналит автомобиль?»

Игрушки садятся в автомобиль и уезжают.

РАССМАТРИВАЕМ КАРТИНУ «ТАНЯ КОРМИТ ГОЛУБЕЙ»

• Рассматривать картину и самостоятельно высказываться об увиденном, отображать содержание картины в движениях, соотносить действия с изображением и словом, правильно произносить звуки о, у в звукоподражаниях.

• • Картина «Танякормитголубей»изсерии«НашаТаня» (автор О. И. Соловьева), корзиночки, подставка для картины.

• • •

I. Внесем в комнату подставку под картину. Обратимся к детям: «Обратили внимание, что я принесла? Можете подойти и потрогать. На эту подставку я сейчас помещу картину». Даем малышам возможность подойти к картине, рассмотреть, высказаться. Предложим сесть на заранее приготовленные стульчики.

II. Рассмотрим картину. Зададим малышам примерно такие вопросы: «Понравилась ли вам картина? Кто это? (Девочка.) Знаете, как зовут девочку? Девочку зовут Таня. Что делает Таня? Таня кормит голубей. Зовет их: гули-гули-гули! Почему голуби не улетают? (Они не боятся Тани.)»

III. Игра-драматизация. Скажем детям: «Я Таня. Я гуляю и зову голубей: гули-гули-гули\ Летите ко мне, голуби: гули-гули-гули\ (Берем в руки корзиночку и изображаем кормление голубей.) А голуби прилетели и клюют: клю-клю-клю-клю. Улетели голуби. (Дети изображают голубей: клюют зернышки, затем улетают на место. Словом и жестами подсказываем им,

что нужно делать.)

Таня ходит по дорожке: топ-топ-топ. Опять достала из корзиночки корм и стала кормить: гули-гули-гули.

Кто хочет быть Таней? Держи, Лена, корзиночку. И Коля будет Таней. Держи, Коля, корзиночку. Походите: топ-топ-топ. Позовите голубей: гули-гули-гули! А мы все—голуби, прилетели и клюем: клю-клю-клю. (Вместе с детьми изображаем, как голуби клюют корм.) Голуби не боятся Тани».

После игры дети могут, если захотят, подойти к картине и

рассмотреть.

ЗНАКОМСТВО С ИГРУШКАМИ (ПОРОСЕНОК, УТКА, ЛЯГУШКА)

• Рассматривать игрушки, выделять части и называть их, самостоятельно высказываться об увиденном, образовывать глаголы хрюкает, квакает, крякает, пищит, внятно произносить звуки

у, а, и в звукоподражаниях.

• • Игрушки: автомобиль, поросенок, утка, лягушка; игрушки,

которые использовались на предыдущих занятиях (персонажи театра «Курочка Ряба», лошадка и др.); мешок для игрушек.

• • •

I. Разговор с малышами об их любимых игрушках (проводится накануне занятия). Спросим у каждого ребенка, какую игрушку принести в следующий раз. При назывании детьми игрушек уточним: принести машину большую или маленькую, большую лошадку или жеребенка, принести ли костюм мышки.

II. Внесем в комнату автомобиль, в котором сидят поросенок, утка и лягушка. Другие игрушки в мешке. Пригласим малышей сесть на ковер возле себя. Обратимся к детям примерно с такими словами: «.Бип-бип—кто так сигналит? (Машина.) Кого привезла машина? (Будем рассматривать первой ту игрушку, которую выберут и назовут дети.)

Кря-кря-кря! Кто это? (Уточка.) Что она делает? (Крякает.) Что есть у уточки? Вот это что? (Показываем нос (клюв), лапки, глаза, дети пусть называют.) Уточка пушистая, желтая.

Хрю-хрю-хрю! Кто это? К нам пришел Хрюша. Что он делает? Что у Хрюши есть? (Нос, хвост, лапы, уши, глазки.) Хвост крючком, нос пятачком. Пятачок дырявый, а крючок вертлявый. Покажите, как хрюкает Хрюша.

Ква-ква-ква! Кто это? Лягушка-квакушка. Что она делает? (Квакает.) Покажите, как квакает лягушка, как она прыгает ».

III. Самостоятельная игра детей. Скажем малышам;

«У нас целый мешок с игрушками. Вы просили принести, и я принесла. (Достаем корову.) Кто это? Как корова мычит? А вот мышка: пи-пи-пи. Что она делает? (Пищит.) Как мышка пищит?»

Всем, кто захочет, раздадим игрушки. На один стол выложим фигурки персонажей театра «Курочка Ряба». На другой — костюмы для ряжения. Поможем детям нарядиться, подскажем, что можно попищать, как мышка, побегать по комнате, показать другим детям свой костюм. Пока дети занимаются игрушками, будем вовлекать их в разговоры, связанные с их занятиями. («Куда едет твоя машина? Что она везет? Ты сыночек-жеребеночек? А где твоя мама?» И т. д.)

В заключение соберем игрушки в мешок и спросим, какую игрушку принести в следующий раз.

РИСУЕМ ДЛЯ ДЕТЕЙ (КРАСНЫЙ ЦВЕТ)

• Узнавать красный цвет, соотносить цвет с его названием, узнавать на рисунке предметы, сгруппированные по цвету, называть их, осваивать элементы драматизации.

• • Кисточка для взрослого, оформленная в виде сказочной девочки-кисточки, обычные кисточки для детей, два листа ватманской бумаги или один большой лист и несколько (по количеству детей) маленьких, красная гуашь, баночки с водой для мытья кисточек, тряпочки.

• • •

I. Составим несколько столов так, чтобы дети могли свободно рассесться вокруг. Посередине разместим лист бумаги, краску, воду. Пригласим малышей за стол. Обратимся к ним примерно со следующими словами: «Какого цвета краска? Сейчас я вам нарисую... (рисуем большой круг). Это большая тарелка. Что мы положим на тарелку? Давайте положим красное яблоко (рисуем яблоко и раскрашиваем его). Хотите попробовать яблоко? Вкусное? (Вместе с детьми жестами изображаем, как берем и пробуем яблоко.)

А теперь посмотрите, что я сейчас нарисую. (Рисуем морковь.) Догадайтесь, что это. Это... красная... морков... ка. Морковка вкусная? Хрустит? Как она хрустит? (Хруп-хруп.) Покажем, как она хрустит.

А теперь положим на тарелку... (рисуем и закрашиваем помидор) красный... догадались? Красный помидор. Вы любите помидоры? А кто из вас любит ягоды? Вот они (рисуем вишни на ветке). Это красные... виш... ни... Съедим вишни, а косточки положим на блюдце.

Съели мы и яблоко, и морковь, и помидор, и вишни. А какого они цвета? Да, они красные. Я хочу съесть еще одно яблоко. А ты, Оля, что хочешь съесть? Вкусно? Яблоко душистое, красный помидор сочный, вкусный, морковка хрустит!»

II, Всем желающим раздадим кисточки и другие необходимые пособия. Дети могут рисовать ими на новом большом листе бумаги, общем для всех, или на маленьких индивидуальных листах. Будем проявлять живой интерес к их занятию, спрашивать, что нарисовал ребенок, какого цвета. («Это вишни? Это яблоко?»)

Постепенно соберем кисточки, подсказывая, что их надо мыть и вытирать тряпочкой.

ИГРА-ИНСЦЕНИРОВКА «ОЛЯ И АЙБОЛИТ»

• Соотносить со словом игровые действия с куклой, выделять и называть части тела куклы, предметы одежды куклы, правильно произносить звуки о и а в звукоподражаниях.

• • Кукла Оля, кукла доктор Айболит, телефон.

• • •

I. Внесем в комнату новую куклу, сядем с ней на стул на свободном месте и подождем, чтобы малыши обратили на нее внимание и подошли поближе. (Они могут сесть на стульчики или просто стоять рядом.) Скажем детям примерно следующее:

«К нам пришла красивая кукла. Знаете, как ее зовут? Варя? Катя? Яна? Нет, ее зовут Оля. Давайте рассмотрим Олю. Можно развязать шапочку. (Развязываем вместе с ребенком.) Что это у Оли? (Волосы.) Волосы светлые. А это что? (Глаза.) Глаза голубые. А это... ресницы. А это что?..

Вот какая Оля. У нее есть ручки, ножки. Голубые глазки. Оля глазки закрывает и открывает. Побаюкаем: баю-бай. Спит Оля. Скажем: Оля, вставай! Встала. А сейчас Даша побаюкает. Баю-бай! Закрыла Оля глазки. Что мы теперь ей скажем? Оля, вставай!

Посмотрите, что на Оле надето. Это куртка. А это брючки. Что мы наденем Оле на головку? Ой, у нее замерзнут ручки! Что надо надеть? Да, наденем варежки. Теперь ручки не замерзнут. Оля веселая, красивая. Что-то случилось? Слышите, Оля плачет:

ооо, ооо. Оля, почему ты плачешь? (Оля говорит, что у нее болят зубы.) Ребята, что надо сделать? Кто полечит Оле зубы? Кто лечит и детей, и зверюшек? Доктор... Айболит. Позвоним ему по телефону?»

II. Игра-инсценировка. Предложим детям сесть на стульчики, возьмем игрушечный телефон. Обратимся к малышам: «Дети, давайте позвоним доктору Айболиту. Денис, помоги мне, пожалуйста. Набери номер, скажи: доктор Айболит, приезжай скорее к нам. У Оли зубки болят. Позови громко. Давайте, ребятки, все позовем: доктор Айболит, приходи!»

Появляется доктор Айболит: «Здравствуйте, ребята, кто меня звал? Давайте посмотрим девочку. Снимем шапку и варежки. Открой, Оля, рот. Да, болит зуб. Сейчас я его полечу. Все, больше болеть не будет. А у вас, ребята, не болят зубы? Покажите

рот, скажите а-а-а (подходит к каждому ребенку и просит сказать а-а-а). Теперь все здоровы. До свидания, дети».

Вместе с детьми простимся с доктором Айболитом. Скажем:

«Доктор Айболит ушел. Покачаем Олю: аа-а, аа-а. (Даем куклу по очереди нескольким детям.) Разбудим или пускай спит? Как будем будить? Тихо скажем: Оля, просыпайся. (Повторяем фразу вместе с детьми.) Спит Оля. Скажем чуть-чуть погромче:

Оля, просыпайся! Проснулась Оля, давайте покажем Оле нашу комнату».

III. Сюжетно-отобразительная игра. Предложим двум девочкам взять куклу Олю за руки, показать ей кукольный уголок, напоить чаем. Будем ненавязчиво подсказывать, что чай наливают из чайника в чашку, туда же кладут сахар, размешивают и т. д.

СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КУКЛЫ В ГОСТЯХ У ДЕТЕЙ»

• Выделять и называть части тела куклы и предметы одежды, употреблять в речи прилагательные, обозначающие цвет, соотносить игровые действия с куклой с их словесными обозначениями, протяжно произносить звук я в звукоподражаниях.

• • 6—8 новых кукол в разной одежде, желательно, чтобы были говорящие куклы с закрывающимися глазами; чайная посуда: чашки, блюдца, ложки, чайник, сахарница, молочник, сал-фетница. (Кукол заранее рассаживаем в разных местах раздевалки так, чтобы дети этого не видели.)

• • •

I. Обратимся к детям примерно с такими словами: «Мне показалось, что кто-то к нам пришел. Сходите в раздевалку, посмотрите. (Дети обнаруживают в раздевалке кукол. Переговариваются, делятся впечатлениями. Выбирают кукол по вкусу и приносят их в комнату.) Какие красивые куклы! Как зовут твою куклу, Даша? Ее зовут Оля? Или Света? Она нравится тебе? Какие волосы у куклы Светы — белые или черные? Умеет Света разговаривать? Давай послушаем, что она говорит (ма-ма). А как зовут твою куклу, Аня? Какие у нее волосы? Как она говорит? Куклы открыли глазки. Какого цвета глазки? Марина, какие глазки у твоей Алены? А у твоей, Аня,какие? У куклы Тани глазки синие-синие, как цветы-васильки... Саша, v твоей куклы есть ротик? Какой он? (Красный.) Алеша,

18 "

и у твоей Кати ротик красный? У куклы Насти платьице в цветочек». Пусть дети расскажут, какая одежда у их кукол (платье синее, есть трусики; кофточка красная, туфельки белые и т. п.).

II. Предложим малышам уложить кукол спать, покачать их, спеть колыбельную песенку (аа-а, аа-а).

Затем скажем, что куклы проснулись и хорошо бы усадить их за стол и напоить чаем (предоставляем малышам возможность размещать кукол кто где захочет).

Спросим, какая посуда понадобится, будем подсказывать отдельным детям игровые действия, комментировать их игру: «Кукла Таня пьет чай из чашки. Ваня положил сахар в чай и размешал ложечкой. Где сахар? В сахарнице. Кто хочет, может добавить в чай молока. Молоко в молочнике. Возьми, Петя. молочник и налей в чай немного молока. Попили куклы чаю. Теперь им рот салфеткой вытрем. Вот салфетки в салфетнице. После еды уберем посуду. Помоем ее».

Если малыши захотят, они могут продолжить игру: причесать кукол, сводить их погулять, умыть, уложить спать и т. д. (Сю-жетно-дидактическая игра переходит в свободную сюжетно-ро-левую игру.)

РИСУЕМ ДЛЯ ДЕТЕЙ (ЗЕЛЕНЫЙ ЦВЕТ)

• Узнавать зеленый цвет, соотносить цвет с его названием, узнавать на рисунке знакомые предметы, сгруппированные по цвету, называть их.

• • Кисточка для взрослого, оформленная в виде сказочной девочки-кисточки, кисточки для детей, листы бумаги для взрослого и детей, зеленая гуашь в палитрах, баночки с водой для мытья кисточек, тряпочки, большой зеленый крокодил.

• • •

I. Составим вместе несколько столов так, чтобы дети могли свободно рассесться вокруг. Посередине расположим лист бумаги, краску, баночку с водой (для себя). Пусть малыши наблюдают за подготовкой к работе, помогают принести воду, разложить бумагу, высказываются.

Пригласим детей за стол, обратимся к ним: «Как вы думаете, что мы сейчас будем делать? Будем лепить? Будем рисовать? К нам в гости опять пришла девочка... (кисточка)¹». Кисточка здоровается, называя каждого ребенка по имени (даем кисточку каждому ребенку и предлагаем ответить: здравствуй, кисточка. Если малыш молчит, здороваемся за него).

Продолжим разговор с детьми: «Девочка-кисточка принесла краску. Какого она цвета? Что бывает зеленого цвета? (Травка, листики, елка, деревья, цветы.) Что для вас нарисовать? (Рисуем то, что предлагают дети.) Нарисуем травку. Возьмем на кисточку

Здесь и далее в скобках даются возможные ответы детей.

немного краски, будем нажимать на кисточку тихонько, аккуратно. Вот какая травка! Что еще нарисовать зеленого цвета? (Елочку.) Нарисую ствол, веточки. Когда елочку нарядят к Новому году, на ней бывают зеленые шарики. Давайте их нарисуем. Можно еще нарисовать дорожку— длинную или короткую.

А вот я еще что-то нарисую. (Рисуем растение, которое есть в комнате.) Что я нарисовала? Посмотрите на подоконник. Найдите и покажите такое же растение».

Подойдем к окну и после догадок и высказываний детей покажем растение, которое изобразили.

Обратимся к детям: «К вам пришли подружки-кисточки. Хотите порисовать?» Возвращаемся за столы, достаем все кисточки и предлагаем выбрать какую кто захочет, которая приглянулась. Выкладываем бумагу и все, что нужно для рисования.

II. Спросим у малышей, что они хотят нарисовать зеленого цвета. Будем комментировать то, что рисуют малыши, например: «Какую дорожку зеленую нарисовала Оля. А это что? А у Саши дождик зеленый. Давай нарисуем к зеленому дождику зеленый зонтик (рисуем вместе с ребенком). А вот вам загадка про елочку: зимой и летом одним цветом. Елочка всегда зеленая. Елочку Даша нарисовала. (Подходим к детям. Внимательно рассматриваем их работы. Не спешим с вопросами, а ждем инициативы от ребенка. Если малыш молчит, высказываем свои догадки, одобряем его старания.) А теперь помоем кисточки и вытрем их.

III. Обратим внимание детей на то, что вода в банках и тряпочки стали зелеными. Предложим отыскать в комнате и принести игрушки и предметы этого же цвета. Называем то, что дети приносят: «Зеленая машина, зеленая черепаха, зеленый кубик» и т. д. Если дети не заметят какой-то зеленый предмет, назовем его сами: «Вот еще зеленая лягушка, зеленая змея».

IV. Подвижная игра «Догонялки». Обратимся к детям:

«А вот еще зеленый крокодил. Он будет вас догонять, а вы убегайте». Передадим крокодила ребенку, и пусть дети свободно играют в догонялки.

ИГРА-ИНСЦЕНИРОВКА сМЕДВЕЖОНОК И КОЗЛЯТА*

• Эмоционально откликаться на происходящее, вступать в общение со взрослым с помощью речи и игровых действий, осваивать элементы драматизации.

• • Медвежонок (мягкая игрушка), козлята и елочки по числу детей (6—7 козлят, 5—6 елочек).

• • •

I. Подвижная игра «Поезд». Организуем детей в живой поезд. Скажем: «Давайте поедем на поезде в сказочный лес. Вот поезд наш едет, колеса стучат. А в поезде нашем ребята сидят... (поем песенку о поезде, дети подпевают, гудят: ту-тууу). Остановился поезд. Очутились мы в сказочном лесу. Посмотрите, какие большие ели! (Поднимаем руки вверх, показывая, какие высокие стволы у елей.) Высокие ели! У них большие ветки (широко расставляем в стороны руки с растопыренными пальцами). Ели колючие! (Пусть дети подражают вашим движениям.) Посмотрите, на полянке домик! Давайте войдем в него (подходим вместе с малышами к большому столу, вокруг которого стоят стулья по числу детей) и сядем».

II. Инсценировка. Поставим на стол елочки. Скажем: «Вокруг лес. Вот стоят елочки. Покажите, высокие ли елочки (дети показывают сидя). Кто живет в этом лесу? (Появляется медвежонок и рычит: эээ.) Кто это? (Мишка.) Это медвежонок. Он умеет рычать: эээ. Как он рычит? Лег мишка около елочки и ' уснул (подражаем храпу). Прибежал маленький козленок. Стал бегать между елками и кричать: мэээ\ Медвежонок услышал козленка, проснулся и зарычал: эээ! Козленок испугался и убежал к Варе (передаем игрушку ребенку). Варя, возьми козленка на ручки, успокой».

Повторим игру 3—4 раза. Каждый новый козленок должен убегать к новому ребенку. Дети, которые держат на руках козлят, принимают участие в игре.

Теперь обратимся к малышам со следующими словами: «Вот сколько козлят! Но медвежонок просто пугает их. Ему нравится, как козлята убегают от него! Козлята убежали. Один в ладошку спрятался, другой в кулачок, третий за спину. Соберем козлят и поедем снова на поезде. Вот как поехали: чу-чу-чу, чу-чу-чу. Поезд едет, колеса стучат (поют песенку). Куда мы приехали?» (Если дети скажут, что к козлятам, снова повторим игру с желающими.)

III. Музыкальная игра «Медвежонок» (из опыта работы вальдорфских детских садов). Предложим самому смелому и активному ребенку изобразить медвежонка, спящего в берлоге. Дети образуют круг, в центре которого медвежонок. Взявшись за руки, идут по кругу. Взрослый поет песенку о медвежонке. Закончив петь, он делает знак, дети останавливаются и притопывают. Медвежонок дотрагивается до чьей-нибудь ноги. Осаленный ребенок становится медвежонком, и игра повторяется снова.

ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ «МЕДВЕЖОНОК И КОЗЛЯТА»

• Принимать участие в драматизации, соотносить игровые действия и выразительные движения со словом, правильно произносить звук э, изолированный и в звукосочетаниях.

•• Медвежонок (мягкая игрушка), козлята, колокольчик.

• • •

I. Игра-драматизация. Внесем в комнату рычащего медвежонка. Обратимся к детям со следующими словами: «Это маленький медвежонок. Он живет в лесу. (Передаем медвежонка ребенку, тот сажает его на стул в стороне.) А мы будем маленькими козлятами. (Раздаем детям игрушки.) Покажите, козлята, свои рожки. Как козлята кричат? Козлята живут с мамой-козой. На шее v мамы-козы колокольчик. Когда мама звонит в колокольчик, козлята бегут к ней.

Вот пошли козлята с козой в лес. Щиплют травку. Разбрелись по полянке. Стали прыгать, догонять друг друга и разбудили в берлоге медвежонка. Медвежонок вылез из берлоги и зарычал: эээ\ Козлята закричали: меее\—и бросились к ма.ме.

Ушел медвежонок в берлогу. А коза с козлятами снова пришли в лес. Козлята щиплют травку. Пьют водичку. Бодаются. Скачут. Утомились. Легли отдыхать. Мама-коза позвала их к себе колокольчиком. Снова стали прыгать и скакать козлята и разбудили медвежонка. Медвежонок рычит: эээ\ Козлята кричат:

мее\ Убежали от медвежонка». (Дети сопровождают наши слова выразительными движениями.) По желанию детей игра повторяется несколько раз.

II. Музыкальная игра «Медвежонок» (см. выше).

РИСОВАНИЕ КРАСКАМИ (КРАСНАЯ, ЖЕЛТАЯ, ЗЕЛЕНАЯ)

• Различать и называть красный, желтый и зеленый цвета, группировать предметы по цвету, узнавать на рисунке предметы и называть их, согласовывать прилагательные с существительными в роде.

• • Краски, кисти, бумага, баночки с водой, тряпочки, большой пакет, кувшин с водой, игрушки красного цвета, обозначенные существительными мужского, женского и среднего рода.

I. Заранее составим с помощью детей несколько столов. Внесем в комнату большой пакет с красками и кисточками. Поставим на стол кувшин с водой.

Обратимся к детям: «Давайте рассмотрим, что у меня в пакете. Что это? (Достаем краски и ставим на стол.) Вот какие я принесла краски. Какая эта краска? А эта? Есть желтая, зеленая и красная краски. Какой краской вы хотите рисовать? Какую тебе дать краску, Сережа? Что ты будешь рисовать? Кому еще желтую краску? Что вы будете рисовать? А ты какой краской будешь рисовать, Зина? Что ты будешь рисовать? Кто еще будет рисовать зеленой краской? А кто хочет рисовать красной краской? Что вы будете рисовать? (Во время разговора с детьми берем краски из баночек, разводим их, расставляем по столу.) А что еще нам нужно для рисования? Заглянем в пакет». (Достаем из пакета и раскладываем с участием детей кисточки, баночки для воды, тряпочки, бумагу.)

II. Рисование. Все, кто захочет, приступают к рисованию. У каждого ребенка свой лист бумаги. В процессе рисования будем подходить к детям, рассматривать их работы, вызывать на разговор. В заключение предложим помыть кисточки и руки.

III. Дидактическая игра «Найди красную игрушку». Предложим малышам отыскать в комнате игрушки красного цвета и сложить их в пакет. Будем вместе с детьми рассматривать и называть приносимые ими игрушки: «Это красный... ежик, это красный... зайчик, это красная... морковка, а вот красная... корзиночка, это большое красное... ведерко, большое красное... яблоко».

Пригласим малышей сесть на ковер. Скажем: «Давайте заглянем в пакет. Что у нас там? Сколько красных игрушек! Что ты достал, Сережа? Красную корзиночку. Поставь ее на место. А это красная... морковка. Куда мы уберем морковку?» И т. д. Таким образом все игрушки постепенно вернутся на свои места.

НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР «ТЕРЕМОК»

— Самостоятельно обследовать фигурки из настольного театра, высказываться по собственному побуждению, эмоционально откликаться на происходящее, участвовать в рассказывании сказки, внятно произносить звукоподражания, осваивать элементы драматизации.

« • Настольный театр «Теремок», красочный пакет.

— • •

I. Составим вместе несколько столов, чтобы дети могли свободно усесться вокруг. Сами сядем за стол и поставим себе на колени пакет с игрушками. Обратимся к тем, кто подошел:

«Хотите узнать, что в пакете? Это... (достаем теремок) теремок». (Нужно, чтобы малыши рассмотрели окна, двери, лестницу, высказались об увиденном.) «Теремок стоит в лесу. Вот... елка. Вот еще... елка. (Дети берут фигурки и расставляют вокруг теремка.) В лесу живут разные звери. Вот ...» (Достаем по очереди фигурки персонажей сказки, дети их рассматривают, вертят в руках, называют.)

II. Предложим малышам такие вопросы и задания:

— Как пищит мышка?

— Как квакает лягушка?

— Как воет волк?

— Как рычит медведь?

— Покажи, Света, как бежит и пищит мышка-норушка. Кто еще хочет быть мышкой-норушкой? Как скачет и квакает лягушка-квакушка, кто покажет? Вот как скачет лягушка-квакушка. А вот скачет зайчик, зайчик... попрыгайчик. (Выходят все желающие.) Покажите, какие у зайчика уши. А как переваливается медведь? Мишка косолапый. Он рычит: эээ.

III. Театр. Обратимся к детям со следующими словами:

«Хотите послушать сказку про этих зверей? Садитесь удобнее. Слушайте. Сказка называется «Теремок». Будем рассказывать сказку и по ходу рассказа доставать игрушки и передавать их детям. Пусть они показывают, как звери входят в теремок, проговаривают отдельные слова («Я—мышка-норушка», «Я— лягушка-квакушка», «Кто-кто в теремочке живет?» И т. д.). (Может получиться, что ребенок захочет держать игрушку в руках. В этом случае продолжаем рассказывать сказку, не фиксируя внимания на его действиях.)

После окончания сказки оставим малышей на некоторое время за столом манипулировать с игрушками.

ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ ПО СКАЗКЕ «ТЕРЕМОК*

— Внимательно слушать сказку без наглядного сопровождения, проявлять интерес к драматизации, к ряжению, использовать фрагменты из сказки в самостоятельной игре, высказываться

по поводу происходящего, правильно произносить гласные звуки

в звукоподражаниях.

• • Элементы костюмов персонажей сказки «Теремок» (маски, рукавчики, фартучки, шапочки—по 1—2 комплекта на каждый персонаж), пакет.

• • •

I. Внесем в комнату пакет с костюмами. Достанем из него маску зайца и наденем на себя. Обратимся к детям: «Кто я сейчас? Зайчик-побегайчик. Как прыгает зайчик-побегайчик? Покажите. Вот какие у него длинные уши». Покажем шапочку мышки: «А сейчас я кто? Как бегают мышки? Как они пищат? Покажите». Покажем шапку лягушки: «А это кто? Как квакает лягушка-квакушка? Как она прыгает? У лягушки рот большой, она его открывает широко, квакает громко: ква-ква-ква.

У нас есть и мышка-норушка, и лягушка-квакушка, и зайчик-побегайчик. В какой сказке они живут? Эти зверюшки живут в сказке «Теремок». Хотите ее послушать? Садитесь поудобнее. Слушайте внимательно».

II. Рассказывание сказки.

III. Игра-драматизация. Скажем малышам примерно следующее: «Понравилась вам сказка? Кто больше всего понравился? Хотите поиграть в сказку? Сначала построим теремок. Кто хочет, может рассмотреть костюмы». (Кладем пакет с костюмами на стол. С небольшой группой желающих расставляем полукругом стулья. Это теремок.)

Распределим роли: «Кто хочет быть мышкой-норушкой? лягушкой-квакушкой? зайчиком-побегайчиком? лисичкой-сестричкой? Кто будет волк зубами щелк? Как он воет? (Ууу.) А кто будет медведем косолапым? Как он рычит? (Эээ.)»

Распределяя роли, взрослый помогает детям нарядиться. Дети-актеры могут сесть на стулья, а могут, если захотят, остаться стоять. Дети-зрители сидят за столом, рассматривают

оставшиеся в пакете костюмы. Но они могут заняться и другими делами—это пока еще не театр, а свободная игра.

Будем рассказывать сказку. По ходу рассказа станем привлекать к действиям детей-актеров: возьмем малыша за руку, пробежим вместе с ним, произнесем слова его роли с такой интонацией, чтобы ребенок при желании сам мог вставить 1—2 слова. Если ребенок будет активен, отойдем в сторону и дадим ему возможность действовать самостоятельно. Необязательно, чтобы все актеры играли свои роли. Они могут просто посидеть на стульчиках, слушая сказку, а могут просто переместиться в теремок. По ходу сказки можно сказать, что звери стали жить вместе, плясать, танцевать, и позвенеть в бубен, приглашая детей подвигаться. Можно сыграть мелодию на каком-либо музыкальном инструменте или спеть.

IV. Самостоятельная игра. По окончании игры-драматизации костюмы некоторое время остаются у детей. Малыши могут сменить костюмы, разыграть эпизод из сказки.

ИГРА-ИНСЦЕНИРОВКА ПО МОТИВАМ СКАЗКИ «ТЕРЕМОК»

• Вносить в самостоятельную игру элементы импровизации по мотивам сказки, проявлять интерес к инсценированию сказки и отдельных эпизодов вместе со взрослым и в самостоятельной игре, высказываться по поводу происходящего, правильно произносить гласные звуки в звукоподражаниях, согласовывать в роде существительные с глаголами в прошедшем времени, употреблять глаголы, образованные при помощи приставки (прискакал, ускакал).

• • Теремок и игрушки: мышка, коза, лиса, лягушка, волк, медведь, заяц, петушок, ежик, козленок и др. (по количеству детей), деревья (можно из настольного театра).

• • •

I. Поставим на ковре теремок. Дадим детям возможность рассмотреть его, высказаться, обратимся к ним примерно со следующими словами: «Как вы думаете, что это? (Домик.) Как этот домик называется? (Теремок.) Стоит терем-теремок, из трубы идет дымок. Бы-бы-бы, идет дым из трубы (повторяем несколько раз, приглашая детей к подражанию). Где стоит теремок? (Выставляем на стол деревья.) Теремок стоит в лесу.

В лесу живут разные-разные звери. Кто живет? (Достаем мышку.) Живет мышка-норушка. Пи-пи-пи (дети тоже пищат;

отдаем мышку тому, кто за ней сам потянется). Еще живет в лесу... (достаем лягушку) лягушка-квакушка. Ква-ква (дети подражают). Жил... зайчик-побегайчик и... ежик ни головы ни ножек: пых-пых-пых. Жила... лисичка-сестричка и... коза-дереза. Ме-е-е. А вот ее сынок... козленок: м-е-е. Еще в лесу жил... петушок-золотой гребешок: ку-ка-ре-ку¹. А это... медведище-косола-пище. Как он рычит?» (По мере называния животных и произ-26

несения звукоподражаний передаем игрушки тем детям, которые тянутся к ним.)

II. Игра-инсценировка. Рассказываем сказку.

— Стоит в лесу теремок. Прибежала к теремку... мышка-норушка. (Ребенок, у которого мышка, подводит ее к теремку.) «Тук-тук, кто в теремочке живет?» Никто не живет. И стала в нем жить мышка.

— Прискакала к теремку... лягушка-квакушка. «Ква-ква. Пустите меня в дом!»—«Иди!» (произносим текст сказки, а ребенок действует с игрушкой и подговаривает отдельные слова или же целиком говорит сам от лица своего персонажа).

— Прискакал... зайчик-попрыгайчик. «Тук-тук. откройте дверь. Пустите меня в теремок!»—«Иди!»

— Прибежала к теремку... лисичка-сестричка...

— Прибежал волк зубами щелк...

— Пришел ежик ни головы, ни ножек...

— Пришел... петушок золотой гребешок...

(С каждым персонажем разыгрывается диалог: «Тук-тук-тук. Отворите двери, пустите меня в теремок!»—«Иди!» В том случае, если кто-то из детей теряет интерес, отвлекается или уходит, ведущий не упоминает этот персонаж.)

— Последним притопал косолапый... медведь и зарычал:

«Эээ! Отворите дверь, пустите меня в теремок!»—«Иди!» Лез-лез медведь — никак не влезет. Говорит: «Я лучше на крыше жить буду!» Полез он на крышу и—трах!—раздавил теремок. Все звери разбежались: убежал... волк, убежала... лиса, ускакал... зайка, ускакала... лягушка. Никого не осталось.

III. Самостоятельные игры. Перенесем теремок и игрушки на стол, и пусть малыши действуют с ними самостоятельно.

РАССМАТРИВАЕМ КАРТИНУ «ЧЬЯ ЛОДОЧКА?»

• Рассматривать картину и самостоятельно высказываться об увиденном, отображать содержание картины в собственных движениях, соотносить свои действия с изображением и со словом, закрепить названия цветов (красный, зеленый, желтый), делать

длительный выдох.

• • Картина «Чья лодочка?» из серии «Наша Таня» (автор О. И. Соловьева), разноцветные бумажные лодочки по количеству детей, 2—3 таза с чуть теплой водой, подставка для картины, поднос для лодочек.

• • •

I. Внесем в комнату подставку для картины. Дадим малышам возможность высказать свои предположения. Спросим, что это (лесенка), и объясним, что это подставка для картины. Покажем картину и предложим сесть (на ковер или на стульчики) и рассмотреть ее.

II. Спросим, понравилась ли картина и кто на ней нарисован. Внимательно выслушаем всех, не перебивая, не пытаясь установить какой-то порядок.

Скажем примерно следующее: «Девочка приехала в парк на велосипеде. И что она там увидела? Где плавает лодочка? Лодочка плавает в ручейке. Итак, девочка приехала в парк на велосипеде. Увидела лодочку. Лодочка плыла в ручейке. Догадайтесь, как зовут девочку. Девочку зовут Таня. Таня взяла велосипед, вышла из дома и поехала в парк погулять».

III. Игра-драматизация. Предложим малышам: «Покажите, как Таня ехала на велосипеде. Ложитесь на ковер. Работайте ногами: бип-биип! Бип-биип!

Приехала Таня на велосипеде в парк и увидела лодочку. Подойдите к картине, рассмотрите лодочку».

Пока малыши рассматривают картину, высказываются, расставим на столы тазики с водой. Подзовем детей к себе. Скажем: «Сейчас мы поиграем. Вот Таня спит утром (изображаем вместе с детьми, как спит девочка). И все ребята спят. Проснулись, посмотрели — на улице солнышко, и поехали в парк на велосипеде. Стали крутить педали: бип-бииип! Приехали в парк— посмотрите! Какие ручейки здесь! (Подходим к тазикам с водой.) И там ручеек! И здесь ручеек! Чего же нет в ручейке? Нет лодочки. (Достаем поднос с лодочками.) А вот и маленькие ... (лодочки). Лодочки разноцветные: красные, зеленые, желтые.

Посмотрите, я пустила лодочку в ручеек и подула. Я подула—и лодочка поплыла. Возьмите лодочки. Пустите их в ручеек».

Во время игры с лодочками подходим к детям, предлагаем подуть на лодочку, спрашиваем, какого она цвета. Затем говорим: «Поплавали лодочки. Давайте их уберем. (Собираем лодочки.) Пора возвращаться домой. Едем на велосипедах. Громко сигналим: бип-биип! Приехали домой. Теперь расскажем маме о том, как нашли лодочки. На каком велосипеде ездила в парк Юля? На большом или на маленьком? Какую лодочку нашел Коля? Какого она цвета?» (Игра переходит в свободное общение.)

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ПОРУЧЕНИЯ»

• Эмоционально отзываться на происходящее и самостоятельно высказываться, отвечать на вопросы взрослого, правильно произносить звуки в звукоподражаниях, образовывать форму повелительного наклонения глаголов.

• • Пароход, озвученные игрушки: мишка, собака.

• • •

I. Внесем в комнату пароход, сядем на стульчик, скажем детям: «Я сегодня приехала на пароходе. Вот он. Что это у парохода? (Труба.) Когда пароход плывет, из трубы идет дым. Бы-бы-бы, идет дым из трубы (повторяем скороговорку два раза вместе с детьми). А это кто? (Мишка.) (Даем малышам возможность потрогать медведя, поздороваться с ним, поговорить, погладить.) Как рычит медведь? (Эээ.) Как он ходит-переваливается, покажите».

II. Дидактическая игра. Скажем детям, что мишка необыкновенный—умеет петь. Попросим: «Спой, Мишка!» (Игрушка издает звук.) Предложим детям обратиться к мишке с аналогичными просьбами и будем следить, чтобы употреблялась форма повелительного наклонения («Спой»; «Спой песенку»; «Спой, пожалуйста»).

Далее скажем, что мишка еще умеет плясать и что его можно попросить: «Спляши, Мишка!» Предложим малышам попросить мишку сплясать (если кто-то захочет, может опять попросить его спеть).

III. Скажем детям, что вместе с мишкой на пароходе приплыл его друг, и пригласим поискать его в соседней комнате. Отправляемся туда вместе с малышами, находим собачку. Побуждаем рассмотреть игрушку, показать и назвать лапы, хвост,

нос, язык.

IV. Дидактическая игра. Дети обращаются к мишке и собачке с просьбами спеть, сплясать. Игрушки выполняют просьбы. Затем дети пляшут сами.

V. Самостоятельная игра. Постепенно дети переключаются на самостоятельные игры с пароходом и игрушками: заставляют звучать мишку и собачку, сажают кукол на пароход, изображают танцы и т. п.

ИГРА-ИНСЦЕНИРОВКА ПО МОТИВАМ СКАЗКИ «КОЛОБОК»

• Участвовать в инсценировке сказки, вносить в самостоятельные игры элементы импровизации по мотивам сказки, самостоятельно высказываться при рассматривании игрушек, называть один и тот же предмет разными словами, образовывать слова с уменьшительными суффиксами.

• • Два комплекта игрушек для инсценировки и еще 2—3 колобка, мешок для игрушек.

• • •

I. Обратимся к малышам примерно с такими словами:

«Я вам принесла мешок, в котором интересные ... (игрушки). Ну-ка, мешок, открывайся! Это ... (лиса). Как ее еще можно назвать? (Лисичка, лисонька.) (Если дети затруд-— няются ответить, подсказываем начало слова или все слово.) А это ... (мишка). Как мы его еще назовем? (Медведь, медведюшка, мишенька.) Вот ... заяц. Зай... (чик)-попры... (гайчик). Серый ... (волк), вол...(чок), волчи... (шко). Баба (бабушка, бабуля). Дед (дедушка, дедуля). Колобок (колобочек). А это ... (теремок). Избушка. Подумайте, кто в ней живет».

II. Игра-инсценировка. Предложим малышам отнести игрушки на стол и устроить сказку (дети располагаются вокруг составленных вместе столов).

Рассказывая сказку, действуем с игрушками и интонацией незавершенности побуждаем детей хором включаться в рассказывание.

III. Самостоятельная игра-импровизация. Достанем еще один комплект игрушек и раздадим всем детям. Пусть малыши действуют с игрушками по своему усмотрению. Сами будем ненавязчиво побуждать детей к импровизации. Например, подойдем к ребенку, у которого в руках медведь, и подкатим к нему колобок со словами: «Катится колобок, а навстречу ему медведь. «Колобок, колобок, я тебя...» и т. д. Постепенно снова соберем игрушки в мешок.

ИГРАЕМ С ДЕТЬМИ ТРЕХ-ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ

К трем годам при нормальном развитии ребенок осваивает все грамматические категории родного языка. Он изменяет слова, используя морфологические средства, говорит короткими, грамматически оформленными предложениями. Это не означает, что к трем годам полностью завершается формирование грамматического строя речи. Но ребенок уже владеет теми средствами, которые необходимы и достаточны для повседневного общения. Его речь — разговорная речь. В ней нет причастий и деепричастий, характерных для письменной речи, нет некоторых типов придаточных предложений (условные и др.), редко встречается форма сослагательного наклонения глагола. Она непроизвольна и ситуативна, изобилует неполными предложениями, характерными для

диалогической формы речи.

Взрослые, которые побуждают детей отвечать так называемыми полными ответами, заботясь о богатстве речи, забывают, что диалог является экономной речевой формой. Короткие неполные предложения в нем уместны и закономерны. Полные предложения характерны для инициативных высказываний в диалоге и для монолога.

Как и на предыдущем возрастном этапе, формирование грамматического

строя речи (прежде всего, структуры предложений) осуществляется через игры, имеющие не узкую дидактическую направленность, а широкий общераз-вивающий эффект. Это совместные со взрослыми инсценированные представления и игры-драматизации. В них текст художественного произведения, прежде всего сказки, создает естественную канву, план для совместной деятельности, предоставляет готовые высокохудожественные образцы языка и речи. Вместе с тем игра побуждает ребенка к импровизации, позволяет брать из литературного источника только то, что ему нравится, что соответствует его внутреннему

миру.

У ребенка, находящегося под впечатлением от услышанной сказки,

возникает естественное желание показать, как шел, переваливаясь, медведь, как прыгали зайчик, лягушка, как бежала мышка.-Это можно сделать в пластических этюдах, где выразительное движение сопровождается метким словом: лисичка красивая, легкая, игривая; медведь тяжелый, косолапый, неповоротливый;

лягушка прыгает, растопырив лапы, шлепает по болоту; заяц скачет испуганно, прижав уши, удирает от лисы, несется, мчится. Такие небольшие пластические этюды можно выполнять либо коллективно, либо индивидуально.

Параллельно с этюдами организуется ряжение. Высказывания возникают сначала по поводу распределения ролей и костюмов («Я курочка!», «А я буду мышкой!», «А я буду бабкой!»).

Можно провести ряжение в виде игры в чудесный мешочек. («Что в мешке? Поглядим одним глазком? Что достал Юра?») Доставая и примеряя детали костюмов, дети не сразу догадываются, персонажам какой сказки они принадлежат. Особенно если весь костюм состоит из косынки, берета или перчаток. И это особая задача — узнать персонаж, узнать сказку. Чтобы всем было интересно, костюмов одного персонажа может быть 2—3. В процесс ряжения можно включать и пластические этюды: предлагать, чтобы ребенок показал, как бежала мышка, как она пищала, как плакала бабка, кудахтала курочка. (Навязывать упражнение не надо, этюд выполняется только по желанию.) 31

Начинать игры-драматизации и инсценировки полезно с самых простых по сюжету сказок, например с «Курочки Рябы». Хороши все те сказки, которые обыгрывались на предыдущем этапе.

В детском саду разыгрывать сказки можно утром. Но лучше это делать вечером, когда основная часть детей разойдется по домам. Вносим мешок с костюмами, даем детям возможность рассмотреть их, примерить, узнать сказку. Рассказываем сказку, побуждая детей к импровизации диалогов, например:

— Жили-были дед и баба. Говорит как-то дед бабе:

— Яичка хочется.

— А ты попроси курочку.

— Курочка, снеси яичко!

— Ко-ко-ко, к.о-ко-к.0.

— Снесла курочка яичко. Не простое, а золотое!

Далее привлекаем к рассказыванию-драматизации детей, задавая вопросы, подсказывая реплики, побуждая к движениям. Если малыши активно включаются в игру, предоставляем им возможность импровизировать самостоятельно.

Первое разыгрывание сказки совсем не похоже на театрализованное действие. В нем могут участвовать две бабки, три мышки. Каждый исполнитель говорит, что захочет и когда захочет, не по порядку.

После такого ознакомительного разыгрывания сказки можно перейти и к небольшому театрализованному действию, в котором наряду с актерами есть и зрители. Если систематически играть с детьми в сказки, число желающих быть зрителями будет со временем уменьшаться.

Очень важно не упускать из виду эти два направления игры-драматизации: сюжетно-ролевую игру для себя с использованием ролей и эпизодов из сказки и собственно театрализованную игру (для зрителей). Оба вида игры-драматизации очень полезны для развития речи вообще и для совершенствования структуры предложений в частности. Особую ценность представляют импровизированные диалоги персонажей и монолог сказочника. На первых порах в диалоге участвуют самые активные дети. Остальные играют молча. Затем и они вовлекаются в речевое ролевое взаимодействие. Особый вид составляют игры по мотивам сказки, разыгрываемые не в костюмах, а с игрушками, плоскостными фигурками из настольного театра, куклами бибабо.

Поначалу дети просто играют рядом, совершая какие-то действия, произнося ролевые реплики. При этом они не обращаются к кому-либо конкретно, не взаимодействуют друг с другом. Это ознакомительный этап, этап освоения смысла деятельности, обследования материалов и условий.

Развитие игры-драматизации идет через восприятие театрализованных представлений, инсценировок и освоение ребенком смысла того, что в них происходит. Игра-драматизация наиболее важна как подлинно самостоятельная деятельность ребенка, как импровизация в условиях самостоятельной деятельности.

Элементы драматизации в виде выразительных условных действий и движений хороши и при рассматривании картин, и при рисовании.

В развитии синтаксической стороны речи младших дошкольников наблюдается парадоксальная ситуация. В спонтанных высказываниях ребенка 3—4 лет, касающихся его непосредственных впечатлений и интересов, встречаются уже все те конструкции простого предложения, которые можно наблюдать в речи детей, достигших семилетнего возраста. Однако единичное появление в речи той или мной синтаксической конструкции еще не свидетельствует о ее усвоенности.

Сложная для ребенка задача — построение высказывания из нескольких предложений. Первые высказывания такого рода из двух-трех предложений рождаются в рамках диалога как инициативные высказывания или ответы на вопрос.

РАЗНОЦВЕТНЫЙ СУНДУЧОК

ЖЕЛТАЯ КИСТОЧКА

• Закрепить представления о желтом цвете, соотносить цвет с его названием, узнавать на рисунке знакомые предметы, сгруппированные по цвету, называть их, соотносить образные обороты речи (из загадки) с реальными предметами, с условными выразительными движениями, самостоятельно высказываться на темы из личного опыта.

• • Кисть для воспитателя, оформленная в виде сказочной девочки-кисточки, кисти (по количеству детей), мольберт, бумага, желтая гуашь в палитрах, баночки с водой, тряпочки, желтые и оранжевые шары (мячи) (по количеству детей).

• • •

I. Совместный разговор. Из маленьких столов составим один большой в виде буквы П. В центре расположим мольберт так, чтобы дети сидели к нему лицом. Скажем малышам примерно следующее:

• Как вы думаете, ребята, что мы сейчас будем делать? Почему вы думаете, что мы будем рисовать? Посмотрите, кто к нам пришел. Это девочка-кисточка. Она умеет рисовать. Девочка-кисточка принесла с собой краску. Посмотрите, какого цвета краска. Вспомните, что бывает желтого цвета. (При необходимости подсказываем, называя некоторые предметы одежды, посуды—для ассоциации.

II. Загадывание и отгадывание загадок, сопровождаемое рисованием. Рисуем на листе бумаги (на мольберте) большой желтый круг. В процессе рисования говорим:

— А сейчас девочка-кисточка что-то нарисует. Что это? Она желтая, круглая, блестящая. У нее есть края и дно. В нее кладут еду. Догадались? Какую еду мы положим в тарелку? Что можно налить в глубокую тарелку? Догадайтесь, что я положу в тарелку (рисуем внутри круга круглое яблоко).

Это ... (яблоко).

Круглое, румяное С дерева достану я.

С дерева упало, Любе в рот попало.

2 Придумай слово

— А еще кому? Кто хочет съесть круглое, румяное, сочное яблоко? Откройте рот. Вот: с дерева упало. Варе в рот попало. Еще кому? Скажем вместе: Антону в рот попало (имена называем вместе с детьми).

— А теперь что нарисовала девочка-кисточка? (Рисуем в тарелке грушу.)

Спелая, душистая С дерева упала...

Что это? (Груша.) Кому груша в рот попала? Антону? (Дети хором произносят имена, изображают, как едят грушу.)

III. Рисование по выбору детей. Уберем с мольберта свой рисунок. Распределим краску по палитрам. Скажем детям:

— Сейчас вы все сами будете рисовать. Посмотрите, как льется желтая краска (раздаем палитры, бумагу, кисти, привлекая к раздаче детей). Красивая краска—желтая, золотистая. Что вы будете рисовать?

Пока дети рисуют, подходим к ним, негромко подсказываем:

— Знаете, ребята, желтого цвета бывает бабочка. Называется лимонница. А кто одуванчик нарисовал? «Носит одуванчик желтый сарафанчик». Понюхай, Аня, свой одуванчик. Подуй на него. А у тебя, Оля, что? Яблоко? Угости меня, пожалуйста. Вкусное, сочное яблоко. Спасибо.

IV. Пластические этюды. Пригласим тех, кто закончил рисовать, на коврик. Скажем:

— Все ребята пришли ко мне в гости. Угощу детей яблоком и грушей (протягиваем рисунки с фруктами). Угощайтесь, пожалуйста. Вкусно?

Еще угощу вас апельсинами. Вот они: здесь желтые яблоки и оранжевые апельсины (берем поднос с шарами). Чем тебя угостить? А тебя?.. (Обращаемся к каждому ребенку.) А теперь угостите меня (собираем шары). Спасибо.

Младший дошкольник не в состоянии долго находиться без движения. Элементы драматизации позволяют внести двигательную активность в те виды деятельности, в которых ребенок обычно малоподвижен. При этом у ребенка будут естественным образом сочетаться сосредоточение на слове и сосредоточение на собственных движениях.

Детскую речь хорошо стимулируют вопросы о доме, о близких. Очень любят дети, когда у них спрашивают, какие игрушки принести для занятий.

В детском саду во второй половине года разговор может быть коллективным. Он организуется в виде вводной части к играм в сказку, к рассматриванию и обыгрыванию картинок. Хорошо включать сюда и отгадывание загадок.

ИНСЦЕНИРОВКА СКАЗКИ «КОЗЛЯТКИ И ВОЛК» (С ЭЛЕМЕНТАМИ ДРАМАТИЗАЦИИ)

— Вступать в разговор о литературных впечатлениях, отзываться на образное слово, при отгадывании загадок соотносить признаки с реальным предметом (внеситуативное общение), при-

нимать участие в рассказывании сказки, перемещая фигурки настольного театра и подговаривая взрослому слова роли, в пластических этюдах соотносить слово с выразительными движениями, самостоятельно высказываться по поводу происходящего.

• • Фигурки настольного театра «Козлятки и волк», элементы декораций (теремок, печка, скамеечки, деревья), строительный материал (для постройки теремка).

• • •

I. Вводная беседа (разговор). Отгадывание загадок. Несколько маленьких столов составим в один. Пригласим всех желающих. Обратимся к детям:

— Какую сказку я рассказывала в прошлый раз? (Про волка, про козлят.) Еще кто был в сказке? (Коза.) Каким голосом пела коза? (Тоненьким.) А волк? (Грубым.) Я сейчас загадаю загадку, а вы отгадайте и скажите или покажите, кто это.

Седоват,

Зубоват,

По полю рыщет,

Телят, ягнят ищет.

(Вол к.)

Покажите, какой волк. А это кто?

У кого рога длиннее хвоста? (У козы.) Покажите, какая коза. (Дети выставляют рожки: меее.)

— Когда мама уходила и козлятки оставались одни, что они делали? Печку топили? Кашку варили? Вот так? (Изображаем.) А как они пекли пирожки? Чай пили? Вот так? (Вместе с детьми.) Пол подметали? Маму поджидали? А вы что делаете дома?

II. Инсценировка. Скажем детям, что принесли им сказку. Достанем из мешка фигурки из настольного театра и декорации. Передадим их в руки детям. Начнем рассказывать сказку, при-

влекая малышей к участию в инсценировке с помощью побуждающих жестов, прикосновений. Зададим вопросы: как стучит рожками в дверь коза? Как стучит волк? Как он воет? Грубым голосом? Хотите поиграть с козой и козлятками на ковре?

III. Пластические этюды. Элементы драматизации. Скажем детям:

— Вы все козлятки. А я мама. Ваша мама далеко была, травку щипала, водичку пила. Вернулась. Смотрю в окошко, что делают козлятки. А козлятки все спят (дети укладываются на ковер). А теперь просыпаются. Умывают мордочку. Есть собираются. Кашку варят. Пирожки пекут. (Дети изображают называемые действия.)

— Постучу в окошко, песенку спою. Какую коза поет песенку? (Вместе с детьми поем песенку козы.) Козлятки подбежали. Открыли дверь маме. Что вы, козлятки, дома делали? А я вам дам молочка. Пейте. (Берем кувшинчик и поим козлят.) Попили козлятки и пошли плясать. А вот эти два козленочка играют на скрипочке: ти-ли-линь, ти-ли-линь.

— Поплясали, поиграли на скрипочке. Вернулись к своим игрушкам.

IV. Самостоятельные игры. Кто захочет, пусть вернется за стол. Раздадим строительный материал. Пусть малыши самостоятельно строят теремки для козы с козлятами, играют с фигурками из настольного театра, по собственной инициативе проговаривают песенку козы.

В играх, построенных на литературной основе (инсценировки, драматизации), создаются естественные условия для заимствования из источника оборотов речи, предложений. Так же благоприятны для этого загадывание и отгадывание загадок, которое может предварять чтение и драматизацию (инсценирование). Вот какие загадки могут быть загаданы малышам о персонажах из сказки «Теремок».

Под полом таится, Кто зимой холодной Кошки боится. Ходит злой, голодный? (Мышь.) (Волк.)

Пришла из лесу птичница В рыжей шубке Кур посчитать.

(Лиса.)

Маленький, беленький. По лесочку прыг-прыг! По снежочку тык-тык! (Заяц.)

Летом в болоте Вы ее найдете. Зеленая квакушка — Кто это?

(Лягушка.)

Правильное отгадывание сопровождается появлением персонажа сказки. Отгадывать, из какой сказки пришли звери, тоже интересно.

ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК

• Ориентироваться на род имени существительного при определении предмета по его признакам.

• • Заяц, морковь, огурец, яблоко, помидор, мешочек.

• • •

Скажем детям примерно следующее: «К нам в детский сад пришел заяц. Зайка-побегайка, что у тебя в мешке? Можно посмотреть? Что это? (Морковка.) Какая морковка? (Длинная, красная.) Кладем морковь на стол. А это что? (Огурец.) Какой огурец? (Аналогичным образом достаем помидор, яблоко и др.)

Теперь заяц с вами хочет поиграть. Он спрятал все овощи, и фрукты в мешочек. Зайка опустит лапу в мешочек, возьмет овощ или фрукт и расскажет вам про него, а вы должны догадаться, что у зайки в лапе. Слушайте внимательно. Она длинная, красная. Что это? (Морковь.) Он зеленый, длинный. Что это? (Огурец.) Оно круглое, красное. Что это? (Яблоко.) Он круглый, красный. Что это? (Помидор.)»

Если дети неправильно ответят на последние два вопроса, повторим, выделяя голосом местоимение: «Послушайте еще раз. Оно круглое, красное. Он круглый, красный.

Теперь найдите и положите в мешочек овощи. Что осталось? (Яблоко.) Яблоки — это фрукты.

Спасибо, заяц, что пришел к нам. До свидания».

РАЗНОЦВЕТНЫЙ СУНДУЧОК

• Учим ориентироваться на окончание при согласовании слов в роде.

• • Сундучок, предметные картинки: яйцо, печенье, варенье, яблоко, полотенце и другие предметы, обозначенные существительными среднего и женского рода, по числу детей.

• • •

Поставим на стол сундучок с картинками. Предложим детям вынимать картинки по одной, будем задавать при этом вопросы: «Какое яичко? Какая матрешка?» И т. п. Вопросительное местоимение согласуется с существительным и помогает ребенку правильно определить род последнего.

В том случае, если на картинках будут изображены 2—а предмета, игра приобретет новый смысл: ребенок сможет поуп-ражняться в образовании форм именительного падежа множественного числа существительных.

ТЕРЕМОК

• Ориентироваться на окончание глагола в прошедшем времени при согласовании его с существительным.

• • Деревянный теремок, игрушечные животные: мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь.

• • •

Поставим на ковре теремок. Возле теремка рассадим животных. Будем рассказывать сказку, побуждая детей принимать участие в рассказывании.

• Стоит в поле теремок. Прибежала к теремку ... кто? Правильно, мышка. (Дети подсказывают, ориентируясь на значение глагола и его окончание.) «Кто-кто в теремочке живет?» Никого нет. Стала мышка в теремочке жить.

Прискакала к теремку ... лягушка. И т. д.

В заключение подведем итог:

• Послушайте, как мы говорим: лягушка прискакала, а зайка прискакал; лисичка прибежала, а волк прибежал.

ЧЕГО НЕ СТАЛО?

• Упражняться в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

• • Пары предметов: матрешки, пирамидки (большая и маленькая), ленточки (разного цвета и разного размера—длинная и короткая), лошадки, утята, Буратино, мешок.

— • •

Перед детьми появляется Буратино с мешком. Он говорит, что принес ребятам игрушки. Дети рассматривают игрушки. Называют их. Выставляют на столе.

Комментируем:

— Что это? Матрешка. Давай посмотрим, что у матрешки внутри. Еще матрешка. Поставь их рядом. Вова, теперь ты достань игрушку. Что это? (Пирамидка.) Еще пирамидка есть? И т. д.

— Запомните, какие предметы на столе. Здесь пирамидки, матрешки, утята. Буратино с вами поиграет. Он будет прятать игрушки, а вы должны будете говорить, каких игрушек не стало:

матрешек, пирамидок, утят или чего-то другого.

На столе остаются три пары предметов: матрешки, пирамидки, лошадки. Дети закрывают глаза. Прячем матрешек, а на их место кладем ленточки. («Кого не стало?») Затем прячем ленточки, а на их место ставим пирамидки. («Чего не стало?») И т. д. Наконец убираем все игрушки и спрашиваем: «Каких игрушек не стало?»

ГДЕ НАШИ РУЧКИ?

— Упражняться в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

— • •

Дети сидят на стульчиках. Обратимся к ним, приглашая интонацией к шутке, игре:

— Где наши ручки? Нет наших ручек! (Прячем руки за спину. Дети делают то же самое.) Вот наши ручки! (Показываем руки, играем пальцами.)

— Где наши ножки? Нет наших ножек! (Дети прячут ноги под стул.) Вот наши ножки! (Топают ножками.)

— Где же наши ручки? Чего нет? (Ручек.) Вот наши ручки!

— Где же наши ножки? Чего нет? (Ножек.) Вот наши ножки!

Игра повторяется 2—3 раза.

ЛОТО

— Упражняться в образовании форм множественного числа существительных (в именительном и родительном падежах).

— • Картинки с изображением предметов в единственном и множественном числе (матрешка—матрешки, ведро—ведра, колесо—колеса, кольцо—кольца и др.).

— • •

Раздаем детям картинки, оставляя у себя парные. Объясняем условия игры:

— Это игра на внимание. Я буду показывать картинки. На каждой картинке нарисована какая-нибудь игрушка. Тот, у кого

окажется картинка с такими же игрушками, должен быстро сказать об этом. Например, у меня колесо. А у Веры колеса. Вера должна быстро сказать: «У меня колеса» или «У меня много колес». Игрушки надо обязательно называть.

Тот, кто замешкается, отдает свою картинку взрослому. Если ребенок быстро и правильно назовет игрушку, отдаем свою картинку ему.

В конце игры проигравшим (у кого на руках нет картинок) предлагаются шуточные задания: попрыгать на одной ножке, высоко подпрыгнуть, присесть три раза и т. п. Задания придумываем вместе с детьми.

ПОРУЧЕНИЯ

• Упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов скакать, ехать.

• • Грузовик, мышка, мишка.

• • •

Вносим в комнату грузовик и мышку с мишкой. Обращаемся к детям:

• Хотите, чтобы мышка и мишка покатались на грузовике? Если хотите, попросите их. Надо сказать: «Мишка, поезжай!» А еще можно попросить мышку и мишку поскакать: «Мышка, поскачи!» (Просьбы сопровождаются действиями с игрушками.)

• Олег, кого ты хочешь попросить, мышку или мишку? О чем ты попросишь?

Игра продолжается до тех пор, пока у детей не иссякнет к ней интерес.

МИШКА, ЛЯГ!

форм повелительного

• Упражняться в образовании наклонения глаголов лежать, петь.

• • Плюшевый медвежонок (озвученная игрушка).

• • •

В гости к детям приходит медвежонок. Рассказываем, что он умеет выполнять поручения. Медвежонка можно попросить:

«Мишка, ляг на бочок... ляг на спинку... ляг на животик». Еще он умеет петь, только надо попросить: «Мишка, спой!» (Рассказ сопровождается действиями с игрушкой.)

По желанию детей медвежонок выполняет разные задания. Если ребенок затрудняет-

40 ^w ""'

ся сформулировать задание, задаем наводящие вопросы: «Ты хочешь, чтобы мишка лег? На животик или на спинку? Давай скажем вместе: мишка, ляг на животик».

Можно давать медвежонку и другие задания: поезжай (с горки), поскачи, попляши, напиши письмо и др.

ПРЯТКИ

• Правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, под, перед).

• • Грузовик, мишка, мышка.

• • •

В гостях у детей снова мишка и мышка. Гости стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Предлагаем детям закрыть глаза. Говорим:

• Мышонок спрятался. Откройте глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверное, под машиной?» Нет. Где же он, ребята? (В кабине.) Вон он куда забрался!

Закройте снова глаза, мышонок опять будет прятаться. (Сажаем мышонка на кабину.) Где же мышонок? Ребята, подскажите мишке!

Аналогичным образом дети отыскивают вместе с мишкой мышонка, который прячется под машиной, около машины, перед машиной.

Игры и упражнения с грамматическим содержанием можно включать в сценарии коллективных занятий, а можно проводить по желанию детей с небольшими подгруппами в часы досуга.

С детьми можно организовывать игры, с помощью которых они учились бы соотносить производящее и производное слова. Это делается на материале существительных, обозначающих животных и их детенышей. Формирование способов глагольного словообразования тесно связано с формообразованием. Оно осуществляется в подвижных играх, играх-драматизациях, специальных дидактических играх.

ПОТЕРЯЛИСЬ

• Соотносить название животного с названием детеныша.

•• Игрушечный домик, животные (игрушки): утка и утенок, курица и цыпленок, коза и козленок, корова и теленок, лошадь и жеребенок.

• • •

Расставим по комнате взрослых животных. На ковре в домике находятся их детеныши. Предложим детям узнать, кто живет в домике.

— Давайте посмотрим. Кря-кря-кря — кто это? Утка? Достаем игрушку из домика. Утка большая или маленькая? Маленькая? Это, ребята, утенок. Маленький утенок. А утка—его мама. Помогите утенку найти его маму-утку. Вася. возьми утенка. Поищи утку.

— А это чей голос — пи-пи-пи? Кто это? (Достаем цыпленка.) Кто мама у цыпленка? Как кудахчет курица? Как отзывается цыпленок? Поищи, Оля, курицу, маму цыпленка.

Аналогичным образом обыгрываются остальные персонажа. Когда у всех малышей найдутся мамы, взрослых и детенышей сажают вместе. Пусть дети рассмотрят их, произнесут слова:

утка—утенок., курица—цыпленок и др. Затем животные уезжают на машине в гости к другим детям.

ЧЕЙ ГОЛОС?

• Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.

• • Игрушки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок.

• • •

В гости к детям приходят и приезжают звери. Звери хотят поиграть. Дети должны отгадывать, чей голос услышали.

— Му-у-у—кто так мычит? (Корова.) А кто мычит тоненько? (Теленок.)

— Ква-ква — чей это грубый голос? А кто квакает тоненько? Лягушка большая и квакает грубым голосом. А ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки?

Аналогично обыгрываются остальные игрушки. После игры дети могут поиграть с игрушками. Чтобы получить игрушку, ребенок должен правильно позвать ее («Лягушонок, иди ко мне!», «Утенок, иди ко мне!»). '

домики

• Употреблять названия детенышей животных.

• • Поднос с игрушками: бельчатами, зайчатами, утятами, мышатами и др.— по количеству детей, строительный материал.

• • •

Вносим, в комнату поднос с игрушками. Говорим, что дети должны построить для малышей домики. Каждый сначала должен решить, для кого он будет строить домик, и правильно попросить у взрослого: «Дайте мне, пожалуйста, утенка (бельчонка) ».

В случае необходимости нужно подсказать слово целиком или только его начало и попросить малыша повторить название.

На ковре раскладываем строительный материал. Дети строят для своих животных домики, играют.

ПОРУЧЕНИЯ

• Называть детенышей животных.

• • Игрушки: бельчонок и котенок.

• • •

Подражаем мяуканью кошки. Спрашиваем у детей: «Кто это мяукает? Где?» Выходим вместе с ними в соседнюю комнату.

• Ребята, к нам пришли гости! Смотрите, они совсем маленькие. Это не просто белочка и киска. Это котенок и бельчонок. Животные хотят с вами поиграть. Им можно давать поручения. Если попросить правильно, бельчонок попрыгает. Бельчонок, поскачи! Вот как скачет! А котенка можно попросить: котенок, спой! Вот как поет котенок! Кого вы хотите попросить? О чем?

После игры животные прощаются с детьми и уходят (уезжают).

ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА

• Соотносить названия взрослых животных с названиями их детенышей, активизировать в речи названия детенышей животных.

• • Белка и лиса.

• • •

Объясним детям содержание игры:

• Сейчас мы поиграем в игру «Дружные ребята». Встаньте в пары. Теперь постройтесь в две колонны. Первая колонна — бельчата, вторая—лисята. Вот ваши домики (ставим в разных концах комнаты стулья, на которые сажаем белку и лису). Если услышите танцевальную музыку, танцуйте и бегите—резвитесь на лужайке. При команде «Опасно!» бегите домой к своим мамам. Выигрывает тот, кто скорее соберется.

Игра повторяется 3—4 раза.

Активизации наименований детенышей животных, соотнесению с названиями взрослых животных способствуют также пластические этюды, упражнения. Например, взрослый принимает на себя роль курицы-мамы, дети — роли цыплят. Курица с цыплятами гуляет по полянке. Все разгребают травку, ищут червячков, пьют водичку, чистят перышки. При команде «Опасно!» цыплята бегут под крыло к маме-курице.

Для активизации наименований детенышей животных могут использоваться варианты игр «Прятки», «Где наши ручки?» («Где наши зверята? Нет наших котят? Нет наших бельчат? Вот наши зверята. Вот наши бельчата»), «Лото», «Кого не стало?.. », «Чудесный мешочек» и других игр, описания которых даются ниже.

БУДУТ НА ЗИМУ ДРОВА. ГУСИ

• Соотносить названия действий с собственными движениями.

• • •

Дети встают парами, лицом друг к другу, взяв друг друга за правую руку. Декламируют стихотворение, имитируя движения пильщиков (двигают сомкнутыми руками от одного к другому).

Мы сейчас бревно распилим, Пилим-пилим, пилим-пилим, Раз-два! Раз-два! Будут на зиму дрова.

(Е. Благинина. Будут на зиму дрова.)

Далее дети вместе со взрослым декламируют стихотворение, сопровождая декламацию игрой пальцами рук.

— Где ладошки? Тут?

— Тут.

— На ладошке пруд?

— Пруд.

— Палец большой —

Это гусь молодой,

Указательный — поймал,

Средний — гуся ощипал,

Этот палец суп варил (сварил),

Самый меньший—печь топил (истопил),

Полетел гусь в рот,

А оттуда в живот...

Вот.

(Калмыкская народная песенка, пер. Н. Гребнева.}

На вопрос взрослого: «Где ладошки? Тут?»—дети протягивают руки вперед ладонями вверх. Далее они произносят текст вместе с ведущим, загибая пальцы в порядке, указанном в стихотворении (от большого к мизинцу). На последние три строки дети изображают полет руками, затем притрагиваются кистями рук к животу, а на слове «Вот» роняют руки вниз и свободно встряхивают ими.

КАЧЕЛИ

• Соотносить слова стихотворения с собственными движениями.

• • •

Дети стоят. Взрослый читает стихотворение, а дети сопровождают чтение ритмическими движениями.

Все лето качели Качались и пели, И мы на качелях На небо летели.

(Дети качают руками вперед-назад, слегка пружиня ноги в коленях.)

Настали осенние дни. Качели остались одни.

(Уменьшая ход качелей, дети пружинят в коленях и уменьшают взмах руками до постепенной остановки.)

Лежат на качелях Два желтых листка. И ветер качели Качает слегка.

(В. Данько. Качели.)

(Дети выполняют легкое покачивание вытянутыми вперед руками влево-вправо.)

ПОГРЕМУШКИ'

• Двигаться по слову взрослого.

• • Погремушки на ручке (по 2 на каждого ребенка); коробки (корзины) для складывания погремушек.

• • •

Дети стоят перед взрослым, который держит коробку с погремушками и говорит:

Все скорей ко мне бегите, Погремушки получите!

Взрослый быстро раздает детям погремушки. (Можно положить погремушки на гимнастическую скамейку, дети возьмут их сами.)

Погремушки дети взяли. С ними быстро зашагали!

Здесь и далее по с. 47 описания игр даются по кн.: Кильпио Н. Н. 80 игр

для детского сада.— М., 1973.

Взрослый идет впереди детей, помахивая оставшимися погремушками, декламирует:

Стали бегать и скакать, Погремушками играть!

Дети бегают, звеня погремушками. Взрослый продолжает:

Надо в круг теперь всем встать, Погремушки показать!

Дети встают в круг. Как только они успокоятся, взрослый присоединяется к ним, затем поднимает погремушки со словами:

Погремушки поднимать, А потом их опускать. Поднимать и опускать! Поднимать и опускать!

Дети поднимают и опускают погремушки. Затем взрослый приседает и постукивает ручками погремушек об пол со словами:

Стали дети приседать, Погремушка ми^стучать. Стук - и прямо! Стук — и прямо! Стук, стук, стук! И встали все.

Дети приседают, стучат об пол погремушками, встают, повторяют эти движения дважды; на слова «стук, стук, стук» быстро трижды стучат об пол погремушками, затем поднимаются.

Взрослый разрывает круг и переходит к бегу:

А теперь мы все бежим, Погремушками гремим.

Детн бегут за взрослым, размахивая погремушками. Переходя на спокойную ходьбу, взрослый говорит:

Тихо, тихо все пойдем, Погремушки уберем!

Дети проходят мимо поставленной на их пути коробки и кладут туда свои погремушки. (Коробок может быть несколько, чтобы дети скорее сложили игрушки.)

Если игра проводится не первый раз, взрослый может не показывать всех движений: дети будут выполнять их самостоятельно, ориентируясь только на его слова. Эта игра интересна не только для младших дошкольников, но и для детей 4—5 лет.

УПРАЖНЕНИЕ С ПАЛКАМИ

• Соотносить названия действий с собственными движениями. Взрослый читает стихотворение, дети выполняют движения с палками в соответствии с текстом.

Слова взрослого (ведущего):

Дети с палками идут, Ровно палки все несут. Раз, два, три, четыре, Палки дружно положили. Стали бегать и скакать! Ну, довольно, палки взять.

Снова с палками идут! Ровно палки все несут!

Раз, два, три, четыре, Палки дружно положили. Снова бегать и скакать! Ну-ка, палки искать! Хорошо дети идут, Свои палки несут, На гимнастику встают.

Стали палки поднимать, Стали палки опускать, Поднимать и опускать, Поднимать и опускать! Стали дети наклоняться, Стали дети выпрямляться, Наклоняться, выпрямляться, Наклоняться, выпрямляться! Стали дети приседать, Потом вместе все вставать! Приседать и вставать, Приседать и вставать!

Палки взяли, замахали! Друг за другом пошли, А теперь совсем ушли!

Движения детей:

Идут друг за другом, затем раскладывают палки на полу в виде веера.

Свободно бегают вокруг палок, прыгают, стараясь не задеть их.

Подходят к палкам и, слегка присев, пододвигают их к себе, а затем быстро берутся двумя руками за концы.

Строятся в колонну по одному, выравнивают колонну и снова идут с палками в руках.

Так же, как и раньше, раскладывают палки на полу веером. Прыгают и бегают врассыпную. Берут палки и строятся. Идут в колонне но одному.

Выходят на середину комнаты и встают в круг.

Поднимают палки вверх над головой и смотрят на них. Опускают палки. Повторяют движения.

Делают наклон вперед, опуская палки ниже колен, затем выпрямляются. Повторяют движения.

Дети ставят палки одним концом на пол, второй конец придерживают руками и делают глубокое приседание, разводя палки в стороны, затем выпрямляются.

Идут друг за другом, ставят палки и уходят из комнаты.

ВОЛК И ЗАЙЦЫ (Подвижная игра)

• Соотносить названия действий с собственными движениями.

• • •

Взрослый читает стихотворение. Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Раз, два, три, четыре, пять, Негде зайчику скакать:

Всюду ходит волк, волк, Он зубами шелк, щелк!

А мы спрячемся в кусты, Прячься, заинька, и ты. Ты, волчище, погоди! Как попрячемся, иди!

(В. Витка, пер. с белорусского И. Токмаковой.)

Часть детей (зайцы) прыгают на двух ногах, согласовывая свои движения с текстом стихотворения. Остальные стоят в кругу и хлопают в ладоши. Ребенок, изображающий волка, ходит за кругом. Потом зайцы прячутся за спинки стульев, расставленных тоже по кругу. Волк «ищет» зайцев, забирая тех детей, кто пошевелился. Побеждают дети, которые сумели простоять неподвижно 2—3 мин.

ЕЖИК И МЫШИ (Белорусская народная игра)

• Использовать формы повелительного наклонения глаголов.

• • •

Часть детей—мыши, один ребенок—ежик. Все дети вместе с игроками-мышами становятся в круг. В центре круга находится ежик. По сигналу взрослого все идут вправо, а ежик—влево. Игроки произносят слова:

Бежит ежик — тупу, туп, Весь колючий, остер зуб! Ежик, ежик, ты куда? Что с тобою за беда?

После этих слов дети останавливаются и тихо продолжают:

Ежик ножками туп-туп! Ежик глазками луп-луп! Слышит ежик — всюду тишь, Чу, скребется в листьях мышь!

Ежик имитирует движения: осторожно ходит, прислушивается. Дети продолжают:

Беги, беги, ежик, Не жалей ты ножек, Ты лови себе мышей, Не лови наших детей!

Мыши бегают по кругу, выбегают и за круг. Ежик их ловит (пятнает). Пойманная (запятнанная) мышь сразу выходит из •игры и становится в круг. Игра повторяется несколько раз.

ДЕЛАЙ САМ

• Соотносить собственные движения с названиями действий (командами).

• • •

Одного из участников игры выбирают водящим. Остальные образуют круг и ходят по кругу, взявшись за руки. Водящий тоже ход"ит по кругу со словами:

Как сорока стрекочу, Никого в дом не пущу. Как гусыня гогочу, Тебя хлопну по плечу — Бегай! Прыгай! Подпрыгни! Спрыгни! Перепрыгни! Ляг! Поезжай! Потанцуй! И т. п.

На слова «Тебя хлопну по плечу» дети останавливаются. Водящий слегка хлопает по плечу то одного, то другого ребенка и называет движение, которое тот должен выполнять. Кто точно и правильно выполняет названные движения, становится новым водящим. Если водящий затрудняется в подборе команд, взрослый подсказывает.

Игра интересна и полезна и для детей более старшего возраста.

ГРУША (Белорусская народная игра)

• Соотносить движение со словом, употреблять формы повелительного наклонения глагола.

• • •

Играющие берутся за руки, образуя круг, в середине которого становится мальчик или девочка. Это и будет груша. Все ходят вокруг груши и поют (декламируют):

Мы посадим грушу — Вот, вот!

Пускай наша груша Растет, растет! Вырастай ты, груша, Вот такой вышины, Вырастай ты, груша, Вот такой ширины, Вырастай ты, груша, Вырастай в добрый час! Потанцуй, Галинка, Покружись для нас! А мы эту грушу Все ласкать будем. От нашей Галинки Убегать будем!

Груша, находясь в центре круга, должна изображать все, о чем говорится в песне: танцевать, кружиться и пр. На слова «Вот такой вышины» дети поднимают руки вверх, на слова «Вот такой ширины»— разводят в стороны. На слова «А мы эту грушу все ласкать будем» дети приближаются к груше, чтобы дотронуться до нее. На последующие слова быстро разбегаются, а груша старается поймать кого-нибудь.

ПЕРЕПРЫГНИ ЧЕРЕЗ РОВ

• Образовывать повелительную форму глагола с помощью приставок.

• • •

Игроки распределяются на две команды, которые выстраиваются одна напротив другой. На площадке перед каждой командой взрослый рисует две параллельные линии на расстоянии 50 см одна от другой—это ров. На слова:

Если хочешь Быть здоров, Перепрыгни через ров' —

(По Я. Сатуновскому.}

Если хочешь Ловким быть, Если хочешь Сильным быть,

все прыгают. Выигрывает та команда, в которой больше детей сумели перепрыгнуть через ров, не наступив на линию. Игра продолжается. Проигравшая команда на те же слова делает вторую попытку перепрыгнуть через ров. Можно предложить детям прыгать с закрытыми глазами.

ВЕТЕР

• Освоить приставочный способ образования глаголов (выглянули, помчался, запрыгал и др.).

• • •

Перед игрой детям надевают шапки с ушами зайчиков. Дети-зайчики располагаются по кругу, присаживаются на корточки. Взрослый начинает декламировать, а дети медленно поднимаются и делают прыжки на двух ногах с продвижением вперед:

Из сугроба на опушке Чьи-то выглянули ушки, И помчался — скок да скок — Белый маленький клубок.

На слова: Вот запрыгал он с разгона По проталинкам зеленым, Он вокруг березок кружит, Перепрыгивая лужи! —

(М. Кравчук. Ветер.)

дети прыгают на другую сторону зала, где нарисованы небольшого размера круги (лужи), и стараются перескочить через них.

Ветер, ветер! Догоняй-ка! Не догнать лихого зайку!

Эти строчки дети произносят хором вместе со взрослым и разбегаются по залу. Ребенок-ветер должен салить убегающих.

Игра проводится с небольшими подгруппами детей (6—8 человек). Если играющих больше восьми, выбирают два ветра.

ПОЕЗД

• Закреплять умение соотносить слово с действием, которое оно обозначает.

• • •

Дети стоят друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Взрослый-водящий произносит:

Чух, чух, пых-чу, Ко-ле-са-ми Пых-чу, вор-чу (произносится 2 раза). Верчу, вер-чу (произносится 2 раза),

^Ti-^tiTL u л »4Q/"rci no v/iilw) (.Я-ПИРЬ РКППРР

х-чу

Стоять на месте не хочу! Ко-ле-са-ми Стучу, стучу.

Са-дись скорее, Про-ка-чу! Чу! Чу!

(Е. Карганова. Поезд.)

На слова «Стоять на месте не хочу» «поезд» начинает медленно двигаться, постепенно прибавляя скорость. Затем дети выполняют движения в соответствии с текстом стихотворения. На слова «Колесами стучу, стучу»—топают ногами, на слова «Колесами верчу, верчу»—делают круговые движения руками перед собой. На слова «Чу! Чу!» «поезд» останавливается.

ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ

• Активизировать глагольную лексику, соотносить слово с действием, которое оно обозначает.

• • •

Водящий отходит в сторону, а дети договариваются, какую деятельность они будут изображать. На вопросы водящего «Где вы были? Что вы делали?» дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» и показывают различные движения (стирка белья, рисование и др.). Водящий должен по движениям правильно назвать действие, употребляя форму глагола второго лица множественного числа. Например: «Вы пилите дрова». При правильном ответе дети убегают, а водящий их догоняет. Пойманный становится водящим.

(Эта игра доступна не всем детям младшего дошкольного возраста. Она более популярна у старших дошкольников.)

ЛОХМАТЫЙ ПЕС

• Соотносить действие со словом, закреплять способы приставочного образования глаголов.

• • •

Среди детей выбирают ребенка, который будет выполнять роль пса. Он ложится на травку (коврик) и притворяется спящим. Дети на цыпочках гурьбой подходят к псу и говорят:

Вот лежит лохматый пес, В лапы свой уткнувши нос. Тихо, смирно он лежит, Не то дремлет, не то спит. Подойдем к нему, разбудим, И посмотрим, что-то будет.

(По А. Барто.)

После этих слов кто-нибудь из детей будит пса (легко дотрагивается). Пес просыпается, рычит, лает, а затем бегает вдогонку за детьми.

При повторении игры нового пса можно выбрать из числа победивших игроков при помощи считалки.

КУРОЧКА-РЯБУШЕЧКА

• Упражняться в произнесении звукоподражания.

• • •

Из детей выбирают курочку-рябушечку, надевают ей на голову шапочку. По сигналу водящего начинается диалог:

— Курочка-рябушечка, Куда идешь?

— На речку.

— Курочка-рябушечка, Зачем идешь?

— За водой.

— Курочка-рябушечка, Зачем тебе вода?

— Цыплят поить.

Они пить хотят.

На всю улицу пищат—

Пи-пи-пи!

(Русская народная песенка.)

После слов «На всю улицу пищат» дети-цыплята убегают от курочки и пищат (пи-пи-пи). Дотронувшись до пойманного ребенка, курочка произносит: «Иди к колодцу пить водицу». Пойманные дети выходят из игры. Игра повторяется с выбором новой курочки-рябушечки.

МОЛЧАНКИ

• Образовывать глаголы приставочным способом.

• • •

Перед началом игры дети хором произносят:

Первенчики, червенчики, Зазвенели бубенчики. По свежей росе, По чужой полосе. Там чашки, орешки, Медок, сахарок, Молчок!

(Русская народная песенка.)

После слова «молчок» все должны замолчать и замереть. Ведущий (взрослый) наблюдает за детьми. Если кто-то рассмеется, заговорит или пошевелится, то дает ведущему фант.

В конце игры дети выкупают фанты, выполняя действия по команде (залезь под стол и вылези обратно; подпрыгни на месте два раза; выйди из комнаты и войди обратно; отодвинь стульчик и снова задвинь; выгляни в окошко; присядь и встань; подбрось мячик; перепрыгни через веревочку и т. п.).

В эту игру с интересом играют дети среднего дошкольного возраста. С младшими детьми лучше разыгрывать фант сразу, как только кто-то из играющих рассмеется или заговорит; команды придумывает взрослый. Более старшие дети придумывают команды сами.

СОВА

(Казахская народная игра)

• Подбирать глаголы на основе звукоподражаний.

• • •

Обратимся к детям с такими словами:

• Давайте поиграем в сову. Это веселая игра, наверное, она вам понравится. Тот, кого выберут совой, садится в гнездо и до поры до времени спит. А все вокруг начинают бегать, прыгать и издавать различные звуки, изображая разных животных. Один может квакать, как лягушонок, другой — блеять, как козленок, а еще кто-нибудь — ржать, как жеребенок. Затем я закричу: «Ночь!» Сова откроет глаза и начнет летать. (Сова всегда днем спит, а ночью охотится.) Все, кто прыгал, должны замереть. Кто пошевелится или засмеется, будет платить фант.

Для разыгрывания фантов используются следующие команды: попищи, как мышка; закукарекай, как петух; залай, как собака; затруби, как слон; зажужжи, как муха; зазвени, как комар; замяукай, как кошка; заквакай, как лягушка; закрякай, как утка; завой, как волк; зарычи, как тигр; зафыркай, как еж;

замычи, как корова,и пр.

молчок

(Русская народная игра)

• Образовывать глаголы от имен существительных.

• • Барабан, дудочка, звонок, труба, машина с сигналом, свисток.

• • •

Дети хором говорят знакомый им текст:

Раз, два, три, четыре, пять. Начинаем мы играть:

Чик-чок, рот на крючок И молчок!

Сказав слово «молчок», дети замолкают и стараются не улыбаться. Выполнить эту задачу многим не очень легко. Кто нарушит правила игры, отдает водящему (взрослому) какой-нибудь фант. Когда фантов наберется примерно пять, их разыгрывают. Для этого взрослый подбирает барабан, дудочку, колокольчик, трубу, машину с сигналом, свисток. Он садится спиной к детям. Ребенок из победителей берет чей-либо фант, показывает всем, подходит к водящему сзади и спрашивает: «Что этому фанту сделать?» Водящий отвечает, например: барабанить на барабане (дудеть в дудочку, трубить на трубе, сигналить сигналом, свистеть в свисток, звонить в звонок).

Кто выполнит поручение, получает свой фант обратно.

СМЕШИНКА

(Русская народная игра)

• Выполнять действия, ориентируясь на их названия-глаголы, образованные с помощью приставок.

• • •

При помощи считалки выбирают Смешинку:

Жили-были

Я ли, ты ли.

Между нами вышел спор.

Кто затеял, позабыли

И не дружим до сих пор.

Вдруг игра на этот раз

Помирить сумеет нас?

Ребенок, которому досталась роль Смешинки, старается всех рассмешить. Для этого он копирует движения медведя, хитрой лисы, трусливого зайца, неожиданно чихает, поет, говорит смешную считалочку (стихотворение) и т. п. Дети должны оставаться серьезными. Тот, кто засмеется, платит фант. Когда фантов набирается около десяти, их разыгрывают.

Взрослый садится лицом к детям. Ребенок из победителей берет чей-нибудь фант, прячет за спину и спрашивает: «Что этому фанту полагается, что у меня за спиной прячется?» Взрослый придумывает движения: пройти прямо, подняться по лесенке вверх, спуститься вниз, влезть, залезть, пролезть, спрыгнуть, наклониться, выпрямиться, взобраться, перешагнуть, перепрыгнуть, присесть и др.

Ребенку, неправильно выполнившему заданное действие, не возвращают его фант. Фант разыгрывается повторно, либо на помощь первому ребенку приходит второй и выполняет заданное.

МОРОЗ

(Белорусская народная игра)

• Закрепить различные способы образования глаголов.

• • Элементы костюма Деда Мороза.

• • •

С помощью считалки выбирается Дед Мороз:

Ты белый, ты яркий, Ты в шубе, ты в шапке, У тебя красный нос. Это ты — Дед Мороз!

Все дети разбегаются, а Дед Мороз старается дотронуться до любого игрока и заморозить его. Замороженный стоит неподвижно в любой позе. Кто пошевельнется, платит фант. В конце игры Дед Мороз разыгрывает фанты, и игра начинается сначала. Новым Дедом Морозом может стать тот, кто не попался Деду Морозу, кто стоял неподвижно сравнительно долго или кто хорошо отыграл фант.

(Все игры с фантами интереснее проходят и осваиваются в разновозрастном коллективе, когда игровой опыт естественным образом передается от старшего ребенка к младшему.)

ДВА БРАТА

• Осваивать способы образования видовых пар глаголов. » • Два медвежонка.

• • •

Расскажем детям следующую историю:

— Жили-были в лесу два брата—два маленьких медвежонка. Звали их Шустрик и Мямлик (показываем игрушки). Шустрик был веселый, послушный и всегда успевал все сделать вовремя. Мямлик был очень медлительный. У него не хватало времени даже на любимые игры, поэтому он всегда грустил, а вот родители считали его непослушным.

— Как-то рано утром Шустрик проснулся и быстро встал, а Мямлик еще только ... встает (здесь и далее после многоточия приводятся слова, которые называют дети). Шустрик оделся, а Мямлик... одевается (заправил постель—заправляет, умылся— умывается, почистил зубы—чистит, позавтракал—завтракает, пришел в школу—идет в школу, пообедал—обедает, сделал

уроки—делает уроки, собрался на прогулку—собирается, лег спать—ложится и т. д.).

• Дети, подскажите Мямлику, как сделаться веселым. Примечание. В этой игре можно использовать самые разные сюжеты: «На прогулке», «В лесу», «На реке», «На утренней гимнастике» и др.

ДОБАВЬ СЛОВО

• Находить нужное по смыслу слово (глагол).

• • Кукла Гена.

• • •

Игра начинается с беседы о том, как дети помогают родителям, что умеют делать. Далее скажем детям, что к ним в гости пришел Гена. Он тоже любит помогать родным: бабушке, дедушке, папе, маме, братику и сестричке. А что именно умеет делать Гена, дети должны будут сейчас угадать.

Гена. Я умею постель (глагол подбирают дети) убирать. Я умею пол ... (подметать). Я умею пыль ... (вытирать). Я умею посуду ... (мыть, полоскать). Я умею постель ... (застилать). Я умею цветы ... (поливать).

Я помогаю стол ... (накрывать). Я помогаю тарелки ... (расставлять). . ^^ь\ Я помогаю вилки ... (раскладывать). ''^Од^. д помогаю крошки ... (сметать).

Я помогаю комнату ... (убирать).

При повторном проведении игры дети от хоровых высказываний переходят к индивидуальным (глагол называет тот, к кому непосредственно обратится Гена).

СКАЖИ НАОБОРОТ

• Подбирать однокоренные и разнокоренные глаголы-антонимы (слова с противоположным значением).

• • Кукла Чиполлино.

• • •

Расскажем детям историю о Чиполлино.

• Чиполлино пришел в детский сад. Все ему здесь нравится:

зарядку делать, с детьми играть, лепить из пластилина, петь и

танцевать, обедать и ложиться спать. Но вдруг он загрустил. Почему? Да потому, что не умеет подбирать слова «наоборот»— слова с противоположным значением.

— Поможем, дети, Чиполлино?

— Я буду называть разные слова, а вы с Чиполлино придумывайте к ним слова «наоборот», то есть слова с противоположным значением.

Взрослый Дети

входить

— выходить

вбегать

— выбегать

прибегать

— убегать

привозить

— увозить

прилетать

— улетать

приходить

— уходить

подплывать

— отплывать

закрывать

— открывать

вставать

— ложиться

говорить

— молчать

мириться

— ссориться

надевать

— снимать

одевать

— раздевать

кричать

— молчать

нагревать

— охлаждать

смеяться

— плакать

хвалить

— ругать

улыбаться

— хмуриться

Теперь Чиполлино понял, что значит «наоборот».

НЕВИДИМКИ

• Образовывать формы глагола второго лица единственного и множественного числа.

• • Куклы, шапка-невидимка, ширма, музыкальные инструменты (игрушки), кукольная мебель.

• • •

В гости к детям приходит Невидимка. Он говорит, что у него есть шапка-невидимка. Когда ее наденешь, сможешь быть невидимым. Показывает шапку, надевает ее и сразу же прячется за ширму. Затем Невидимка рассказывает и показывает, что он любит и умеет делать (танцевать, петь, читать стихи, бегать, прыгать, играть на музыкальных инструментах, сидеть, стоять, ходить и пр.).

Невидимка надевает свою шапку, прячется за ширму и выполняет одно из названных действий. Дети угадывают, что Невидимка делает, задавая ему вопросы: «Ты спишь?», «Ты делаешь зарядку?» и т. п. Выигрывает тот, кто угадает; он же получает право быть Невидимкой.

Когда игра станет хорошо знакомой детям, можно будет выбирать двух Невидимок, тогда они будут образовывать форму множественного числа глаголов.

олины помощники

• Образовывать форму множественного числа глаголов.

• • Кукла Оля.

• • •

Обратимся к детям со следующими словами: «Дети, к нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я вам их покажу, а вы угадайте, кто эти помощники и что они помогают делать нашей Оле». Кукла идет по столу. Указываем на ее ноги: «Это что? Это ноги. Они Олины помощники. Что ноги делают? (Ходят, прыгают, бегают, скачут, танцуют и т. д.) Далее указываем на другие части тела и задаем аналогичные вопросы (руки — берут, кладут, держат, моют, одевают, рисуют, вырезают, наклеивают; зубы—жуют, кусают, грызут; глаза—смотрят, закрываются, открываются, моргают, жмурятся; уши—слушают).

Далее читаем стихотворение, делая паузы, а дети подсказывают нужное слово:

Оля весело бежит К речке по дорожке, А для этого нужны Нашей Оле ... ножки.

Оля ягодки берет По две, по три штучки. А для этого нужны Нашей Оле ... ручки.

Оля ядрышки грызет, Падают скорлупки, А для этого нужны Нашей Оле ... зубки.

Оля смотрит на кота, На картинки-сказки. А для этого нужны Нашей Оле ... глазки.

(£. Карганова. Олины помощники.)

В заключение можно спросить у ребенка (у детей): кто твои помощники? Что они умеют делать?

КТО ЧТО ДЕЛАЕТ

• Образовывать формы глаголов третьего лица единственного и множественного числа.

• • Игрушки: кошка, собака, два ежа.

• • •

Взрослый и дети рассматривают игрушки (кошка, собака, ежи) и описывают их внешний вид (кошка серенькая, пушистая, мягкая, маленькая; собака белая, мохнатая, большая;

ежи колючие, серенькие, маленькие). Далее игра проходит в форме вопросов и ответов.

Узрослый Дети

Как вы думаете, что делает кошка. Мурлычет, радуется, выгибает спинку.

когда мы ее гладим?

А что она делает, когда видит мыш- Тихо подкрадывается, бежит, ловит,

ку? прыгает.

Что делает кошка, когда пилит мышку Бегает, играет, подпрыгивает, хватает,

не настоящую, а игрушечную? тащит, радуется.

Еще что умеет делать кошка? Мяукать (мяу-мяу), лакать молоко, пить.

Как много интересных слов вы сказали

про кошку! (Повторяет слова.)

А что делает собака? Лает, кусается, бегает, ходит, сидит, спит, смотрит, ест.

Что делает собака, когда видит кошку? Хочет поймать, бежит за кошкой, лает, ловит.

А когда собаке дают кусочек мяса, то Подпрыгивает, служит, ест, радуется.

что она делает?

А что умеют делать ежи? Они ходят, сворачиваются в клубочки, плавают, бегают.

А как ежи носят себе еду? Они накалывают все на иголки.

А как они подают голос? Ежи фыркают (фы-р-фыр).

Отвечая, дети показывают все действия на игрушках. После окончания игры дети получают игрушки в свободное пользование.

ВСЕ НАОБОРОТ

• С помощью приставок образовывать глаголы с противоположным значением.

• • Две обезьянки.

• • •

Обратимся к детям с такими словами:

• Сегодня мы поиграем в упрямых и послушных детей. Вот послушайте (рассказ сопровождается действиями с игрушками). У мамы-обезьяны были две дочери. Старшую звали Послушница, а младшую Упрямица. Упрямица любила все делать наоборот. Если Послушница соберет игрушки. Упрямица их разбросает. Если сестра закроет дверь. Упрямица ... (интонацией незавершенности стимулируем детей к ответу) откроет. И т. д.

Можно прочитать детям стихотворение В. Берестова «Непослушная кукла».

Ее просят танцевать, Она лезет под кровать. Что за воспитание! Просто наказание!

Все играть — она лежать, Все лежать — она бежать. Что за воспитание! Просто наказание!

Далее спросим детей, с кем бы они хотели играть—с Послушницей или Упрямицей, и что делать Упрямице, если они не хотят с ней играть. Скажем, что сейчас они услышат стихотворение, в котором поэт предлагает упрямым детям исправиться.

Если вы очень упрямы, Не вам помогают мамы, Делайте наоборот — А вы помогайте! Вот.

(£. Карганова. Делайте наоборот.) 59

НАЗОВИ, ЧТО СДЕЛАЛ УМЕЙКА

• Составлять (дополнять) предложения с однородными сказуемыми.

• • Бумага, ножницы и др. (по усмотрению взрослого).

• • •

В гости к детям приходит Умейка, который все умеет делать (ребенок должен быть подготовлен заранее). Взрослый дает ему задание так, чтобы никто не слышал: «Подойди к столу, возьми бумагу, отрежь полоску и отдай Сереже». Умейка начинает выполнять задание, а дети в это время внимательно следят за ним. Потом они называют все, что делал Умейка. Выигрывает тот ребенок, который правильно перечислил все действия, выполненные Умейкой. Ребенок-победитель получает право заменить гостя.

Задания Умейке могут быть самые разные: беги к двери, попрыгай и побеги обратно; подойди к столу, возьми книгу и отдай ее Вадиму; возьми машину, поставь в гараж; выйди из комнаты и войди обратно; подойди к кубику и перепрыгни через него;

возьми мяч и подбрось его вверх; уложи куклу спать.

КТО БОЛЬШЕ ДЕЙСТВИЙ НАЗОВЕТ

• Активно использовать в речи глаголы, образовывать различные глагольные формы.

• • Картинки: предметы одежды, самолет, кукла, собака, солнце, дождь, снег.

• • •

Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображенным на картинках. Например:

что можно сказать о самолете, что он делает? (Летит, гудит, взлетает, поднимается, садится...);

что можно делать с одеждой? (Стирать, гладить, надевать, зашивать, чистить...);

что можно сказать о дожде? (Идет, моросит, льет, капает, хлещет, шумит, стучит по крыше...);

что можно сказать о снеге? (Идет, падает, кружится, летает, ложится, блестит, тает, переливается, скрипит...);

что можно делать с куклой? (Укладывать спать, кормить, катать в коляске, лечить, водить гулять, одевать, наряжать, купать...) ;

что делает собака? (Лает, грызет кости, виляет хвостом, подпрыгивает, скулит, ходит, бегает, охраняет...);

что можно сказать о солнце? (Светит, греет, восходит, заходит, печет, поднимается, опускается, сияет, улыбается, ласкает...).

\ Такую игру можно проводить на разные темы: «Предметы ^г домашнего обихода», «Явления природы», «Времена года», «Животные и птицы» и др.

КТО БОЛЬШЕ СКАЖЕТ О ПРОФЕССИИ

— Соотносить действия людей с их профессией, образовывать соответствующие глаголы (строитель—строит, учитель—учит и т. д.).

— • •

Взрослый уточняет понимание детьми слов «профессия», «действие». Обращается к детям:

— Дети, я работаю в детском саду воспитателем. Это моя профессия. Я рассказываю вам, как себя вести, играю с вами, рисую, читаю, пою, гуляю, укладываю вас спать... А как вы думаете, какая профессия у Ирины Владимировны, которая нам готовит обед? Правильно, она повар. А какие вы еще знаете профессии? Каждый взрослый человек имеет свою профессию. Он работает и выполняет какие-то действия. Что же, например, делает повар?

— Повар варит, печет, жарит, чистит овощи и др.

— А что делает врач?

— Врач осматривает больных, выслушивает, лечит, дает лекарство, делает уколы, операции.

— А что делает портной?

— Портной кроит, наметывает, порет, гладит, примеряет, шьет.

Взрослый называет еще профессии строителя, учителя, сторожа, пастуха, сапожника, а дети называют действия, характерные для этих профессий.

(Игра проводится в конце года при соответствующей готовности детей.)

СОРОКА

(Игра-драматизация)

— Соотносить глагол с действием, которое он обозначает, и с субъектом, который это действие производит.

— • Иголки, очки, мыло, звонок, щетка, утюг, кисть, веник, игрушечная птица—сорока.

— • •

Воспитатель обращается к детям:

— Пока вы были дома, в детский сад прилетела сорока и собрала в свою сумку разные вещи. Давайте посмотрим, что она взяла (раскладывает предметы).

Игра продолжается в форме диалога между детьми и сорокой.

Дети. Сорока, сорока,

Отдай нам мыльце! Сорока. Не дам, не отдам.

Возьму ваше мыльце,

Отдам своему сорочонку умыться! Дети. Сорока, сорока,

Отдай нам иголку! Сорока. Не дам, не отдам!

Возьму я иголку,

Сорочку сошью своему сорочонку. Дети. Сорока, сорока,

Отдай нам очки! Сорока. Не дам, не отдам!

Я сама без очков

Прочесть не могу сорочонку стихов. Дети. Сорока, сорока,

Отдай нам звоночек, Сорока. Не дам, не отдам!

Возьму я звоночек,

Отдам сорочонку: звони, мой сыночек! Ведущий. Ты, Сорока, не спеши,

Ты у деток попроси,

Все тебя они поймут.

Все, что надо, подадут.

(Пер. с таджикского А. Ахундовой.}

Ведущий. Что ты хочешь сделать, сорока? (Почистить, погладить, покрасить, полетать, подмести...)

Ведущий. Дети, что для этого нужно сороке? (Дети называют и приносят все предметы.)

Сорока благодарит и улетает, пообещав вернуть все обратно.

Игру можно продолжить: сорока приносит все обратно, а дети вспоминают, что она делала с каждым предметом: мылом помылась, щеткой почистила, утюгом погладила, краской покрасила и т. д.

МАША ОБЕДАЕТ

• Образовывать глаголы от звукоподражательных слов.

• • Кукольная комната со столом, накрытым скатертью, стульями; игрушки; собачка, кошка, курочка, кукла; кукольная посуда: чашка, миска, блюдце, черепушка (баночка или др.).

• • •

Обратимся к детям с такими словами: «Машенька пришла с прогулки (показываем куклу) и очень хочет есть, ей пора обедать». Разденем куклу и усадим за стол.

Будем читать стихотворение С. Капутикян «Маша обедает» и, используя игрушки, разыгрывать представление.

Час обеда подошел. Села Машенька за стол. (Появляется собачка.)

— Гав, гав, гав!

— Кто это к нам?

— Гав, гав, гав!

— Кто это там?

— Это я,

Ваш верный пес,

Ваш Арапка, черный нос.

День и ночь

Я дом стерег.

Наработался, продрог.

Не пора ли обедать?

— Иди, Арапка,

Мой свои лапки.

(Собачка моет лапки и подходит к дому.)

— Мяу, мяу!

— Кто ж теперь

К нам царапается в дверь?

(Появляется кошка.)

Это наша кошка Мурка.

Мурка —

Серенькая шкурка.

— Я вам погреб стерегла, Всех мышей перевела. Крыс прогнала из подвала, Наработалась, устала. Не пора ли обедать? (Кошка садится у входа.)

— Куд-куда, куд-куда!

— Кто еще спешит сюда? Вошла курочка рябая. (Приходит курочка.)

— Я к вам прямо из сарая.

Я не ела, не пила,

Я яичко вам снесла.

Не пора ли обедать? Двери отперли,

(Кукла подходит к дверям и открывает их.) И вот Маша всех к столу зовет:

Пса Арапку, Кошку царапку, Курочку рябку. (Игрушки проходят в комнату и садятся за стол.)

Никому отказа нет. Подан каждому обед. (Взрослый расставляет посуду.) Собачке — в миске, В блюдечке — киске, Курочке-несушке Пшено в черепушке, А Машеньке — в тарелке, В глубокой, не в мелкой.

ЧЕЙ ГОЛОС?

• Образовывать глаголы от звукоподражательных слов.

• • Игрушки: кошка, собачка, курочка, петушок, автомобиль.

• • •

В гости к детям приезжают на автомобиле игрушки. Взрослый показывает их (по одной), а дети называют.

— Кукареку! Кто это? (Петушок.) Как кукарекает петушок? (Кукареку.)

— Куд-куда, куд-куда! Кто это? (Курочка.) Как кудахчет курочка?

— Гав, гав, гав! Кто это? (Собачка.) Как лает собачка?

— Мяу, мяу! Кто это? (Кошка.) Как мяукает кошка?

— Гав, гав, гав! Чей это голос? (Собачки.) Что она делает? (Лает.)

— Мяу, мяу! Чей это голос? (Кошки.) Что кошка делает? (Мяукает.)

— Куд-куда, куд-куда! Чей это голос? (Курочки.) Что делает курочка? (Кудахчет.)

— Кукареку! Кто это? (Петушок.) Что делает петушок? (Кукарекает.)

НЕ УМЕЮТ ЧИТАТЬ

— Образовывать глаголы от звукоподражательных слов, а также глаголы, обозначающие движения (улетел, убежал).

— • Игрушки: цыпленок,утка, ворона,петух, воробей,корова, поросенок, кукла Маша.

— • •

Взрослый рассказывает, сопровождая свои слова действиями с игрушками.

— Жила-была девочка Юля. Решила она научить читать цыпленка. Позвала она его к себе и говорит: «Читай — па-па». Цыпленок: «Пи-пи-пи»,— и убежал. Позвала Юля утку: «Читай—ма-ма». Утка: «Кря-кря-кря»,—и ушла. Вышла Юля в сад. Видит—летит ворона. «Сорока-ворона, давай почитаем»,— а ворона: «Кар-кар»,—и улетела.

— На птичьем дворе встретила Юля большого петуха. «Петушок, петушок, золотой гребешок, давай почитаем»,— а петух:

«Кука-реку-у, кукареку-у»,— и отошел. Рядом увидела Юля маленького воробья, подошла к нему с книжкой и спросила: «Хочешь, я научу тебя читать?» А воробей: «Чик-чирик, чик-чи-рик»,— и попрыгал дальше.

— Пошла Юля в поле, где пастух коров пасет. Подошла к буренке и тихо ей на ухо прошептала: «Давай с тобой почитаем». А корова: «Му-му-му»,— и прошла мимо. Подошла Юля к поросенку. «Мне хочется научить тебя читать. Пойдем со мной»,— сказала она. Поросенок: «Хрю-хрю-хрю»,— и ничего больше не ответил.

— Юле вдруг стало одиноко и грустно, и она, расплакавшись, побежала домой к маме. Мама обняла, успокоила дочку и сказала: «Цыпленок пищит—пи-пи-пи; утка крякает—кря-кря-кря; ворона каркает—кар-кар-кар; петушок кукарекает— кукареку-у; воробушек чирикает—чик-чирик; корова мычит— му-му-му; поросенок хрюкает — хрю-хрю-хрю, а читают только дети».

— Давайте поиграем. Я—девочка Юля. А вы—цыплята. Цыплята, читайте—па-па. Как цыплята ответили? Запищали:

«Пи-пи-пи». И убежали. (Дети пищат и убегают.)

— А сейчас вы — утки. Утки идут, переваливаясь. Как они крякают? (Кря-кря.) Не умеют утки читать? Убежали?

— А сейчас кто вы? Кар-кар! Покажите, как летают и каркают вороны. Не умеют читать вороны! Улетели!

— А это кто? Кукареку! Что делает петушок? (Кукарекает.) Покажите, как петушок ходит важно, высоко ноги поднимает и кукарекает. Не умеет читать петушок? Ушел?

— А это кто прыгает: чик-чирик, чик-чирик! Что делает воробей? (Чирикает.) Не умеет читать воробей? Чик-чирик! И... упрыгал.

3 Придумай слово

— Му-му! Кто это идет? Что она делает? (Мычит.) Не умеет читать корова? Важно так ушла.

— Хрю-хрю! Кто это? Что делают поросята? (Хрюкают.) Поросята убежали.

— Сейчас я узнаю, были ли вы внимательны. Вспомните, кто встретился Юле, кого она учила читать? (Цыпленка, утку, ворону, петуха, воробья, корову, поросенка.)

— Чей это голос—пи-пи-пи? Что делает цыпленок? (Пищит.)

— А это кто—кря-кря-кря? Что делает утка? (Крякает.)

— Кар-кар-кар. Кто это? Что она делает? (Каркает.)

— Кукареку! Что делает петух? (Кукарекает.)

— Чик-чирик, чик-чирик. Это ... (воробей). Что он делает? (Чирикает.)

— Мууу—кто это? Что корова делает? (Мычит.)

— Хрю-хрю-хрю! Это... (Поросенок.) Что он делает? (Хрюкает.)

ЛЕСЕНКА

— Использовать производные глаголы.

— • Игрушки: лесенка, петух, кошка, собака, куклы Боря, Таня и Нина.

— • •

Взрослый читает, сопровождая чтение действиями с игрушками. Дети по ходу чтения включаются в него, отвечают на вопросы, содержащиеся в тексте.

Стоит на дворе лесенка.

На лесенке пять ступенек.

Давайте считать, ребята!

На верхнюю ступеньку вскочил петух,

Крыльями замахал, громко запел.

Как он запел, ребята? (Здесь и далее ответы детей.)

На вторую ступеньку прыгнула кошка. Сидит — язычком облизывается, мурлычет. Как она мурлычет?

А пес на третью ступеньку прыгнул.

Хвостом по ступеньке постукивает,

На кошку рычит. Как он рычит, ребята?

А на четвертую ступеньку взобрался Боря. Сидит — вниз поглядывает, ножками болтает. Как он ножками болтает?

А Таня на нижнюю ступеньку села, песенку запела:

«Мы сидим на лесенке и поем мы песенки». Как она поет, ребята?

И вдруг зашумел ветер. Как он шумит? Часто-часто застучал дождь, Как он стучит, ребята?

Петух спрыгнул, крыльями замахал, Под крыльцо спрятался. И пес туда же забрался.

Кошка — та ловко: прыг-шмыг В открытое окошко.

А Боря и Таня сидят, с лесенки слезать не хотят, Плачут. Как они плачут?

Вышла на крыльцо Нина,

Ребят с лесенки сняла и повела их.

Затопали ножки по крыльцу.

Как они затопали, ребята?

Ушли дети в дом — осталась лесенка пустая.

(Е. Шабад.)

ОРКЕСТР

• Образовывать глаголы от названий музыкальных инструментов.

• • Игрушки: заяц, барабан, балалайка, гармонь, волчок, дудочки, звоночки, бубны, погремушки.

• • •

Взрослый читает стихотворение, сопровождая свою речь действиями с игрушками.

Зайку сделали из плюша. У него большие уши И особенный талант — Этот зайка — не зазнайка, Этот зайка — музыкант.

• Зайка привез с собой много музыкальных инструментов, а как они называются, мы сейчас отгадаем.

Ой, звенит она, звенит, Всех игрою веселит. А всего-то три струны Ей для музыки нужны. Кто такая? Отгадай-ка. Это наша ... (балалайка).

(Тот, кто отгадал первым, получает игрушку. Этот ребенок будет играть у зайки в оркестре.)

• Послушайте еще загадки о музыкальных инструментах:

В руки ты ее возьмешь, То растянешь, то сожмешь. Звонкая, нарядная, Русская, двухрядная. Заиграет, только тронь. Как зовут ее? (Гармонь.)

Очень весело поет, Если дуете в нее. Все на ней играете И сразу отгадаете.

Ду-ду, ду-ду,

Да-да, да-да,

Так поет она всегда.

Не палочка, не трубочка,

А что же это? (Дудочка.)

— Заяц принес музыкальный волчок. (Взрослый показывает волчок, вместе с зайцем подходит с ним к детям и запускает.)

Волчок музыкальный Поет и жужжит, Волчок музыкальный По кругу бежит. Он вертится, вертится, Вертится ловко! И вдруг ни с того Ни с сего — остановка.

— Волчок остановился возле Сережи. Сережа, ты хочешь поиграть с волчком? А вот здесь еще игрушки: звоночки, бубны, погремушки.

— Дети, звоночки что делают? (Звенят.)

— Погремушки? (Гремят.)

— Барабан? (Барабанит.)

— Дудочки? (Дудят.)

(Дети, ответившие правильно, получают игрушки.)

Оркестр получится большой, Играйте, дети, хорошо.

(Э. Мошковская. Какие бывают подарки.)

ПРОФЕССИИ

— Соотносить существительное с глаголом.

— • Картинки (фотографии) с изображениями людей разных профессий (хлебороб, пекарь, аптекарь, портной, продавец, почтальон, солдат).

— • •

Взрослый задает вопросы, дети отвечают.

— Пашет, сеет, хлеб убирает,

кто? (Хлебороб.) А. — А кто хлеб нам выпекает? /^ (Пекарь.) fZ/ — Кто лекарства отпускает?

(Аптекарь.)

Кто одежду шьет нам на стужу и зной? (Портной.) Кто ее продает, наконец? (Продавец.)

К нам приходит с письмом Прямо в дом — кто же он? (Почтальон.)

Служит дорогой Отчизне Старший брат. Охраняет наши жизни, Он ... (Солдат.)

— Когда вы станете взрослыми, каждый из вас будет иметь какую-то профессию. Все они очень важны, будь это профессия хлебороба, пекаря, аптекаря, портного, продавца, почтальона или строителя. Но главное, кем бы ты ни стал,— хорошо и честно трудиться.

ПОДАРКИ

— Соотносить глагол с существительным.

— • Кукла Оля, корзинка, дудочка, шапочка, конфета (шоколадка), птичка, жук, рыбка, собачка.

— • •

Взрослый говорит детям, что у куклы Оли сегодня день рождения. Она пришла с подарками, которые ей подарили друзья. (Все подарки находятся в корзинке.)

— Вова подарил подарок, в который можно дудеть. Что подарил Оле Вова?

После ответов детей дудочку вынимают из корзинки и кладут на стол. Далее игра продолжается по мотивам стихотворения Э. Мошковской «Какие бывают подарки». Сопровождается действиями с игрушками.

— Коля подарил то, что можно надеть. Что можно надеть?

— Петя подарил вкусный подарок, который всем нравится. Этот подарок можно съесть, а золотая бумажка останется.

— Саша подарил такой подарок, который может летать, сидеть в клетке и петь.

— Витин подарок может ползать.

— Толин подарок умеет плавать и грести плавниками.

— Миша принес подарок, который ходит!

1\иторыи хвостом виляет и лает, И каждый этот подарок желает.

— Теперь Оле хочется узнать, что дарят вам в день рождения родные и друзья, что вы делаете со своими подарками.

У ДЯДЮШКИ ЯКОВА (Русская народная игра)

• Соотносить глагол с действием, которое он обозначает.

Дети идут по кругу и декламируют:

У дядюшки Якова семеро детей.

Семеро, семеро веселых сыновей.

Они и пили, и ели,

Друг на друга все смотрели,

И все делали вот так.

И вот этак, и вот так.

На последние две строчки круг останавливается, и ведущий, а затем и все играющие выполняют различные действия: дудят, барабанят, трубят, звонят в колокольчики, играют на гитаре, на гармошке и т. д. По окончании каждого действия ведущий спрашивает: «Что делали сыновья?» Дети отвечают, и игра продолжается.

ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО

• Ориентируясь на окончания глаголов, подбирать слова в рифму.

• • Кукла Умейка.

• • •

Взрослый рассказывает, что Умейка хотел почитать детям стихи, но по дороге растерял все последние слова. Предлагает помочь Умейке. Читает стихи, дети договаривают нужные слова.

Голосок твой так хорош — Очень сладко ты (поешь).

(С. Маршак.)

Зайка звонко барабанит, Он серьезным делом (занят).

(И. Токмакова.)

Телефон опять звонит, От него в ушах (звенит).

(А. Барто.)

Скачут побегайчики —

Солнечные зайчики...

Где же зайчики?

Ушли.

Вы' нигде их не (нашли)?

(А. Бродский.)

Я рубашку сшила мишке, Я сошью ему штанишки. Надо к ним карман (пришить) И платочек (положить).

СЗ. Александрова.)

В заключение дети могут сами почитать Умейке стихи.

ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ...

— Самостоятельно образовывать форму сослагательного наклонения глаголов.

— • •

Взрослый читает детям сказку К. И. Чуковского «Федорино горе». По окончании задает вопросы:

— Почему все вещи убежали от Федоры?

— Что было бы, если бы вы все игрушки разбросали, поломали?

— А что было бы, если бы вы берегли игрушки, обращались с ними хорошо, не разбрасывали по углам, а убирали после игры по своим местам?

— Что было бы, если бы вы разбрасывали свою обувь где попало?

— Что было бы, если бы вы поставили посуду на подоконник и подул сильный ветер?

— А если бы вы посуду после обеда вымыли и убрали в буфет?

ВЕЧЕР ЗАГАДОК

• Определять объект по его функциональным и внешним признакам.

• • •

Взрослый загадывает загадку, дети называют отгадку.

То мурлычет, то играет, То куда-то удирает, Убегает далеко. А когда придет обратно, То мяукает и с блюдца

Пьет сырое молоко.

Видали вы его не раз —

Он скачет в двух шагах

От нас: чирик-чирик,

Чирик-чирик!

Кто к этой песне не привык?

(Кот.)

(В оробей.)

Удивительный ребенок! Только вышел из пеленок — Может крякать и нырять, Как его родная мать.

(Утенок.)

Днем лежит и молчит, Ночью лает и ворчит. Кто к хозяину идет, Он знать подает.

(Собака.)

Встретишь — гогочет, Ущипнуть хочет. А я иду и не боюсь. Чего бояться? Это...

(Гусь.)

Где сладко, там она кружит,

Как пчела.

Она и жалит, и жужжит,

Как пчела.

Вот только меду не дает,

Как пчела.

(Оса.)

Серый, зубастый, В лесу воет, По полю рыщет, Ягнят, телят ищет.

(Волк.)

В густом лесу под елками, Осыпанный листвой, Лежит клубок с иголками, Фыркает и живой.

(Еж.)

Не жужжу, когда сижу. Не жужжу, когда хожу, Не жужжу, когда тружусь, А жужжу, когда кружусь.

(Жук.)

ШУТОЧНОЕ ПИСЬМО

• Уточнить значения глаголов.

• • •

Детям читают шуточное письмо, которое будто бы написал мальчику Коле его дядя из дома отдыха. Дети должны заметить и исправить ошибки, содержащиеся в письме.

«Здравствуй, Коля. Пишу тебе письмо из дома отдыха. Мне тут очень интересно и весело живется. Расскажу тебе несколько случаев.

Выхожу я как-то во двор и вижу, что все отдыхающие проснулись и глазами пережевывают пищу, ушами смотрят, зубами ходят, ногами слушают, носом работают, руками нюхают».

Дети называют ошибки, взрослый помогает вопросами («Что делают глазами?» И т. п.).

«Вчера у нас была экскурсия в детский сад. Пришли мы туда, а там: плакса делает все левой рукой, левша плачет, капризуля дерется, забияка капризничает».

Дети отвечают на вопрос: «Что перепутал дядя?»

«А еще мы были в деревне. Там очень интересно: козы мычат, коровы блеют, кузнечики гогочут, гуси стрекочут».

Дети снова исправляют ошибки.

ЧТО ТЫ СЛЫШАЛ?

• Использовать разные способы образования глаголов.

• • •

При помощи считалки выбирается водящий. Он садится с завязанными глазами на стул в дальний угол комнаты. Затем кто-нибудь из играющих проделывает несколько движений (действий). Например, отодвигает стол, переставляет стул на другое место, подходит к двери, открывает и закрывает ее, вынимает из замка ключ и кладет его на стол, наливает воду из графина в стакан и т. п. Задача водящего—внимательно прислушиваясь, постараться по звукам понять и запомнить все, что происходит. Когда ему разрешат снять повязку с глаз, он должен рассказать обо всем и по возможности повторить все действия в той же последовательности, в какой они совершались.

Потом можно выбрать другого водящего и повторить игру, но действия играющих должны быть уже другими.

Вариант игры. Все дети закрывают глаза и слушают, что делает водящий, а затем рассказывают.

ПУТЕШЕСТВИЕ БУРАТИНО

• Ориентироваться в значениях глаголов. , • • Кукла Буратино.

• • •

Детям показывают Буратино и говорят, что этот Буратино — путешественник. Он путешествовал по многим детским садам. Сейчас Буратино расскажет о своих путешествиях, а они должны постараться отгадать, где, в каких комнатах детского сада он побывал и когда (зимой, летом, утром или вечером) это было.

Зашел Буратино в комнату, где дети засучивают рукава, намыливают руки, вытираются ...;

расстегивают пуговицы, снимают одежду, складывают, надевают, застегивают ...;

зевают, потягиваются, расстилают, заправляют, успокаиваются, отдыхают, спят...,

пляшут, поют, слушают, приглашают, притопывают, кружатся, кланяются...;

маршируют, подлезают, приседают, пролезают, сгибаются, разгибаются, спрыгивают, строятся ... .

Был Буратино в детском саду, когда дети:

приходят, здороваются, раздеваются, переобуваются, заходят в группу ... (когда это бывает?);

~ 73

раскладывают, раздают, обедают, благодарят ...;

одеваются, прощаются, уходят ... ;

купаются, загорают, собирают ягоды, ходят босиком ... ;

ездят на лыжах, лепят снежную бабу, катаются на санках, мерзнут ... .

Затем дети показывают Буратино помещения детского сада. Буратино спрашивает, что они делают в той или иной комнате.

КАК ЖИВЕТЕ? ЧТО ЖУЕТЕ? (По мотивам одноименного стихотворения В. Степанова)

• Образовывать глагольные формы второго лица, множественного числа.

• • Шапочки (маски): кони, куры, козы, кролики, котята, птицы.

• • •

Детям предлагают поиграть в зоопарк, где есть кони, куры, козы, кролики, котята и птицы. Спрашивают, что жуют кони (клюют птицы, грызут кролики, пьют котята, делают птицы).

Взрослый раздает тем детям, которые будут изображать животных и птиц, шапочки и размещает их в «клетки» (стульчики, поставленные сиденьями к середине, чтобы дети могли посидеть, поиграть, пока к ним подойдут посетители). Остальные дети— посетители. Посетители подходят к клеткам:

Посетител и:

Кони, кони, Как живете? Кони, кони, Что жуете?

Кони

Хорошо пока живем, На лугах траву жуем.

— Пошли с нами. (Кони идут вместе с детьми.) Посетители Куры

Куры, куры, Как живете? Куры, куры, Что жуете?

--- Пошли с нами гулять. Посетители

Козы, козы, Как живете? Козы, козы, Что клюете?

Посетители

Как вы, кролики, живете? Что вы, кролики, дерете?

Хорошо пока живем, Но, простите, не жуем. Мы клюем проворно На тропинке зерна.

Козы

Хорошо пока живем, Но, простите, не клюем, А дерем мы поутру С молодых осин кору.

Кролики

Хорошо пока живем. Но, простите, не дерем, А грызем мы ловко Свежую морковку.

Посетители

Птицы, птицы, как живете? И вы что из плошки пьете?

Посетители

Вы, котята, как живете? Что, котята, вы грызете?

Птицы

Хорошо пока живем, Но из плошки мы не пьем, А поем мы песни вам По утрам и вечерам.

Котята

Хорошо пока живем, Но, простите, не грызем — Пьем мы понемножку Молоко из плошки.

Пошли с нами гулять. (Все идут на улицу.)

ЛЕТЕЛИ КУКУШКИ

• Использовать глаголы в связной речи.

• • •

Из числа играющих выбирают кукушек (2—3 ребенка), которые становятся в центр круга. Остальные дети идут по кругу и приговаривают:

Летели кукушки Через три избушки. Так суетились, Так торопились,

Головками вертели, Крыльями махали —

А куда летели, Так и не сказали!

(Н. Колпакова.)

Дети-кукушки должны выполнять движения согласно тексту. Затем ведущий предлагает спросить у кукушек, куда они так торопились. Дети-кукушки должны сами придумать ответ. («Мы летели в другой лес»; «Мы ищем своих птенцов»; «Мы летели в теплые края» и т. п.) Важно, чтобы ответ был приду-

ман самими ребятами. Диалог может быть продолжен такими вопросами: «А когда вы вернетесь?»; «Почему вы улетаете так далеко?» И т. п. Таким образом создаются условия для импровизированного диалога.

ЮЛА

• Соотносить собственные движения с ритмом стихотворения.

• • •

Дети кружатся в ритме стихотворения, которое читает взрослый.

Куклы вальс танцуют старый, Пара кружится за парой, А юла, юла, юла Пары так и не нашла. Кто с юлой подружится, Тот совсем закружится.

(Я. Берестов. Юла.)

ПЕТУШКИ

• Соотносить по смыслу глагол с действием, которое он обозначает.

• • •

Взрослый читает стихотворение, а дети изображают петушков, о которых в нем говорится.

Петушки распетушились, Но подраться не решились, Если очень петушиться, Можно перышек лишиться. Если перышек лишиться, Нечем будет петушиться.

(В. Берестов. Петушки.)

ГУСИ

• Использовать в речи однокоренные слова.

• • Игрушки или картинки: гусь, гусыня, гусята.

• • •

Взрослый рассматривает с детьми игрушки (картинки):

«Это... гусь. Он крыластый, горластый, у него красивые ласты. Ноги, как ласты.

А это—мама... гу... сыня. У гуся и гусыни — дети-гусятки. Гу...сята. Один ry..-сенок, много—гусят.

Тот, кто с гусятами близко знаком, Знает: гусята гуляют гуськом. Тот же, кто близко знаком с гусаком, К ним ни за что не пойдет босиком.

(В. Берестов. Гуси.) 76

Покажите, как гусята гуляют гуськом. Шеи вытянули, лапами-ластами шлепают, переваливаются. Идут гусята гуськом за мамой-гусыней и папой-гусаком».

КОТЕНОК

« Соотносить слово с выразительным движением.

• • •

Взрослый читает стихотворение В. Берестова «Котенок», а дети изображают котенка, о котором в нем говорится.

Если кто-то с места сдвинется, На него котенок кинется, Если что-нибудь покатится, За него котенок схватится. Прыг да скок! Цап-царап! Не уйдешь из наших лап!

НЕПОСЛУШНАЯ КУКЛА

• Уточнить значения глаголов.

• • •

Дети слушают стихотворение В. Берестова «Непослушная кукла», затем говорят, что перепутала кукла, что она делала не так.

Нашей кукле каждый час Мы твердим по двадцать раз:

«Что за воспитание! Просто наказание!»

Просят куклу танцевать,

Кукла лезет под кровать.

Что за воспитание!

Просто наказание! Все играть — она лежать, Все лежать — она бежать.

Что за воспитание!

Просто наказание!

Вместо супа и котлет Подавайте ей конфет. Что за воспитание! Просто наказание!

Ох, намучились мы с ней,

Все не так, как у людей.

Что за воспитание!

Просто наказание!

ЗАЯЦ-БАРАБАНЩИК

• Образовать однокоренные слова (барабан — барабанить, ворчит — ворчун).

• • •

Детям читают стихотворение В. Берестова «Заяц-барабанщик» и предлагают сказать, как можно назвать этого зайца, который ворчит и не хочет барабанить без морковки (ворчун).

За уши зайца Несут к барабану. Заяц ворчит:

— Барабанить не стану!

Нет настроения, Нет обстановки, Нет подготовки, Не вижу морковки.

СЕРЕЖА И ГВОЗДИ

• Подбирать рифму, ориентируясь на окончания глаголов.

• • •

Взрослый дважды читает стихотворение В. Берестова «Сережа и гвозди». При повторном чтении дети помогают ему, подсказывая слова (глаголы).

Сотрясается весь дом. Бьет Сережа молотком. Покраснев от злости, Забивает гвозди. Гвозди гнутся, Гвозди мнутся, Гвозди извиваются, Над Сережею они Просто издеваются.

В стенку не вбиваются. Хорошо, что руки целы! Нет, совсем другое дело Гвозди в землю забивать! Тук — и шляпки не видать. Не гнутся, Не ломаются, Обратно вынимаются.

(и. Берестов. Сережа и гвозди.)

ВОТ КАКАЯ МАМА

• Различать глаголы одеть и надеть.

• • Кукла, одежда для нее.

• • •

Детям показывают куклу. Говорят, что кукла только что прошлась. Ее надо одеть, обуть. Что надеть? Во что обуть? Читают

снулась стихотворение

Мама песню напевала, Одевала дочку. Одевала — надевала Белую сорочку. Белая сорочка, Тоненькая строчка.

Мама песенку тянула,

Обувала дочку,

По резинке пристегнула

К каждому чулочку.

Светлые чулочки На ногах у дочки! Мама песенку допела, Мама девочку одела. Платье красное в горошках, Туфли новые на ножках.

Вот как мама угодила —

К Маю дочку нарядила.

Вот какая мама —

Золотая прямо!

(Е. Благинина. Вот какая мама.)

В заключение дети отвечают на вопросы: кого мы одели? что надели?

КОТЕНОК

• Соотносить глаголы с действиями, которые они обозначают.

• • •

Детям читают стихотворение Е. Благининой «Котенок» и предлагают изобразить, каким был котенок сначала и каким он стал потом.

Я нашла в саду котенка, Он мяукал тонко-тонко. Он мяукал и дрожал.

Может быть, его побили, Или в дом пустить забыли, Или сам он убежал?

День с утра стоял ненастный, Лужи серые везде. Так и быть, зверек несчастный, Помогу твоей беде!

Я взяла его домой, Накормила досыта... Скоро стал котенок мой Загляденье просто!

Шерсть — как бархат,

Хвост — трубой.

До чего ж хорош собой!

ПОСИДИМ В ТИШИНЕ

• Обогащать лексику.

• • Зеркальце.

• • •

Взрослый пускает солнечного зайчика, дети пытаются его ловить, смеются, резвятся. После игры им предлагают посидеть тихо-тихо и послушать стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине».

Мама спит, она устала. Ну и я играть не стала. Я волчка не завожу, А уселась и сижу. Не шумят мои игрушки, Тихо в комнате пустой, А по маминой подушке Луч крадется золотой.

И сказала я лучу:

— Я тоже двигаться хочу. Я бы многого хотела:

Вслух читать и мяч катать. Я бы песенку пропела, Я б могла похохотать... Да мало ль я чего хочу! Но мама спит, и я молчу.

Луч метнулся по стене, А потом скользнул ко мне. «Ничего,— шепнул он будто,— Посидим и в тишине!»

ЖУЧОК

• Соотносить глагол с действием, которое он обозначает.

• • •

Детям читают стихотворение Н. Юрковой «Жучок», а затем предлагают изобразить, каким грустным сидел жучок в коробке и как радостно он из нее улетел.

Жу-жу! Жу-жу!

Вы слышите?

Жу-жу!

Здесь я — жучок.

Меня зачем-то поселили

Мальчишки в коробок.

Не повернуться в коробке,

Не встать на лапки мне.

Нельзя расправить крылышки,

Прижатые к спине.

Так тесно —

Даже не могу

Пошевелить усами...

Но неужели

Жу-жу-жу,

Не знаете вы сами,

Что очень плохо,

Плохо мне,

В закрытом коробке,

Что я мечтаю

В темноте

О свежем ветерке.

Там на лугу —

Трава, цветы,

И бабочки в полете.

А мне так грустно

В коробке.

Ну как вы не поймете?

ВОТ КОГДА Я ВЗРОСЛЫМ СТАНУ

• Развивать чувство юмора, речь.

• • •

Детям читают стихотворение В. Приходько «Вот когда я взрослым стану», выразительно, стараясь, чтобы они поняли юмор этого стихотворения.

Вот когда я взрослым стану

И купаться захочу,

Влезу сам в большую ванну,

Оба крана откручу.

Сам потру живот и спинку

И веснушки на носу,

Заверну себя в простынку

И в кроватку отнесу!

Затем им предлагают пофантазировать—рассказать, что будут делать они, когда станут взрослыми.

СТИРАЛЬНАЯ МАШИНА

• Соотносить глагол с действием, которое он обозначает.

• • •

Детям читают стихотворение В. Приходько «Стиральная машина» и предлагают изобразить те действия, о которых в нем говорится.

Нет, не надо

Горбить спину

Над корытом

День за днем.

Ведь стиральная машина

Вмиг управится

С бельем.

Перекатит,

Перевалит,

Перемылит,

Перепарит,

Прополощет,

Отожмет...

Получите...

Нате. Вот!

ПЫЛЕСОС

• Соотносить предмет с его функциями.

• • •

Детям предлагают послушать стихотворение В. Приходько «Пылесос» и сказать, о каком предмете (о чем) в нем говорится.

Батюшки, сколько пыли!

Где же вы раньше были?

Меня вы совсем забыли...

Ладно, ладно, не страшно,

Все ясно.

Изумительно грязно!

Просто прекрасно!

Для меня это шутка.

Еще минутка —

Там уже чисто.

А тут как?

Не устали от чуда?

Нет, покуда?

Ну разве я не чудо?

Да, кстати,

Загляну еще раз

Под кровать.

Потом пройдусь по ковру,

На полке книги протру —

И снова в углу замру.

ОСА

® Соотносить чает.

слово с действием, которое оно обозна-

Детям читают стихотворение В. Приходько «Оса». Просят охарактеризовать осу (сказать, какая она); изобразить дружелюбную осу.

Когда мы с мамой варим вишню, Наверно, осам это слышно. И осы к нам в окно летят, Варенья нашего хотят.

На кухне, где кипит варенье, Осиное столпотворенье. За ними нужен глаз да глаз. От них мы закрываем таз.

А я возьму варенье в ложку, Немножко капну на ладошку И крикну:

— Вот тебе, оса, Посадочная полоса.

Приятно маленькой сластене Варенье пробовать с ладони. Прильнет, и усики нагнет, И красный сок сосать начнет.

Проходит длинная минута, А мне не страшно почему-то, Ведь не ужалит без нужды Оса,

Не чувствуя вражды?

Оса

Мне кожу пощекочет.

Оса

Сказать как будто хочет:

— Дружи со мной

И никогда

Не трогай нашего гнезда.

СОВКА-СПЛЮШКА

• Знакомиться с однокоренными словами (сплюшка, сплю, спишь).

• • •

Детям читают стихотворение В. Приходько «Совка-сплюшка» и предлагают изобразить совку-сплюшку.

" Умолкала и—сначала:

«Сплю-сплю-сплю!»

Я уселся у осины,

Долго слушал крик совиный:

Вы видали совку-сплюшку, Вечно сонную старушку, Совку-сплюшку, Сплюшку-совку —

М Дг,"^.......... .- ----- •'

И болтушку и плутовку? Мне в лесу она кричала:

«Сплю-сплю-сплю!»

«Сплю-сплю-сплю»... Я обманщиц не люблю!

Если ты и вправду спишь, Почему же ты кричишь?

РЫБАКИ

• Соотносить глагол с действием, которое он обозначает.

• • •

Детям читают стихотворение Я. Турана «Рыбаки» (перевод со словацкого Г. Кружкова) и предлагают изобразить события, о которых в нем рассказывается.

Два утенка шли к реке, Каждый с удочкой в руке.

— Рыбу — ты,

— Рака — я! Радуются, крякая.

Заскакали поплавки, Закричали рыбаки:

— Ура, кит!

— Ура, кит! Заплясали у ракит.

Но ползут из-за куста Два воришки, два кота:

— Рыбу — я,

— Рака — ты, Удирать пора, коты!

РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ

(ИГРЫ НА АКТИВИЗАЦИЮ СЛОВАРЯ И РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ)

ВЫПОЛНИ КОМАНДУ

• Развивать внимание, умение выделять признаки предмета.

• • •

Определенной группе детей предлагается выполнить какое-либо упражнение, движение, действие. Основанием для выделения такой группы являются общие признаки в одежде или во внешнем виде принадлежащих детям игрушек. Например, взрослый говорит:

• Сейчас я буду отдавать команды, но выполнять их будут не все, а только те дети, про которых я скажу. Будьте внимательны. Подойдите ко мне только дети в белых носочках!

• Подпрыгните, дети с синими флажками!

• Покружитесь, девочки с красными флажками!

УГАДАЙ ИГРУШКУ

• Формировать умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки.

• • •

Предлагаем вниманию детей 3—4 игрушки. Дети называют их. Затем сообщаем, что сейчас будем рассказывать об игрушке, не называя ее. Дети должны прослушать описание и сказать, что это за игрушка.

Вначале следует указывать на 1—2 признака, постепенно их число увеличивают до трех-четырех.

ЧТО ЗА ПРЕДМЕТ?

• Называть предмет.

• • •

Игра проводится по типу игры «Чудесный мешочек». Ребенок вынимает из Мешочка предмет или игрушку и называет его, например: «Это мяч»,—а взрослый дает описание: «Он круглый, синий, с желтой полосой».

СКАЖИ КАКОЙ

• Выделять признаки предметов.

• • •

Вынимаем из коробки предметы и называем их, а дети указывают на какой-либо признак, на-1 пример:

• Это мяч.

• Он сини^.

Если ребенок затрудняется, помогаем ему: «Это мяч. Он ... (какой?)».

КТО БОЛЬШЕ УВИДИТ И НАЗОВЕТ

• Выделят!, и обозначать словом части предмета, его внешние признаки.

• • •

Сообщаем Детям, что сегодня у них в гостях кукла Оля. Она любит, когда ее хвалят, говорят про нее. Сейчас они должны будут сказать, какое у Оли платье, какие носочки, туфельки, волосы, глаза. За каждый ответ Оля будет давать флажок. Флажки

разноцветные. Кто первый соберет флажки всех цветов, тот и победит. Сами начинаем игру словами «У Оли светлые волосы». Получаем от куклы голубой флажок. Приглашаем детей продолжать.

При затруднении напоминаем, о чем еще можно сказать, например: «Скажи про Олины глаза, про носочки» и т. п. В ходе игры нужно следить, чтобы дети правильно согласовывали прилагательные с существительными в роде и числе.

ЧТО НАПУТАЛ БУРАТИНО?

• Находить ошибки в описании и исправлять их.

• • •

В гости к детям приходит Буратино со своим другом Утенком. Буратино хочет показать, как он научился рассказывать. Рассказывает об Утенке, допуская ошибки и неточности в описании, например: «У Утенка синий клюв и маленькие лапы. Он кричит:

«Мяу!» Дети должны заметить все неточности и ошибки и исправить их.

РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ

• Выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Детям раздают по две картинки, изображающие два последовательных действия (девочка спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; девочка стирает и вешает белье сушиться). Ребенок должен сначала назвать первое действие и показать первую картинку, затем назвать второе действие и показать вторую картинку.

КТО ЧТО УМЕЕТ ДЕЛАТЬ

• Подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

• • •

Детям называют или показывают животное, а они называют действия, характерные для этого животного. Например: белоч-34

ка — скачет, прыгает, грызет; кошка — мяукает, мурлычет, царапается, пьет молоко, ловит мышей, играет клубком; собака— лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает; зайчик—прыгает, бегает, прячется, грызет морковку.

КТО БОЛЬШЕ ДЕЙСТВИЙ НАЗОВЕТ

у Подбирать глаголы, обозначающие действия.

о о е

Детям задают вопросы, требующие использования при ответе глаголов. Например: что можно делать с цветами?—рвать, нюхать, смотреть, поливать, дарить, сажать; что делает дворник? — подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком; что можно делать с мячом? — играть, бросать, ловить. За каждый правильный ответ выдается цветная ленточка. В конце игры подводят итог: побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.

ГДЕ ЧТО МОЖНО ДЕЛАТЬ

О Использовать в речи глаголы.

•э ® о —

Детям задают вопросы. Они отвечают, подбирая глагольный семантический ряд. Например: что можно делать в лесу? — гулять, собирать грибы, ягоды, охотиться, слушать птиц, отдыхать; что можно делать на реке? — купаться, нырять, загорать, кататься на лодке, ловить рыбу; что делают в больнице? — лечат, дают таблетки, ставят горчичники, делают уколы; что делают в магазине? — покупают, продают, взвешивают, упаковывают.

Игра проводится в форме соревнования.

СКАЖИ, ЧТО ДЕЛАЕТ И ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ

• Обозначать словом совершаемые и предполагаемые действия.

• • •

Детям показывают картинку и просят вначале сказать, что делает персонаж, затем, что он будет делать. Например: девочка кормит куклу; покормит и уложит спать.

ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

• Подбирать глаголы, обозначающие окончания действий

• • •

Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает:

Оля проснулась и ... (стала умываться). Коля оделся и ... (побежал гулять). Он замерз и ... (пошел домой). Зайчик испугался и ... (убежал, спрятался). Ира обиделась и ... (заплакала).

Взрослый интонацией показывает незавершенность предложения.

ЧТО ДЕЛАЕТ НАТАША?

• Определять последовательность действий, образовывать глагольный семантический ряд.

• • •

На столе кукольная комната: стол на столе книга, кукла Наташа сидит на диване. Взрослый говорит:

— Сегодня Наташа осталась дома одна. Сначала она почитала книгу: вот так. А что сделала Наташа потом?

Дети называют действия куклы, взрослый показывает: Наташа рисует, оделась, взяла кусочек хлеба, пошла на улицу, стала кормить воробьев.

В заключение вместе с детьми вспоминаем и называем по порядку все действия куклы.

КАК МЕДВЕЖОНОК КАТАЛСЯ НА МАШИНЕ

• Выделить глагольный ряд, на основе которого выстроен сюжет.

• • •

Рассказываем и показываем:

• Решил медвежонок покататься на машине. Сел он и поехал. Ехал-ехал и вдруг слышит: с-с-с — колесо спустилось. Медвежонок остановился, вышел и стал накачивать колесо: с-с-с. Накачал и поехал дальше.

После инсценировки просим детей назвать все, что делал медвежонок (решил покататься... сел... поехал... слышит... остановился... вышел... стал накачивать колесо... накачал... поехал).

НАЗОВИ, ЧТО ЭТО, И СКАЖИ КАКОЙ

• Выделять объект и его основной признак в двух предложениях, связанных цепной местоименной связью.

• • •

Из коробки с игрушками дети вынимают по одной игрушке, называют и говорят, какая она, например: «Это мяч. Он круглый».

ОБЪЯСНИ БУРАТИНО

• Строить высказывание из двух предложений, связанных между собой по смыслу.

• • •

Буратино, называя предметы на картинках, ошибается. Дети его исправляют, например: «Это репа. Она желтая».

КТО ПОЗВАЛ?

• Составлять элементарное описание, содержащее название объекта и одного из его признаков.

• • •

У детей в руках игрушки. Один ребенок водящий. Каждый игрок по очереди должен окликнуть водящего. Водящий называет окликнувшего и говорит, что у того в руках, например:

«Это Дима. У Димы коричневый мишка».

Игру можно проводить и без игрушек. При этом водящий ребенок должен назвать какую-либо деталь или детали внешнего вида позвавшего ребенка. Например: «Это Света. У Светы розовое платье и красный бант».

у кого кто?

• Составлять описание игрушки вместе со взрослым или другим ребенком.

• • •

Взрослый и ребенок составляют описания разных животных. Начинает взрослый.

• У меня утенок.

Ребенок называет свою игрушку:

• Ay меня цыпленок.

• Утенок желтый.

• И цыпленок желтый.

• У утенка большие красные лапы.

• А у цыпленка лапки маленькие... И т. д.

Сначала берутся игрушки, похожие друг на друга внешне, отличающиеся незначительным количеством признаков. Затем можно использовать совсем разные игрушки. Например: лягушонка и гусенка, медведя и зайца, курочку и козлика.

ВСТАНЬ В КРУГ

• Составлять коллективное описание игрушки.

• • •

В комнату вносят новую игрушку. Дети берутся за руки и образуют круг, в центре которого игрушка. Первый играющий (вначале это взрослый) называет игрушку, например: «Это лошадка». Второй начинает описание: «Она серая». Третий продолжает описание. После того как описание будет закончено, дети водят хоровод вокруг игрушки.

КТО ЗНАЕТ, ПУСТЬ ПРОДОЛЖАЕТ

• Составить рассказ по заданной схеме вместе со взрослым.

• • •

Взрослый начинает фразу, а дети ее заканчивают каждый по-разному.

Мама купила Алеше ... Она была ... Алеше захотелось ... Тут пришел ... Они стали ...

На клумбе росли ... Они были ... Таня взяла ... и стала ... У Светы заболел ... Пришел ... Он ... Света ... Решил щенок ... Тут пришел ... и спрашивает ... Щенок отвечает ... Тогда котенок сказал ... И стали они ...

ПОЕЗД

• Составлять коллективное повествование.

• • •

Детям говорят, что они будут вагончиками. Вагончики должны прицепиться друг к другу, но прицепиться сможет только тот, кто внимательно слушал, на чем остановился его товарищ, и правильно продолжил рассказ.

Взрослый. В лесу жил ...

1-й ребенок. Трусливый зайчик.

2-й ребенок. Один раз он пошел гулять.

3-й ребенок. Вдруг он увидел большую змею.

4-й ребенок. Зайчик испугался и убежал.

В качестве помощи детям взрослый повторяет последнее слово или всю фразу предыдущего ребенка, тем самым задержи-88

вая внимание очередного рассказчика на сюжетной линии. Если и в этом случае пауза затягивается, взрослый подсказывает начало следующей фразы. Дети, составившие рассказ, изображают поезд, который едет по комнате.

КОЗЛЯТА И ЗАЙЧИК

• Заканчивать сказку по ее началу.

• • Фланелеграф и атрибуты к сказке «Коза с козлятами», зайчик с барабаном.

• • •

Спрашиваем детей, помнят ли они сказку про козу с козлятами. Кратко напоминаем начало сказки, демонстрируя на фла-нелеграфе фигурки персонажей.

Предлагаем послушать, что было дальше. Рассказываем: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький... (показываем зайчика)».

• Зайчик, — говорят дети.

• Взрослый. Зайчик говорит ...

Дети. Не бойтесь меня, это я—маленький зайчик.

Взрослый. Козлята ...

Дети. Впустили зайчика.

Взрослый. Они угостили его ...

Дети. Капусткой, морковкой.

Взрослый. Потом они стали ...

Дети. Играть, веселиться. Зайчик играл на барабане, а козлята танцевали, прыгали.

ТЕРЕМОК

• Составлять описание игрушек.

• • •

Каждый ребенок выбирает для себя игрушку в образе какого-нибудь животного. Все животные по очереди приходят к теремку и просят впустить их. Взрослый берет на себя роль животного, первым поселившегося в теремке. Он просит детей описать животных. Описание является условием для того, чтобы попасть в теремок, например:

Ребенок. Кто-кто в теремочке живет? Взрослый. Я—мышка-норушка. А ты кто?

Ребенок. Я—лягушка-квакушка. Взрослый. А ты какая? Расскажи про себя. Ребенок. Я зеленая. Сама маленькая, а глаза большие. Люблю плавать, хорошо прыгаю.

В начале инсценировки взрослый может дать образец описания внешнего вида от имени своего героя: «Я—серенькая, маленькая, с длинным хвостом, люблю грызть корки. Кто я? Угадай!»

В теремок могут приходить разные животные и звери, а не только те, что в сказке.

Взрослый может предлагать различные ситуации, не связанные с сюжетом сказки, и разыгрывать их вместе с детьми. Примеры некоторых сюжетов для игр-инсценировок даются ниже.

Как Галя испугалась гусей

Галя приехала к бабушке в деревню. Один раз она гуляла недалеко от реки. Галя рвала ... (цветы и плела венок). Вдруг она услышала, что сзади кто-то зашипел: «Ш-ш-ш!» Галя обернулась и увидела... (большого гуся). Она ... (испугалась и побежала домой). Прибежала к бабушке и рассказывает ... (Я испугалась гуся. Он был такой большой, с длинной шеей, красным клювом. Он громко шипел и хотел меня ущипнуть). Бабушка ... (успокоила Галю).

Если ребенок в рассказе опускает описание гуся, можно от имени бабушки спросить, какой был гусь.

Как козленок испугался грома

Жил-был ... (козленок). Он любил ... (гулять и щипать травку). Один раз ... (он пошел на лужок). Вдруг ... (налетел ветер, загремел гром, полил дождь). Козленок испугался и ... (задрожал). Тут идет ... (девочка с зонтиком). Она увидела козленка и спросила... (Почему ты так дрожишь?) Козленок ответил ... (Я боюсь грома и дождя). Девочка сказала ... (Не бойся! Дождь скоро кон

чится). Она зонтиком).

(укрыла козленка под

Как котенок потерялся

Пошел Вася с котенком гулять. Котенок был маленький и глупый. Он увидел ... (бабочку, побежал за ней и отстал от Васи). Стоит котенок и не знает, куда ему идти. Тут идет ... (девочка Катя). Она увидела котенка и спрашивает ... (Что ты здесь делаешь?) Котенок отвечает ... (Я пошел гулять с Васей. Вдруг увидел бабочку и побежал за ней. Бабочка улетела, а я остался один). Девочка ... (взяла котенка с собой). Она ... (отнесла его Васе).

Если на вопрос «Что ты здесь делаешь?» ребенок отвечает одним предложением, его нужно спросить, что случилось с котенком.

Лак кот Ыаська чуть не поймал золотую рыбку

Папа купил Леше рыбку. Она бы-лы ... (желтая, с красным хвостиком) и плавала в большой банке. Леша долго любовался своей рыбкой. Когда он ушел, к столу подкрался ... (кот Васька). Он ... (запрыгнул на стол, сунул лапу в банку и стал ловить рыбку). Кот хотел ... (съесть рыбку). Тут пришел Леша и ... (прогнал кота).

На другой день Леша рассказал ребятам в детском саду про свою рыбку ... (У меня есть рыбка. Она вся желтая, а хвостик красный. Кот Васька чуть не съел мою рыбку. Он залез на стол и стал лапой ловить рыбку. Я его прогнал).

Как у Светы улетели воздушные шары

У Светы были воздушные шарики. Она любила с ними гулять. Один раз, когда Света шла с шариками по улице, поднялся сильный ветер. Он вырвал из рук Светы шарики, и они улетели. Свете стало жалко шарики, и она заплакала. Мимо пробегал маленький ... (зайчик). Он ... (спросил у Светы: «Почему ты плачешь?»). Света рассказала ... (У меня были шарики. Я гуляла с ними. Вдруг налетел сильный ветер. Я не смогла удержать шарики. Они улетели). Зайчик успокоил девочку. Он сказал ... (Не плачь! Я угощу тебя морковкой). Потом они стали ... (весело играть).

ИГРАЕМ С ДЕТЬМИ ЧЕТЫРЕХ-ПЯТИ ЛЕТ

Главное направление развития речи на данном этапе — это формирование контекстной речи. Этот процесс начинается у некоторых детей уже на четвертом году жизни, но особое значение приобретает в среднем дошкольном возрасте. На первый план выступает специальное обучение связной речи и рассказыванию, как коллективное, так и индивидуальное.

На пятом году жизни происходят заметные изменения в освоении способов словообразования. Ребенок начинает подмечать связь между структурой слова и функцией предмета (человека, объекта), который этим словом обозначается, вследствие чего дети активно экспериментируют со словами. Происходит как бы взрыв словотворчества («узорчивая», «угольчатая» (снежинка), «собачоноч-ка», «сынок-слоненчик», я «красавлюсь»—примеры К. И. Чуковского). Ребенок играет словами, получая от этого удовольствие, подмечая разнообразие форм.

На пятом году жизни ребенка начинает привлекать повествование, причем повествование-импровизация, которое сродни творческому рассказыванию. Полезно организовывать с детьми игры-драматизации по народным сказкам:

«Гуси-лебеди», «Зимовье зверей», «Рукавичка», а также авторским рассказам: «Поезд» Я. Тайца, «Кто сказал «мяу»?» В. Сутеева, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака и др. Наряду с сюжетно-ролевыми играми по мотивам фольклорных и литературных произведений дети этого возраста уже способны разыгрывать театрализованные представления.

Но следует заметить, что для переноса речевых умений, получаемых ребенком в игре, в монологическую связную речь часто требуются определенные условия. Главным среди них является включение в педагогический процесс ситуации устного рассказа. При этом перед детьми ставится цель оформить свои мысли в виде рассказа, а взрослый оказывает необходимую помощь, подсказывая сюжетные ходы, логические связи, а нередко и начало каждого предложения.

Другой ситуацией, благоприятной для формирования синтаксической структуры детских высказываний, является так называемая «ситуация письменной речи», когда ребенок диктует свое сочинение, а взрослый записывает. Письменная речь — речь контекстная. При письме также замедляется темп речи. Все это создает условия, для того чтобы ребенок более правильно оформлял свои высказывания. В детском саду в средней группе этот прием может применяться в индивидуальной работе. Можно завести специальный альбом и записывать в него детские рассказы, а затем читать их вслух в присутствии авторов взрослым и другим детям. При составлении рассказов совершенствуется связная речь, понимание смысловой стороны слова, и особенно — синтаксическая структура предложений.

Методика руководства детским рассказыванием в непосредственном общении должна быть неформальной. Взрослый может участвовать в сотворчестве, радуясь находкам ребенка. Приведем пример такого совместного рассказывания:

— Давай придумаем с тобой историю о тех, кто живет в этом домике,— предлагает взрослый, показывая ребенку картинку с изображением сказочного домика.

— Как ты думаешь, кто в нем живет?

— Лягушка.

— Давай придумаем историю про лягушку. Жила-была в домике лягушка и... кто еще?

— Муравей.

— Как-то раз... муравей и лягушка... пошли... (паузами и интонацией незавершенности взрослый приглашает ребенка к сотворчеству).

— Искать друзей. И т. д.

— Давай запишем эту историю в альбом. Ты ее продиктуй мне, а я запишу.

По сравнению с предыдущим возрастным этапом усложняется словарный материал, увеличивается количество игр. Появляются некоторые новые сюжеты. Ребенку предоставляется большая самостоятельность при образовании грамматических форм слов.

УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ

(ИГРЫ НА УСВОЕНИЕ КАТЕГОРИЙ РОДА, ЧИСЛА, ПАДЕЖА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, ВИДА И НАКЛОНЕНИЯ ГЛАГОЛОВ)

УГАДАЙ-КА

• Ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных в роде.

• • Плюшевый медведь.

• • •

Загадываем детям загадку: «Летом гуляет, а зимой спит» (медведь).

Появляется медведь, здоровается.

Снова обратимся к детям: «Послушайте еще загадку: большая, лохматая, коричневая — это собака или медведь?»

• Это, конечно, я. Я большой, лохматый, коричневый,— говорит медведь.

• Конечно, мишка, ты большой, лохматый (подчеркнутое произнесение окончаний слов), но я-то сказала: большая, лохматая. Большая — собака, а ты — большой.

ная

Дети, а эта загадка о ком? Коричневая, веселая, смеш-• это мишка или обезьяна?

Мы с ребятами уже знаем, смешная—обезьяна, а я— веселый и смешной,— заявляет медведь.

— А это кто: косолапая, большелапая, меховая?

— Правильно ребята отгадали, и я отгадал: косолапая—

медведица, а я — косолапый,— подтверждает медведь.

Для этой игры могут быть предложены следующие загадки:

Синий, блестящий, большой—это кувшин или ваза?

Белая с голубыми цветами—это блюдо или ваза?

Эти загадки могут быть загаданы детям при ознакомлении с

глиняными предметами.

При ознакомлении со стеклянными дать такие загадки:

Стеклянный, прозрачный, высокий -Стеклянная, хрупкая, прозрачная —

предметами можно зага-

- это стакан или банка? это стакан или ваза?

УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ

• Ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательного и существительного в роде.

• • Расписное деревянное яйцо, расписная деревянная матрешка, блестящая пуговица, расписной поднос, большое колесо, голубое блюдце, голубая чашка, зеленое ведро, зеленый совок, большая тарелка.

• • •

Разложим предметы на подносе. Будем давать описания этих предметов, а дети пусть угадывают, о каком предмете говорится. Например: она круглая, блестящая, как золотая (пуговица);

оно требуется для игры в песок, оно большое, зеленое (ведро);

им играют с песком, он большой, зеленый (совок) и т. д.

Аналогичные игры с теми же или другими предметами могут быть организованы на основе сюжетов «Чудесный мешочек», «Узнай на ощупь», «Магазин игрушек».

ЧЕГО НЕ СТАЛО?

• Образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.

• • Кукла Петрушка, открытки (картинки) с изображениями фруктов и овощей (яблоко, груша, вишня, черешня, слива, банан, апельсин, лимон, помидор, огурец).

• • •

К детям в гости приходит Петрушка. Здоровается. Предлагает рассмотреть открытки, которые он принес. Взрослый по одной показывает открытки, дети называют то, что нарисовано. Названные открытки размещают на стенде так, чтобы по одну сторону оказались существительные с нулевым окончанием.

Петрушка предлагает поиграть в игру «Чего не стало». На стенде оставляют пять картинок, например яблоки, груши (слева) и бананы, апельсины, лимоны (справа).

• Ребята, запомните хорошо картинки, — просит Петрушка.—Запомнили? Закройте глаза. (Прячет бананы. На место бананов ставит огурцы.) Теперь откройте. Чего не стало? (Бананов.) Что появилось? (Огурцы.) Снова закройте глаза. (Убирает яблоки. На их место ставит груши.) Откройте глаза. Чего не стало? (Яблок.)

Если дети ошибаются, взрослый спрашивает, как сказать правильно. Дает образец: «Надо говорить так: не стало яблок. Запомнили? Не стало бананов, не стало яблок».

Аналогичным образом обыгрываются другие открытки. В другой раз в игре можно использовать открытки с изображениями цветов: ромашек, гвоздик, незабудок, ландышей, тюльпанов, роз. Можно провести игру с предметами: кисточками, красками, карандашами, ножницами, тетрадями, свечами, ключами.

ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ МИШЕ, ЧТОБЫ ПОЙТИ НА ПРОГУЛКУ

• Образовывать существительные в родительном падеже множественного числа.

• • Картинки с изображениями зимней одежды: валенок, варежек, носков, шарфа, пальто, шубы, шапки и др.

• • •

Обратимся к детям примерно с такими словами:

• Я вам расскажу историю про двух мальчиков. Мальчиков звали Толя и Миша. Толя аккуратный. У него вся зимняя одежда

аккуратно сложена в шкафчике. Какая зимняя одежда лежит у Толи в шкафчике?

Дети называют предметы одежды. По ходу называния выставляем на стенде соответствующие картинки. Если дети что-то не назовут, показываем картинку-подсказку.

— Толя быстро собрался на прогулку. Надел носки, рейтузы, валенки... (Снова перечисляем предметы одежды; по мере называния убираем со стенда картинки.) А Миша никак не может собраться. Он был неаккуратный и всегда разбрасывал одежду. Миша нашел только шарф и шапку. Чего еще не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку?

Дети называют предметы по памяти, а взрослый выставляет на стенде соответствующие картинки. Если ребенок ошибается, тактично поправляет его.

КАФЕТЕРИЙ

• Знакомиться с неизменяемыми словами.

Поднос с кубиками.

Скажем детям:

— У нас открылся кафетерий. Вы можете отдохнуть там и выпить чаю, сока, кофе или какао. Я хотела бы чашечку какао. А вам — кофе? Кофе должен быть с молоком или черный? А вам налить чаю? Какой чай вы предпочитаете—с молоком или с лимоном?

Обходим детей, протягивая им поднос с кубиками. Дети говорят, чего они хотели бы выпить, пробуют напитки. В заключение говорим:

— Ребята, а вы обратили внимание, что слова кофе и какао не изменяются? Мы говорим: выпить сока, чаю (подчеркнуто произносим окончания), но—кофе, какао.

АТЕЛЬЕ

• Знакомиться с неизменяемыми словами.

• • Куклы из картона, лист картона с вырезанным силуэтом пальто (по размеру куклы), разноцветная бумага и накладные бумажные детали:

карманы, манжеты, пуговицы, воротники, ножницы.

• • •

Знакомим детей с материалом к игре. Предлагаем каждому выбрать для пальто ткань

(цветная бумага) и фасон. Отбирая вместе с ребенком материалы и детали, задаем вопросы: «Какого цвета будет пальто? У пальто будут карманы? Где у пальто будут пуговицы? Рукава у пальто будут с манжетами?» И т. п. В соответствии с выбором ребенка вычерчивается и вырезается пальто, которое примеряют

кукле.

Когда пальто будет готово, скажем ребенку: «Очень красивое пальто получилось. А ты заметил, какое это интересное слово — пальто? Оно никогда не изменяется. Мы так и говорим: одет в пальто, у пальто рукава и карманы, пойду гулять в пальто или без пальто. Правда, интересно?»

ПЕТРУШКИ НЫ КОМАНДЫ

• Образовывать формы единственного и множественного числа глагола хотеть, формы повелительного наклонения глаголов рисовать, танцевать.

• • Кукла Петрушка.

• • •

Появляется Петрушка, здоровается с детьми. Предлагает поиграть и говорит, что будет отдавать команды.

Петрушка командует: «Скачите, пляшите, нарисуйте в воздухе круг, потанцуйте, попрыгайте на одной ноге».

Взрослый обращается к детям:

• Ребята, вы тоже можете попросить Петрушку выполнить команды. Когда будете просить, не забывайте волшебное слово «пожалуйста». Вова, ты хочешь попросить Петрушку? Попроси. А ты, Саша? А ты, Оля? Коля и Таня, вы хотите попросить? Ваня и Маша, а вы хотите?

• Какие интересные слова я услышал,—говорит Петрушка,— когда говорит один человек, то произносит я хочу, он хочет, а когда говорят несколько человек, то произносят мы хотим, они хотят.

ВЫ ХОТИТЕ? — МЫ ХОТИМ

• Образовывать разные формы глагола хотеть (хочу — хочет, хотим — хотят).

• • •

Взрослый говорит:

• Вы умеете делать много разных дел: бегать, прыгать, петь, танцевать, играть. Сейчас я хочу поиграть в одну игру. А вы хотите? Как сказать правильно? Мы... хотим. Подумайте, что каждый из вас хочет сделать,— погулять, похлопать в ладоши, попрыгать или что-нибудь еще. Вы можете спросить своих товарищей, хотят ли они сделать то же, или меня — хочу ли я. Тот, кто спросит и ответит правильно, может исполнить свое желание.

4 Придумай слово 97

• Я хочу похлопать в ладоши, а ты, Оля, хочешь? Похлопай. Кто тоже хочет похлопать? Как много детей хотят того же! Скажите о своем желании все вместе: мы хотим похлопать в ладоши. Похлопайте. А что хочешь сделать ты, Вова? Кто еще хочет побегать? Пожалуйста, скажите о своем желании вместе: мы... хотим побегать. Повернитесь друг к другу и подумайте, как нужно сказать. А теперь Тамара и Сережа нам что-то хотят сказать вместе. («Хотим покататься на велосипеде».) Молодцы. Кто еще подготовил свой общий ответ о том, что вы хотите сделать?

ЗАЙКА, СДЕЛАЙ!

• Образовывать формы повелительного наклонения глаголов (спой, танцуй, поскачи, положи, поезжай, нарисуй).

• • Плюшевый заяц, автомашина, кисточка, лист бумаги, краски, вода, тряпочка для вытирания кистей.

• • •

К детям приезжает заяц на машине. Он что-то привез. Тут и краски, и кисточка, и вода. Зачем все это зайцу? Оказывается, что заяц необыкновенный: он умеет рисовать, петь, плясать, высоко скакать, любит ездить на машине. Взрослый предлагает детям поиграть с зайцем. Они будут отдавать команды, а заяц выполнять, если высказывание будет сформулировано правильно.

Если ребенок ошибается, заяц не двигается, ждет, когда он исправит ошибку сам или с помощью взрослого.

После игры заяц прощается с детьми и уезжает.

ЗАЙКИНА ГИМНАСТИКА

• Образовывать формы повелительного наклонения глаголов (беги, скачи, ляг, присядь, стой, наклонись).

• • Плюшевый заяц.

• • • В гости к детям приходит заяц. Сегодня он будет делать гимнастику. Дети отдают команды, а заяц их выполняет. Но говорить надо правильно. Если ошибешься, заяц не выполнит команду.

После гимнастики заяц прощается с детьми. Он отправляется бегать на свежем воздухе.

ПОЧТАЛЬОН ПРИНЕС ОТКРЫТКИ

• Образовывать форму настоящего времени глаголов.

• • Открытки, на которых изображены люди и животные, выполняющие различные действия.

• • •

Раздается стук в дверь. Взрослый выходит из комнаты и возвращается с пачкой открыток.

• Ребята, почтальон принес нам открытки. Давайте их вместе рассмотрим. Посмотрите, кто на этой открытке? Что он делает? Эта открытка адресована Оле. Оля, запомни свою открытку. Когда рассмотрим все открытки, я тебе ее отдам. Запомнила? Все запоминайте свои открытки. Вот эта открытка для Пети. Кто здесь? Что он делает? Запомнил, Петя, свою открытку?

Таким образом рассматриваются 4—5 открыток. Затем спросим, запомнили ли дети свои открытки. «Снеговики танцуют» — чья открытка? «Мишка барабанит» — чья? И т. д.

В детском саду игра проводится с небольшой подгруппой детей. После того как дети рассмотрят открытки, воспитатель собирает их и предлагает сделать альбом.

ПРЯТКИ

• Выполнять действия, основанные на понимании словесных инструкций, включающих предлоги и наречия с пространственным значением (в, на, за, под, около, между, рядом, слева от, справа).

• • Очень мелкие игрушки: комар, муха, шмель, пчела, оса (делаются из целлофана или фольги; не обязательно разные, может быть какое-то одно насекомое).

• • •

Заранее изготовленные игрушки незаметно прячут в разных местах комнаты.

Детям говорят, что пришло письмо. В нем сообщается, что к ним в комнату прилетели и поселились непрошенные гости — следопыт, который вел за ними наблюдение, пишет, что кто-то спрятался в верхнем правом ящике письменного стола. Спрашивают, кто пойдет на поиски. (Ребенок отыскивает спрятанное.) Кто-то спрятался в уголке игрушек за шкафом. Кто-то спрятался под кукольной кроватью. Кто-то спрятался на столе справа от среднего окна. При каждом очередном сообщении ребенок отыскивает непрошеного гостя. Всех

насекомых дети сажают в коробку и договариваются, что будут с ними дружить и играть в прятки.

ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?

• Употреблять предлоги с пространственным значением (на, между, около).

• • Лесенка, игрушки: мишка, кот, лягушка, заяц, лиса.

• • • На ступеньках лесенки расставляют игрушки. Детям говорят:

• Сейчас мы проведем игру на внимание. Запомните, кто где стоит. Закройте глаза. Что изменилось? Что стало с мишкой? (Он стоял на верхней ступеньке слева, а сейчас стоит на средней ступеньке между котом и лягушкой.)

Таким образом обыгрываются все возможные положения игрушек на лесенке. Игра повторяется 5—6 раз.

УГАДАЙ-КА

(ИГРЫ НА СЛОВООБРАЗОВАНИЕ)

СТРАШНЫЙ ЗВЕРЬ

• Соотносить названия взрослых животных с названиями их

детенышей.

• • Игрушки или картинки: кошка с котятами, собака со щенятами, курица с цыплятами, утка с утятами, картинка, на которой нарисована сорока.

• • •

Взрослый рассказывает:

• У девочки Вари были кошка с ... (котятами), собака со ... (щенятами), утка с ... (утятами), курица ... (с цыплятами). (Рассказ сопровождается показом игрушек.)

• Как-то раз утята побежали к реке, стали плавать и нырять, а котята и цыплята смотрели на них. Вдруг слышат: «Тра-та-та!» Испугались малыши и побежали к своим мамам. Котята к ... (кошке), щенята к ... (собаке), утята к ... (утке), цыплята

100

к ... (курице). Успокоили мамы своих детенышей, и снова утята прибежали к воде. От кошки вернулись к реке ... (котята), от собаки ... (щенята), от курицы ... (цыплята). И вдруг снова:

«Тра-та-та!» Опять побежали малыши к своим мамам: утята к ... (утке), щенята к ... (собаке), цыплята к ... (курице). И спрашивают: «Кто так страшно трещит?» Смотрят, метнулась в воздухе к лесу какая-то птица: сама черная, бока белые, хвост длинный. Затрещала: «Тра-та-та!»—да и скрылась.

— Кто же напугал малышей—утят, щенят, котят? (Картинка-подсказка демонстрируется после первых ответов детей.) Как вы думаете, нужно ли сороку бояться?

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ПУХА

— Соотносить названия взрослых животных с названиями их детенышей, использовать эти слова в речи.

— • Игрушки или картинки: котенок, свинья с поросятами, белка с бельчатами, слониха со слонятами, зайчиха с зайчатами.

— • •

Взрослый рассказывает историю про котенка Пуха и сопровождает свой рассказ действиями с игрушками.

— Жил-был котенок Пух. Почему его так звали? (Правильно, он был пушистый.) На день рождения к Пуху пришли друзья-малыши со своими мамами. Пришла свинья с малышами ... (поросятами). Поросята маленькие, розовые. «Хвост крючком, нос пятачком. Пятачок дырявый, а крючок вертлявый». Вслед за поросятами прибежали белочка и ее малыши ... (бельчата.) Мама-зайчиха привела своих ... (зайчат), а слониха ... (слонят).

— Мамы сели в стороне (располагает игрушки полукругом слева), а малыши тут же затеяли игру в прятки. Пух стал водить, а остальные прятаться (прячет игрушки за ширму). Попрятались малыши. Искал, искал Пух. На столе — нет, под столом — нет. Наконец отыскал и бельчат, и поросят, и слонят (ставит детенышей к мамам). А кого-то Пух не нашел. Кто же пропал? Посмотрите, чья мама осталась одна? (Пропали зайчата.) Нашлись зайчата, вот они.

— Снова Пух стал водить, а малыши — прятаться по всей комнате. Помогите малышам спрятаться. Кого ты, Оля, будешь прятать? А ты, Ваня? Спрячьте зайчат за кубик. Идет Пух искать. Кого он должен искать? (Зайчат.)

— Где же они?—спрашивает Пух.—На столе—нет. Под столом—нет! А это кто за кубиком? (Заглядывает за кубик.) Вот они! Куда спрятались зайчата? (За кубик.) (Взрослый ставит зайчат к зайчихе.)

Аналогично прячут и отыскивают бельчат и слонят.

— Всех нашел Пух, все собрались вместе.

101

• Точно использовать названия детенышей животных в единственном и множественном числе.

• • •

Взрослый предлагает детям отгадать загадку и изображает тигренка (рычит, растопыривает пальцы).

• Кого я изобразила, кто это? (Тигр.) А кто детеныш у тигра? Один—тигренок, а если их много, как мы скажем? (Тигрята.) Изобразите тигрят.

Ребенку дается (шепотом) задание изобразить котенка. Котенок лапкой моет мордочку, мурлычет.

— Отгадайте, кто это? Да, это котенок. Аналогичное задание дается еще нескольким детям.

— А теперь кто у нас? (Котята.)

— Котята испугались, убежали и не стало кого? (Котят.) Аналогично дети изображают и называют козленка, козлят,

утенка, утят. Затем козлята и утята убегают («Не стало козлят,

не стало утят»).

Дети могут, если захотят, придумать и загадать загадки и о

детенышах других животных.

ПОРУЧЕНИЯ

— Знакомиться со способами обозначения детенышей животных.

— • Игрушки: собака, зайчиха, крокодил, бегемот; щенки, зайчата, крокодильчики, бегемотики—по два; счетная лесенка.

— • •

Взрослый обращается к детям:

— Сегодня к нам пришли ... (достает игрушки и выставляет на счетную лесенку). Дети называют: «Собака, зайчиха, крокодил и бегемот». Они пришли не одни, а со своими малышами.

102

_- ___--...-- ... ^.-^^...^i.i.i^, ^чгппла l ... ^лаичатами^. 1\р0-

кодил и бегемот тоже привели с собой малышей. У этих малышей нет специальных названий. Вот это—детеныши крокодила, еще можно сказать крокодильчики, а это—детеныши бегемота, или бегемотики. Их называют и так: крошка-крокодил, крошка-бегемот. (По мере называния взрослый выставляет игрушки на счетную лесенку: на нижнюю ступеньку справа—зайчиху с зайчатами, на вторую ступеньку левее — собаку со щенками, на третью ступеньку еще левее — крокодила с крокодильчиками, на верхнюю ступеньку слева—бегемота с бегемотиками.) Все эти животные не простые, а сказочные. Они могут выполнять разные поручения, если просить вежливо и правильно. Например: зайчонок, поскачи, пожалуйста! Или: крошка-бегемот, беги! Щенок, пожалуйста, спой!

Дети дают поручения, взрослый следит, чтобы они употребляли слова спасибо, пожалуйста; помогает робким и нерешительным: «Попросим вместе: щенок, пожалуйста, полай! Крошка-крокодил, иди ко мне, пожалуйста!»

ОСЛИК В ГОСТЯХ У МЕДВЕЖОНКА

• Соотносить названия посуды с названиями продуктов, для которых она предназначена,

• • Сухарница, сахарница, салфетница, чайник, чашки с блюдечками, ложки, сухари, коробка с сахаром, салфетки; игрушки:

ослик, медвежонок.

• • •

Усадим детей на стульчики перед столом полукругом, скажем, что сегодня в гости к медвежонку пришел ослик. Медвежонок решил угостить ослика чаем. Стал накрывать на стол. Что нужно для чаепития? Дети называют предметы (чашки, ложки, чайник), медвежонок ставит это на стол. К чаю нужен сахар. Медвежонок ставит на стол коробку с сахаром. Еще нужны сухари и салфетки. Медвежонок кладет на стол сухари и салфетки.

• Ребята, медвежонок что-то сделал не так. Помогите ему. Куда надо положить сахар? (В сахарницу.) Да, для сахара есть специальная посуда. Это сахарница. И для салфеток есть специальная подставка, называется сал... (фетница). А кто догадается, как называется специальная тарелка для сухарей? Это су... (харница).

• Зачем нужна специальная посуда? Правда, ребята, стол стал опрятнее, когда все расставили по своим местам? Вот, медвежонок, как надо накрывать на стол. Сахар надо положить в ... (сахарницу), сухари в ... (сухарницу).

Далее ослик и медвежонок усаживаются за стол и пьют чай. Потом они прощаются с детьми и отправляются на прогулку.

103

МАГАЗИН ПОСУДЫ

• Образовывать названия посуды.

• • Полочка с посудой: две сухарницы, хлебница, салфетница (разные по форме, материалу, размеру), блюдо для печенья, сухарницы, солонки.

• • •

Детям говорят, что открылся магазин посуды. Чтобы купить посуду, надо точно знать, что они хотят купить: какой это предмет, зачем он нужен. Если предмет будет назван неправильно, продавец не поймет и не продаст нужную вещь. Но сначала надо рассмотреть, какая посуда есть в магазине. Взрослый указывает

на предметы, дети называют (хлебница, сахарница, салфетница). «Вот специальное блюдо для сухарей—су ... (харница). А вот блюдо для печенья. У него нет другого названия. Просто блюдо. А вот солонка и мае... (ленка). Запомните, как звучат эти названия: сухарница, но солонка, хлебница, но масленка. Не ошибайтесь, когда будете покупателями, называя их. Пожалуйста, подходите, магазин открыт».

«Купленную» посуду взрослый складывает на столе, объяснив, что специальная машина доставит все покупки на дом.

ЧАЕПИТИЕ

• Образовывать наименования предметов посуды.

• • Чайник, чай (заварка), чашки, ложки, конфетница с конфетами, молочник с молоком, салфетницы с салфетками, сахарница с сахаром, самовар.

• • •

Поставим на стол самовар. Пригласим детей сесть вокруг. Скажем, что сегодня день рождения у Пети. Сейчас состоится

104

чаепитие. Чай будем пить из ... (самовара). Нужно заварить чай. В чем заваривают чай?

— А какая должна быть вода, чтобы заварить чай? Сейчас возьмем заварку, положим ее в чайник и зальем очень горячей водой, кипятком. Пусть чай настоится. А мы пока накроем на стол. Из чего будем пить чай? Куда положим сахар? салфетки? конфеты? Чай можно пить с молоком. Для чая нужен чайник, для кофе—кофейник, а для молока ... (молочник).

По ходу разговора взрослый ставит на стол все, что называют дети, разливает чай. Затем обращается к имениннику: «Петя, мы поздравляем тебя с днем рождения. Мы дарим тебе эту открытку, на которой сейчас запишем наши пожелания. Я желаю тебе здоровья. А вы, ребята, чего желаете Пете?» (Записывает пожелания на открытку.)

ЗАЙЧИК

(Русская народная игра)

• Использовать в речи производные глаголы.

• • •

Выбирают зайчика и обступают его хороводом. Зайчик все время пляшет, поглядывая, как бы сбежать, а дети ходят вокруг, напевая:

Заинька, попляши, Серенький, поскачи, Кружком, бочком повернись, Кружком, бочком повернись!

Есть зайцу куда выскочить, Есть серому куда выскочить, Кружком, бочком повернись, Кружком, бочком повернись!

При этом некоторые из играющих ослабляют руки, указывая, где зайчик может прорваться через хоровод.

Зайчик припадает к земле, высматривая место, откуда выскочить, а прорвавшись там, где не ждали, убегает.

ОГОРОДНИКИ (Русская народная игра)

• Закреплять представления об огородных растениях, активизировать в речи названия овощей, развивать речевой слух.

• • •

Каждый из играющих называет себя каким-нибудь овощем:

репой, редькой, луком, морковью, редисом и т, д. и становится в круг. Один из участников игры—огородник—выходит на середину круга и стучит палкой о землю. Его спрашивают:

105

iвсе ведут хоро-эют:

ытыми глазами.) i ведущий, подает

[азвал себя репой. а огородник ста-

, >едину. Играющие

1жениями: играю-руки в стороны), и указательный мыкают руки над |жения рук от под-

^уты и подпирают эе-нибудь движе-<руга становится

ПОЛЕТУШКИ

(Русская народная игра)

— Быть внимательным, быстро определять, кто летает (не летает), соотносить действие с его словесным обозначением.

— • •

Все дети садятся вокруг стола и кладут на стол по одному пальцу.

Ведущий начинает игру — называет какую-нибудь птицу или летучее насекомое (воробей, синица, снегирь, ворона, кукушка, стрекоза, муха и т. д.). Назвав, поднимает палец вверх и быстро опускает его на стол.

Дети должны делать то же. Если кто-то опоздал лететь, то есть поднять или опустить палец, или полетел, когда ведущий обманул игроков, называя нелетающее животное или вещь, он платит фант. Фанты в конце игры разыгрываются.

Например, ведущий поднимает палец и говорит:

— Сова летит, сама летит!

Дети поднимают и опускают пальцы.

— Петушок летит, кочеток летит! Дети поднимают и опускают пальцы.

— Козел летит! — говорит ведущий, поднимая и опуская палец.

Кто из детей полетел с козлом, платит фант.

При разыгрывании фантов придумываются шуточные задания: покукарекать, покуковать, почирикать, покаркать, подудеть, позвенеть, побренчать и т. д. (производные глаголы).

СМЕШИНКА

(Русская народная игра)

— Активизировать в речи производные существительные — названия предметов, соотносить движение со словом, которым оно обозначается.

— • •

Каждому играющему дают какое-нибудь смешное прозвище, например: «Кочерга», «Ухват», «Помело», «Пила», «Выключатель», «Светофор», «Светильник» и т. д. Затем водящий обходит всех по очереди и задает им различные вопросы, на которые дети должны отвечать теми прозвищами, которые им дали. Например:

— Кто ты?

— Ухват.

— Кто твой брат?

— Кочерга.

— Что ты сегодня ел на завтрак?

— Выключатель. И т. д.

107

Кто засмеется, платит фант. В конце игры фанты разыгрываются. Даются шуточные поручения: прокукарекай три раза;

похлопай два раза крыльями, как ворона; прошагай четыре шага, как гусыня; потопай, как топает медвежонок, и т. п.

КТО ПРОВОРНЕЙ

• Активизировать в речи наименования детенышей животных.

• • Разноцветные камешки, коробочки (лукошки).

• • •

На столе по обе стороны раскладывают кучками камешки. Около каждой кучки садятся по двое детей: один из них цыпленок, второй — утенок. Ведущий объясняет задание: по сигналу (на счет «раз») надо начать собирать («клевать») камешки по одному и складывать их в лукошко (коробочку). Заканчивают собирать на счет «пять». Надо узнать, кто более проворный,— утята или цыплята, т. е. у кого в лукошках окажется больше камешков.

ХОЛОДНО—ТЕПЛО (Народная игра)

• Образовывать степени сравнения наречий.

• • • Один из играющих назначается (выбирается с помощью считалки) водящим. Он выходит за дверь. Остальные прячут где-то в комнате на видном месте какую-нибудь игрушку (водящий не знает, какую). Затем зовут водящего. Он начинает искать игрушку, а все участники игры комментируют поиски:

если он приближается к игрушке, говорят «тепло», «теплее», «совсем тепло», «горячо»; если удаляется от игрушки, говорят «прохладно», «холодно», «еще холоднее», «совсем холодно».

ЧТО ДЛЯ ЧЕГО

• Использовать в речи глаголы в неопределенной форме, конструкции сложноподчиненного предложения.

• • Картинки с изображениями предметов (реальные предметы), которыми пользуются при умывании, одевании и т. д. (мыло,

зубная щетка, щетка для ногтей, полотенце, зубная паста, заколка, лента для волос, ножницы, ваза, поднос, кружки, ложки, тарелки, носки, ботинки и т. д.), кукла.

• • •

Детей знакомят с куклой. Рассматривают с ними картинки (предметы), называют. Далее кукла показывает картинки по одной, а дети, не называя их, говорят, для чего нужен тот или иной предмет (чтобы чистить зубы, чтобы мыть руки, чтобы причесываться и т. д.). В дальнейшем кто-то из детей (с завязанными или закрытыми глазами) отгадывает предмет по его функции и называет его.

РАЗБУДИ КОТА

• Образовывать наименования детенышей животных.

• • Элементы костюмов детенышей животных (шапочки и т. п.).

• • •

Кто-то из детей становится котом. Он садится с закрытыми глазами на стул в центре круга (кот спит). Остальные играющие берут на себя роли детенышей животных, кто какую захочет, и наряжаются. Детеныши образуют круг. Тот, на кого укажет жестом взрослый, подает голос: произносит соответствующее звукоподражание (кукареку; чик-чирик; ква-ква; кря-кря и т. п.). Кот должен сказать, кто его разбудил (петушок, цыпленок, утенок, лягушонок, вороненок). Когда персонаж будет назван, он меняется местами с котом, и игра повторяется.

ЧЬЕ, ЧЬЕ? МОЕ!

• Образовывать притяжательные прилагательные, согласовывать существительное и прилагательное в роде.

• • Мешок, сорока (игрушка или картинка), детские вещи (одежда, игрушки).

• • •

Взрослый складывает в мешок детские вещи и игрушки. Мешок вносит в комнату вместе с сорокой. Объясняет:

• Это сорока-воровка. Она насобирала разных вещей у нас в комнате, все схватила, что плохо лежит. Смеется над вами:

«Чье, чье все? Мое!» Давайте-ка рассмотрим, что чье. Это что? (Туфли.) Чьи туфли? И т. д.

Вещи по одной достают из мешка, называют, определяют хозяина (чей? чья? чье?). Хозяин получает свою вещь и убирает ее на место.

109

ПОЧЕМУ ТАК НАЗЫВАЮТ?

(ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ СЛОВА)

Эти игры помогают детям узнавать значения новых слов — разных частей речи — прилагательных, глаголов, существительных; определять лексическое значение слова в зависимости от контекста, понимать значение некоторых многозначных слов; подбирать к заданным словам синонимы и антонимы, составлять с ними предложения и короткие связные тексты; объяснять эмоциональное состояние человека, подбирая соответствующие слова и выражения; осмысливать и объяснять этимологию (происхождение) некоторых слов; самостоятельно образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок, различать стилистические оттенки слов, употреблять слова в соответствии с контекстом;

исправлять лексические неточности в высказываниях разных типов; овладевать навыками в области речевого этикета, осваивать глаголы общения, слова ласкового обращения; овладевать умением составлять разные типы текстов — описательные и повествовательные.

ЧТО МЫ ДЕЛАЛИ

• Употреблять в речи глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени, учиться использовать глаголы в повелительном наклонении.

• • •

Взрослый произносит четверостишие, дети выполняют соответствующие движения.

Мы сначала будем хлопать, А затем мы будем топать, А сейчас мы повернемся И все вместе засмеемся.

• Что мы делали сначала? (Хлопали.) А затем? (Топали.) Что мы еще сделали? (Повернулись, засмеялись.)

Дети встают в круг, в середину взрослый приглашает ребенка, спрашивает его: «Что ты сначала будешь делать? (Я сначала буду хлопать.) Что делает Ира? (Хлопает.)»

Далее задаются вопросы и про другие действия. Дети отвечают, что Ира топает, поворачивается, смеется и т. п.

Взрослый предлагает детям дать Ире задание выполнить то или иное движение, напоминает, что обращаться к девочке надо вежливо, ласково («Ирочка, попрыгай, пожалуйста! Ириша, подойди к двери» и т. п.).

ТЫ КТО?

• Употреблять в речи глаголы, называть признаки предметов.

• • • К детям приходит говорящая кукла Таня, она читает стихотворение А. Барто:

У меня живет козленок, я сама его пасу.

Я козленка в сад зеленый рано утром отнесу.

Он заблудится в саду, я сама его найду.

(«Игрушки».)

— Про кого говорит Таня? (Про козленка.) Что она о нем рассказала? Что Таня делала? (Говорила стихи, рассказывала.) Что она сейчас делает? (Сидит, стоит, машет рукой.) Сначала вы слышали Танин голос, она говорила, а теперь она ... (молчит, замолчала).

— Как вы думаете, что Таня умеет делать? А теперь расскажите ей, что вы умеете делать (рисовать, мыть посуду, играть, гулять и т. п.).

— У Тани был козленок, а _ — у вас будут другие животные. Сейчас я вам раздам картинки, и вы превратитесь в животных, которые на них нарисованы.

Дети рассматривают картинки. Взрослый спрашивает: «Ты кто? (Собачка, слоненок, волчонок, тигренок и т. п.) Какой ты, тигренок? (Полосатый, пушистый, красивый.) Что ты умеешь делать? (Рычать, играть, резвиться.)» Таким образом опрашиваются все играющие. В случае затруднения взрослый привлекает к ответам других детей.

ЧТО ДЕЛАЕТ БУРАТИНО?

• Употреблять форму повелительного наклонения глаголов.

• • •

В гости к детям приходит Буратино, здоровается и просит:

«Ребятки, поиграйте со мной, пожалуйста! Я вам буду давать задания, вы их выполняйте, а потом я сделаю все, о чем вы попросите меня. Или давайте сделаем наоборот: сначала вы предлагайте мне что-то сделать, а потом я вас попрошу выполнить мои просьбы».

Взрослый подсказывает: «Попроси Буратино поскакать (поскачи!), попрыгать (попрыгай!), потанцевать (потанцуй!), помахать рукой (помаши рукой!)», и т. п. Затем Буратино дает задания детям и в первую очередь называет такие слова, которые вызывали у них затруднения (поскачи, помаши и т. п.). Эти задания могут давать и любые другие персонажи (кукла, Незнайка, другие дети, взрослые).

КТО ИГРАЕТ С ТАНЕЙ?

• Называть признаки и действия предмета, пользоваться вежливой формой обращения, осмыслить значения слова гладить.

ill

В гости к кукле Тане приходит котенок. Дети рассматривают его и отвечают на вопросы.

— Какой котенок? "

— Что умеет делать котенок?

— Что он будет делать, если его погладить?

— Котенок убежал. Ласково попросите его вернуться. (Котик, дорогой, вернись к нам, пожалуйста.)

— Вернулся котенок. Обрадовалась Таня, решила его погладить. Что делает<Ганя? (Гладит.) Кого? (Котенка.) Как ведет себя котенок, когда его гладят? (Выгибает спинку, весело мурлычет. )

— Решил котенок пойти на улицу погулять. А Таня говорит:

гНадо платье и маечку погладить».

— Что ей для этого нужно? (Утюг.)

— Для чего нужен утюг? (Гладить.)

— Что можно гладить утюгом? Как все это назвать одним •ловом? (Одежда.)

— Погладила Таня свою одежду, надела, повязала котенку \а шею выглаженный бантик. Погладила Таня котенка, он ра-юстно замяукал, и они пошли гулять.

— Кого погладила Таня? Что можно погладить? Кого еще дожно погладить? (Собачку, девочку, зайчика и т. д.)

ТАНЯ ВЕСЕЛАЯ И ГРУСТНАЯ

• Подбирать антонимы к прилагательным и глаголам.

• • •

Детям рассказывают примерно следующее:

• Пришла Таня с прогулки грустная—котенок убежал. ^ела она и ... (заплакала, загрустила). А если Таня грустит, •о какая она? (Грустная, печальная, расстроенная.) Если Таня

грустная — она грустит. А если она расстроенная? (Расстраивается.) Печальная? (Печалится.) Раздается стук в дверь.

— Это котенок... что сделал? (Вернулся.) Сначала он ... (убежал), а потом ... (вернулся).

— Посмотрите на Таню. Она сразу ... (повеселела,развеселилась, обрадовалась). Если она повеселела, то какая стала? (Веселая.) Если Таня обрадовалась, то какая стала? (Радостная.)

— Придумайте рассказ про Таню, как она сначала была грустной, а потом веселой. Только не говорите про котенка, а сочините новую историю про Таню.

Рассказывают двое детей по очереди. Первый ребенок рассказывает, что случилось с Таней (заблудилась в лесу, потеряла ключ от дома, сломала любимую игрушку), а второй продолжает рассказ, сочиняя ситуацию, которая развеселила Таню.

НАЙДИ РУЧКУ

— Составлять предложения со словом ручка, употребляя его в разных значениях.

— • •

Дети отвечают на вопросы, которые им задает взрослый, заканчивают начатые им предложения.

— Таня здоровается с детьми и начинает гладить утюгом. Чем берет Таня утюг? (Рукой, ручкой). А за что она держит утюг? (За ручку.)

— У меня рука большая, а у Тани? (Маленькая.) Как мы называем ласково руку ребенка? (Ручка.) Какие еще предметы называются словом ручка? (Которыми пишут.)

— А теперь говорите, что я буду делать (кладет ручку на стол, берет чашку, держит ее за ручку). (Дети называют: «Кладете, берете, держите».)

— Какие ручки вы видите в комнате? Какие ручки встречались вам дома, на улице, в транспорте? (Ручка у двери, у сумки, у сковородки, у холодильника, у шкафа, у вилки и т. п.) 113

— Заканчивайте предложения, которые я начну.

— Ручкой можно ... (писать). Ручку можно на стол ... (положить). За ручку можно чашку ... (держать, брать, взять). У кастрюли две ... (ручки).

— Для чего нужна ручка?

— Вспомните, что сказала Таня, когда пришла к вам (сказала «здравствуйте», поздоровалась). А теперь что она делает? (Прощается, машет ручкой, говорит «до свидания!».)

РАССКАЖИ ПРО РУЧКУ

— Составлять рассказы со словом ручка.

— • • Кукла Таня спрашивает у детей, какие предметы в ихдоме имеют ручки, для чего нужны ручки.

Дети могут называть ручки у чайника, у кружки, у кресла, у дивана, у плиты. Таня предлагает придумать историю про какую-нибудь ручку, например про ручку у зонтика. Если она сломается, то что может произойти? Дети рассказывают.

Таня рассказывает свою историю про ручку, которая сначала смирно лежала на столе, а потом взяла лист бумаги и стала писать про детей, которые умеют... (Дети подсказывают: «Петь, плясать, играть, смеяться, заниматься» и т. п.)

Можно предложить детям провести соревнование: кто больше назовет предметов, у которых есть ручки.

НАЙДИ НОЖКУ

• Составлять предложения с многозначным словом ножка, осмыслить разные значения этого слова.

114

— • •

Кукла Таня говорит детям, что она знает еще одно слово, которым называют разные предметы. Это слово ножка.

— А теперь скажите, что мы называем словом ножка (ножка у стула, стола, дивана, шкафа; ножка у куклы, у гриба).

— Скажи про ножку так, чтобы мы поняли, про что ты говоришь. (У стула сломалась ножка. У стола ножки крепкие. У гриба ножки бывают толстые и тонкие.)

— Кто больше назовет предметов, у которых есть ножки?

ПОЧЕМУ ТАК НАЗЫВАЮТ

— Объяснять происхождение (этимологию) некоторых слов.

— • •

Кукла Таня загадывает детям загадку.

Я в красной шапочке расту Среди корней осиновых, Меня узнаешь за версту, Зовусь я ... (подосиновик).

— Почему гриб называется подосиновик? (Потому что растет под осиной.)

— А если гриб растет под березой, как он называется? (Подберезовик.)

— Вспомните, как называется цветок, который растет под снегом (подснежник) .

— Почему шапку называют ушанкой? (Она надевается на уши.)

— Откуда появилось слово снегопад? (Снег падает.)

ПОДБЕРИ ДРУГИЕ СЛОВА

• Образовывать слова от слова снег.

• • •

Кукла Таня загадывает загадки про снег: «Скатерть бела весь мир одела».

Все белым-бело сегодня, И светло, хоть солнца нет. С неба сыплется холодный, Белый-белый мягкий ... (снег).

• Какие еще слова вы знаете, чтобы в них слышалось снег, снеж? (Снегурочка, снеговик, снегопад, снежинка, снежный и Др.)

115

ЧТО МЫ ЗНАЕМ ПРО СЛОВО ИГЛА

• Познакомиться с разными значениями слова игла.

• • 9

Кукла Таня загадывает детям загадки: «Под соснами, под елками ползет клубок с иголками» (еж); «Ничего сама не шьет, а в иголках круглый год» (ель).

— Про какие иголки первая загадка?

— Про какие иголки вторая загадка?

— Какие иголки вы еще знаете? (Иголка швейная, иголка у сосны и т. п.)

Детям показывают картинки, на которых нарисованы разные иголки, спрашивают, какая это иголка, для чего она нужна, что ею можно делать.

— Придумайте короткий рассказ про иголку, какая она, что с нею можно делать, а мы угадаем, про какую иголку вы рассказываете.

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ИГЛА? КАКАЯ ОНА

• Называть признаки и действия предмета, расширять представления о многозначных словах.

• • •

Кукла просит вспомнить, какие иголки дети знают, для чего они нужны. По мере называния взрослый спрашивает: «Что можно шить? Что можно вышивать? Кто еще из зверей защищается иголками от врагов? Что означает слово колется? Что еще может вас уколоть?» И т. п.

Детям показывают две картинки: на одной нарисована елка, на другой—сосна. Задают вопросы.

— Чем отличаются иголки сосны от иголок ели? (У первой они длинные, у второй короткие.)

— Чем похожи все иголки? (Они тонкие, острые, гладкие,

колючие.)

— Какие вы знаете иглы? (Швейные, медицинские, еловые, сосновые.)

— Отгадайте загадку:

Вот иголки и булавки Вылезают из-под лавки, На меня они глядят, Молока они хотят.

— Кто из вас знает еще загадки про ежа? про иголку? про ель? Словно елка весь в иголках. Это кто?

— Придумайте рассказ на тему «Приключения иголки».

— Отгадайте еще одну загадку: шуба-иголки; свернется он — колкий; рукой не возьмешь. Кто это? (Еж.)

У КОГО ТАКОЙ ПРЕДМЕТ?

— Учиться воспринимать слово как особый объект действительности, отделять слово от предмета, обозначаемого этим словом, уточнять значения слов.

— • Предметные картинки (игрушки, овощи и др.).

— • •

Взрослый называет слова, а ребенок, у которого окажется соответствующая картинка, поднимает ее и показывает всем.

Вариант игры. Дети называют изображенные на картинках предметы, явления и подбирают обобщающее слово (шкаф, стул, стол, кровать, диван—мебель).

БЫВАЕТ— НЕ БЫВАЕТ

— Вслушиваться в звучание слов и стараться мысленно представить ситуации, которые в них выражены, уточнять значения слов.

— • •

Незнайка говорит, что зря над ним смеются, потому что он якобы ничего не знает и не умеет. Вот как раз он-то знает, что бывает и что не бывает, а ребята не знают.

Незнайка говорит разные небылицы. Дети должны заметить ошибки и объяснить, почему так нельзя говорить.

Собака под дверью мяукает. Собака дом сторожит. Девочка зимой на лыжах катается. Мальчик летом по воде на санках едет. Трактор по небу летит. Трактор землю пашет. Кит в аквариуме плавает.

КТО СУМЕЕТ ПОХВАЛИТЬ

• Подбирать определения к существительным, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже

• • •

Взрослый объясняет условия игры: «Буратино принес нам много разных картинок. Я вам буду их показывать, а вы—хвалить то, что нарисовано. Например, я покажу картинку, на которой нарисовано яблоко. Можно так похвалить яблоко: яблоко вкусное или: яблоко румяное. А хлеб как можно похвалить? (Хлеб мягкий.) Правильно, а тому, кто похвалит лучше всех, Буратино подарит картинку».

Лексический материал: собака, молоко, пальто, мама, дом, конфета, чай, лиса, заяц, мальчик и др.

Примерные ответы: собака умная, молоко вкусное, пальто красивое, мама добрая, дом высокий, конфета сладкая, чай горячий, лиса рыжая, заяц серенький, мальчик трудолюбивый и т. п.

КАКАЯ, КАКОЙ, КАКОЕ?

• Подбирать определения к предмету, явлению. • • •

Взрослый называет какой-нибудь предмет, а дети по очереди называют как можно больше признаков, которые могут быть присущи данному предмету.

Белка — пушистая, рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.

Пальто—теплое, зимнее, новое, старое, длинное, короткое, красное.

Мама—добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая, веселая, .грустная.

Мяч — резиновый, круглый, большой, синий. Дом — деревянный, каменный, панельный, высокий, низкий

старый, заброшенный, пустой, новый, двухэтажный, многоэтаж-' ныи.

УГАДАЙ И НАРИСУЙ

• Рисовать предмет по словесному описанию отдельных его частей.

118

• • •

Приходит Карлсон с чудесным мешочком. Говорит, что в чудесном мешочке у него лежат разные интересные предметы, про которые он сейчас будет загадывать загадки. Дети должны отгадать загадки и нарисовать эти предметы.

Под сосною у дорожки Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет сапожек, Шляпка есть — нет головы.

(Гриб.)

На спинке иголки. Длинные и колкие, А свернется он в клубок — Нет ни головы, ни ног.

(Еж.)

На голове пуговка, В носу решето, Одна рука Да и та на спине.

(Чайник).

Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, Нужен только красный нос.

(Морковь.)

Примечание. Можно для рисования предлагать детям сразу от одной до пяти загадок на одну тему или разные темы. Загадки можно брать из книги: Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки.—М, 1985.—С. 160.

ПОСЛУШАЙ МОЕ СЛОВО И НАРИСУЙ

• Рисовать по названному слову.

• • •

Взрослый говорит детям примерно следующее: «Сейчас я скажу какое-нибудь слово, а вы подумайте, что это такое, мысленно представьте себе. И о чем подумаете, то и нарисуйте. Слушайте внимательно». (Дети могут положить голову на стол, закрыть глаза.) После незначительной паузы взрослый называет слово. Например, слово иголка (ручка, молния, нос) и дети рисуют. После того как задание будет выполнено, нужно уточнить, что нарисовал ребенок и почему («Какие еще бывают ручки? У каких растений есть иголки? Что можно делать швейной иголкой?» И т. п.).

ЗАДУМАЙ СЛОВО

• Систематизировать представления о значении слов, выражать свои мысли в краткой форме, подбирать слова-названия качеств, предметов, действий.

• • •

Ребенок задумывает слово, которое все знают, но не называет его, а только рассказывает, что оно обозначает, т. е. какой предмет, что с ним можно делать или что он делает. Остальные участники игры отгадывают, что это за слово, например:

119

он пушистый, лакает молоко, мурлыкает (котенок);

он кукарекает (петух);

она металлическая, ею можно есть суп, кашу (ложка);

она оранжевая, длинная, вкусная (морковка);

оно белое, плывет по небу (облако).

ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ПОДБЕРИ К НЕМУ КАРТИНКУ

• Заканчивать высказывание, начатое взрослым, подбирать подходящее слово, согласовывать его с другими словами в предложении.

• • Предметные картинки: мяч, рыба, кит, лягушка, косточка, тапочки, карандаш, яйцо, платье, пальто, кофта, книги, газета, елка, дом, диван

• • •

Взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает ее, выбрав предварительно среди картинок подходящую по содержанию.

Например:

Девочка рисует ... (елку, дом, диван). Папа читает ... (книгу, журнал, газету). Собака грызет ... (кость, тапочки, карандаш). Мальчик ловит ... (мяч, кита, рыбу, лягушку). Курица снесла ... (яйцо). Мама стирает ... (платье, пальто, кофту).

ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

• Дополнять предложение словом с противоположным значением.

• • •

Взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает, например:

сахар сладкий, а перец ... (горький);

летом листья зеленые, а осенью ... (желтые);

120

дорога широкая, а тропинка ... (узкая);

ручей мелкий, а река ... (глубокая);

пластилин мягкий, а камень ... (твердый);

девочка говорит громко, а мальчик ... (тихо);

мама несет тяжелую сумку, а сын ... (легкую).

Вариант игры

• Заканчивать предложение, подбирать антонимы.

• • •

Взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает, например:

деревья в лесу высокие и ... (низкие);

кашу варят густую и ... (жидкую);

звери бывают смелые и ... (трусливые);

лекарства делают горькие и ... (сладкие);

морковь можно есть сырой и ... (вареной);

яблоки бывают мелкие и ... (крупные).

КТО ВНИМАТЕЛЬНЫЙ?

• Выделять на слух слова, противоположные по мыслу (антонимы) .

• • •

Взрослый спрашивает, какие пословицы знают дети.

Предлагает послушать пословицы, которые он знает, и найти в них слова с противоположным значением («Сейчас мы посмотрим, кто из вас внимательный и быстро найдет противоположные по смыслу слова»).

Примерный набор пословиц:

Готовь сани летом, а телегу зимой. Труд кормит, а лень портит. Глазами плачет, а сердцем смеется. Слушай больше, говори меньше. Умел начать, умей окончить. Родная сторона—мать, а чужая—мачеха. Незнайка лежит, а знайка далеко бежит. Хлеб — батюшка, вода — матушка.

Примечание. После того как ребенок назовет антонимы, полезно задать ему вопросы примерно следующего характера:

как ты понимаешь выражение «глазами плачет?» (Льет слезы.) Какими другими словами можно сказать, что человек плачет? (Рыдает, хнычет, ноет, ревет, заливается слезами.) Как можно назвать мальчика, который все время плачет? (Плакса, нюня, рева, ревушка-коровушка.) А что означает выражение «сердце смеется»? (Человеку весело, радостно.) Каким словом можно заменить слово «смеется»? (Хохочет, заливается смехом.)

121

НАЗОВИ ЛАСКОВО

• Подбирать слова в уменьшительно-ласкательной форме, обозначающие людей, животных, предметы, игрушки.

• • •

Взрослый говорит детям примерно следующее: «Есть много разных слов. Вас даже зовут по-разному: Лена, Саша, Алеша, Оля... Можно еще называть ласково: Лена, Леночка, Ленуля, Аленушка, Ленуся. Все это близкие слова, только ласковые. Давайте поиграем в игру «Назови ласково». Я буду называть животное или человека, а вы говорите ласковые слова».

Заяц—зайчонок, зайчишка, зайка, заюшка.

Бабушка — бабулечка, бабуля, бабуленька.

Мама—мамочка, маменька, мамуля, матушка.

Лиса—лисичка, лисонька.

Дочь—дочка, доченька, дочурка.

КАКОЕ ЧТО БЫВАЕТ?

• Классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу; сравнивать предметы, сопоставлять; подбирать как можно больше наименований, подходящих под заданное определение.

• • •

Детям предлагают рассказать Незнайке, что бывает:

зеленым—огурец, крокодил, листья, цветы, ель, краска, военная машина, нитки;

широким—река, дорога, лента, бульвар, улица;

122

новым — шуба, валенки, платье, пальто, игрушки, дом, автомобиль, журнал, мебель;

маленьким — котенок, мышка, лисенок, брат, хомячок, мальчик;

вкусным — конфета, пирог, варенье, сок, чай, пирожное, торт;

пушистым — белка, кошка, пух, елка, волосы, кофта, шарф, лиса;

холодным—чай, снег, молоко, лед, погода, ветер, зима, комната, перчатки, солнце, мороженое, сосулька, компот;

высоким—дом, башня, человек, сапоги, потолок, температура;

круглым—стол, мяч, апельсин, яблоко, голова, лицо, глаза, солнце, помидор.

ЧТО УМЕЮТ ДЕЛАТЬ ЗВЕРИ?

• Составлять разнообразные словосочетания.

• • •

Дети превращаются в зверей. Каждый должен рассказать, что он умеет делать, чем питается, как двигается. Рассказавший правильно, получает картинку с изображением данного зверя.

Примерные варианты рассказов.

«Я рыжая белка. Прыгаю с ветки на ветку. На зиму делаю запасы: орехи собираю, грибы сушу».

«Я медведь. Вперевалочку хожу, мед ищу, ульи ворошу».

«Я рыба. Плаваю».

«Я кошка, бегаю и прыгаю. Люблю молоко и рыбу».

«Я заяц. Быстро скачу, люблю грызть морковку».

«Я собака. Дом сторожу, на охоту хожу, на коврике сплю».

123

Примечание. Для расширения семантического поля, включения знакомых слов в новый контекст, взрослый может с помощью вопросов уточнять знания детей. Например: «Рыба, а где ты живешь? В море или в озере? Ты живешь в море, значит ты рыба морская, а если рыба живет в реке, то как ее можно назвать?» (Речная.) Или: «Зайчик, а что ты еще умеешь делать?» (Убегать от лисы, прятаться от волка, шевелить ушами, сидеть.)

КТО ЗНАЕТ ДРУГОЕ СЛОВО?

• Подбирать синонимы к заданному слову.

• • •

Объясним детям, что об одном и том же можно сказать разными словами, но «похожими». Такие слова называют близкими по смыслу, например: работать—трудиться, метель—вьюга, буран, пурга, смешной — забавный, потешный, комичный, грустный — невеселый, печальный, нерадостный, скучный, опечаленный. Далее взрослый будет называть слово, а дети—подбирать синонимы.

Я НАЧНУ, А ТЫ ПРОДОЛЖИ

• Продолжать синонимический ряд, находить слова, близкие по смыслу.

• • •

Взрослый говорит предложение, выделяя в нем какое-то слово, ребенок подбирает к этому слову синонимы, например:

«Мама достала из шкафа чистую рубашку. Чистую...»—«Свежую, негрязную, только что постиранную».

«Заяц убегает от лисы. Каким словом можно заменить слово «убегает»? —«Мчится, удирает, несется, летит во весь дух, летит как стрела, спасается бегством, уносит ноги».

«На диване сидит лентяй».—«Ленивец, лежебока, бездельник, лодырь».

КТО БОЛЬШЕ ВСПОМНИТ?

• Подбирать слова, обозначающие действия, состояния (глаголы).

• • •

Карлсон просит ребенка рассмотреть картинки и рассказать, что делают изображенные на них персонажи и что еще умеют делать.

Метель — метет, вьюжит, пуржит.

Дождь — льет, моросит, накрапывает, начинается, идет, хлещет.

124

Белка — прыгает, перелетает, собирает, запасает, прячет, гуляет, грызет.

Мальчик — играет, строит, спит, ест, собирает, бежит, моет. Ворона — летает, сидит, каркает, пьет, клюет. Ветер—воет, дует, задувает, срывает (листья), надувает (парус), поднимает (пыль), колышет, покачивает (ветки деревьев).

Врач—лечит, слушает, выписывает (рецепт), назначает, смотрит.

ЧТО ДЕЛАЕТ ДОЖДЬ?

• Обогащать словарь за счет глаголов и прилагательных, находить в стихотворении близкие и противоположные по смыслу слова.

• • •

Детям читают стихотворение.

Какой дождь

Дождик крапал, моросил, Припускал, стучал, косил, Ливнем лил, стеной стоял, Барабанил, травы мял,

Дождь слепой и проливной,

Нарастающий, грибной, Обложной, висячий, скорый, Сонный, медленный и спорый,

Как камыш, стоймя стоячий,

И холодный, и горячий,

А еще и грозовой, Радужный, полосовой, Параллелями и в сетку,

А при ветре даже в клетку.

Вот как много есть дождей Для растений и людей.

(О. Григорьев.)

После чтения спрашивают, какой бывает дождь. Если дождь маленький и только начинается, как про такой дождь можно сказать? (Накрапывает, моросит, собирается, идет.) А если дождь льет сильно, как про него можно сказать? (Ливень, стучит, барабанит, льет как из ведра.)

ПРИДУМАЙ ДРУГОЕ СЛОВО

• Углублять знания о лексическом значении слова, упражняться в образовании с помощью префиксов и суффиксов новых конструкций.

125

Детям говорят, что можно придумывать из одного слова другое, похожее, например, можно сказать бутылка из-под молока, а можно — молочная бутылка. Далее взрослый называет слова, ребенок образует новые кострукции. Примерный лексический материал:

кисель из клюквы — клюквенный кисель;

суп из овощей—овощной суп;

переход для пешеходов — пешеходный переход;

шкаф для книг—книжный шкаф;

варенье из брусники — брусничное варенье;

ваза для сухарей—сухарница.

ПОМОГИ ПЕТРУШКЕ ВЫБРАТЬ СЛОВО

- • Выбирать из двух-трех синонимов слово, наиболее точное по смыслу.

• • •

К детям приходит расстроенный Петрушка, рассказывает, что начал писать письмо другу, но не знает, какое слово лучше подобрать, и просит помочь ему:

Саша живет в ... доме (близко расположенном, соседнем). В лесу ... шорох (раздался, прозвучал, послышался). Девочка и мальчик вошли в ... лес (сумрачный, сказочный, дремучий).

Птица ... заяц ... белочка ... (прыгает, летает, скачет). Сына долго не было дома, и мама ... (беспокоилась, волновалась).

После каждого выступления Петрушки дети громко ... (хлопали в ладоши, аплодировали).

О ЧЕМ Я СКАЗАЛА?

• Различать в слове несколько значений, сравнивать эти значения, находить общее и различное в них.

• • Предметные картинки: лук, чеснок, кукла, девочка, сумка, шкаф, корзина, зонт, чайник, корабль, елка, шприц и др.

• • •

Скажем детям примерно следующее: «Есть слова, близкие и противоположные по смыслу, а есть слова, которые мы употребляем часто, и называем одним словом много разных предметов.

Головка—так можно ласково назвать голову человека, девочки, куклы. У куклы маленькая головка. У девочки на головке

126

красный бант. А можно так назвать утолщенную или выступающую вперед оконечность, например, головка лука, головка чеснока, головка ракеты.

Иголка бывает у шприца, у ели, у сосны, швейная иголка, иголка у ежа, вязальная иголка.

Звонок — у велосипеда, дверной звонок.

Hoc — у человека, у животных, у самолета, у корабля, у чайника.

Ушко — у куклы, у кошки, у иглы.

Ножка — у стула, у гриба, у ребенка, у мебели.

Ручка — у ребенка, у мебели, у двери, у чайника, у чемодана, авторучка».

Можно предложить детям такие слова:

молния, глазок, горлышко, язычок, крыло, сильный, слабый, румяный, льет, летит, идет, бьет, крепкий, дорогой¹ и др.

Потом дети составляют предложения с вышеназванными словами («Гриб вырос с крепкой ножкой», «У собаки черный нос» и т. п.).

Вариант игры

• Различать в слове несколько значений, находить похожие слова в соответствии с контекстом, речевой ситуацией, находить общее и различное в значениях слов.

• • •

Взрослый обращается к детям: «Послушайте, что я сейчас скажу. Бежит собака. Бежит ручеек. Бежит вода из крана. Я сказала об одном и том же? Почему о разном? Как сказать о собаке по-другому? Собака ... (мчится, несется, летит, быстро двигается). Бежит ручеек—как сказать по-другому? (Течет, струится, журчит, разговаривает.) Бежит вода из крана—как сказать по-другому? (Льется, струится, течет, идет, хлещет.)

Сложи вещи. Сложи руки. Сложи песню. Сложи дрова.

Плывет утка. Плывет человек. Плывет корабль. Плывет облако. ^

Картинки на многозначные слова см. в «Приложении».

127

Летит самолет. Летит птица. Летят книги со стола. Мальчик бьет в барабан. Рыба бьется в сетях. Бьют часы.

Дети бьют посуду. Об одном и том же я сказала? Как сказать

по-другому?

Бьет в барабан — играет, исполняет, стучит. Бьется в сетях —

колотится, дергается. Бьют часы—ходят, тикают. Бьют посу-разбивают, колотят, ломают».

ДУ

СКАЖИ НАОБОРОТ

• Подбирать слова, противоположные по смыслу.

• • •

Медвежонок говорит, что он знает, чем занимаются ребята дома и в детском саду, во что и как играют, и просит подсказать слова, противоположные по смыслу. Называет слова, а дети подбирают антонимы. Примерный набор слов:

день — ночь утро — вечер смельчак — трус

северный — южный горький — сладкий легкий — тяжелый

друзья — враги быстро — медленно светло — темно много — мало горячий — холодный

сесть — встать смеяться — плакать говорить — молчать взять — отдать

закрывать — открывать приносить — уносить надевать — снимать входить — выходить

острый — тупой высокий — низкий большой — маленький длинный — короткий

КАК СКАЗАТЬ ПО-ДРУГОМУ?

• Подбирать синонимы к заданным словам.

• • •

Взрослый называет словосочетание, дети заменяют его одним словом. Лексический материал:

сильный дождь - ливень лживый мальчик — лжец сильный ветер — ураган трусливый человек — трус сильная жара зной сильный мальчик—силач

КТО СКАЖЕТ ТОЧНЕЕ?

• Улавливать оттенки значений слов, располагать слова по степени качества или по нарастанию действий, которые они обозначают.

128

• « е Детям предлагаются следующие вопросы.

• Мальчик шепчет, говорит, кричит. Как вы думаете, какое из этих слов надо произнести, чтобы показать, что мальчик говорит тихо? (Слово шепчет.) А если он будет говорить очень громко, то можно будет сказать, что мальчик ... (кричит).

Девочка летит стрелой, плетется, бежит, идет. Какое из этих слов надо сказать, чтобы все поняли, что девочка двигается очень медленно? (Плетется.) А как надо сказать, если девочка двигается не быстро и не медленно? (Идет.) А если девочка идет очень быстро, то как мы скажем? (Бежит, летит стрелой.)

• Про кого еще можно сказать бежит? (Собака, спортсмен, лиса.) А про что говорят бежит, бегут? (Про облако, воду, речку.)

• Смелый, храбрый, отважный ... мальчик, папа, солдат. Про кого так лучше сказать? Что значит смелый мальчик? (Не знает страха, не боится.)

ПРЕВРАЩЕНИЯ

• Подбирать картинки, употреблять слова, противоположные по смыслу (антонимы).

• • Два набора картинок, разных по содержанию: «заколдованные» (грязные ботинки, грязная посуда, неубранная постель, девочка плачет, мальчик ломает постройку из кубиков) и «расколдованные» (чистые ботинки, чистая посуда, девочка смеется, девочка помогает маме, мальчик строит и др.).

• • •

Детям предлагают расколдовать картинки, которые заколдовал злой волшебник. Сделать это просто: надо накрыть заколдованную картинку расколдованной, например, поверх картинки «Грязная посуда» кладется картинка «Чистая посуда» или «Мальчик помогает маме».

ПОЕЗД

• Устанавливать семантические отношения между словами, мотивировать свои решения по подбору картинок; активизировать словарь.

• • 20 предметных картинок (10Х8 см). Примерный набор:

молоток, скворечник, гвоздь, топор, дерево, дятел, синица, стол, чашка, чайник, девочки, велосипед, автобус, пианино, гитара, корзина, яблоки, огурцы, ведро, котенок, бабушка, лопата.

• • •

Взрослый объясняет суть игры: «Будем играть в поезд. Я кладу первую картинку — вагончик. Вагончики всегда скрепляются друг с другом. Для того чтобы следующий положил свой вагончик, его нужно скрепить с моим, а для этого надо

5 Придумай cjobo [29

сказать, чем похожи картинки. Например, я кладу картинку, на которой нарисована синица. С этой картинкой можно скрепить картинку с дятлом, потому что синица и дятел—птицы. Дятла можно скрепить с деревом, потому что дятел живет в лесу, на дереве. Так каждый по очереди может класть свои картинки-вагончики, надо только объяснять, как они скрепляются».

О ЧЕМ ЕЩЕ ТАК ГОВОРЯТ?

• Уточнить значения многозначных слов.

• • •

Карлсон произносит словосочетание, в котором одно из двух слов многозначное. Дети должны подобрать к этому слову другие с учетом его многозначности.

Словесный материал:

Идет—дождь, снег, зима, мальчик, собака, время, дым, автобус.

Играет—девочка, мальчик, кошка, дудочка, солнце.

Горький (-ое, -ие)—лекарство, перец, лук, огурец, горе, слезы.

Острый—нож, перец, суп, ум.

ПЕТРУШКА ЧИТАЕТ СТИХИ

• Углублять понимание значений слов, активизировать в речи синонимы и антонимы, развивать доказательную форму речи.

• • •

Петрушка читает стихотворение:

Что за грохот, что за стук? Сел комар в лесу на сук. Треснул сук под комаром. Вот откуда стук и гром.

(С. Я. Маршак.)

Задает вопросы.

• Почему в лесу раздался стук и гром? Как об этом сказано в стихотворении? Комар легкий или тяжелый? Может ли сломаться сук под комаром? А что значит легкий? (Маленький по весу.) Кто еще может быть легким? (Муха, ребенок.) Что может быть легким? (Воздух, вата, корзинка, сумка, материал, завтрак, задача, ветерок, мороз, запах.)

• А что означает слово тяжелый? (Имеет большой вес.) Что можно наз1>1вать тяжелым? (Камень, чемодан, сумку, корзину, дорогу, задачу, день, сундук.)

Примечание. Одновременно ведется работа над расширением семантического поля, пониманием словосочетаний, усвоением разных значений слов легкий, тяжелый и подбором синонимов к словосочетаниям. Например: тяжелый камень—это камень,

130

имеющий большой вес. Можно сказать по-другому: массивный, большой, неподъемный, увесистый, тяжеленный. Тяжелая дорога — это поездка, которая требует большого труда, усилий, ставит перед человеком много препятствий, трудностей.

Детям читают загадку:

Как столкнутся стук да стук, Тишину спугнут вокруг, Толстый тонкого побьет, Тонкий что-нибудь прибьет.

Задают вопросы: какой предмет назван в стихотворении словом толстый? (Молоток.) Что в стихотворении названо словом тонкий? (Гвоздь.) Что означает слово толстый? (Большой в объеме, крупный, полный.) Что может быть толстым... тонким?

РАЗНЫЕ СЛОВА

• Подбирать слово к заданному, объяснять смысловую связь между словами, обогащать словарь за счет слов, относящихся к разным частям речи.

• • •

Взрослый произносит слово. Ребенок в ответ тоже говорит слово, которое по смыслу как-то связано с названным.

Если играет группа детей, то каждому ребенку предлагают 1—2 слова, если играет один ребенок, то количество слов можно довести до 10. По условию игры дети должны называть слова быстро.

Полезно побуждать ребенка объяснять его выбор, например:

«Я тебе скажу слово кошка, а ты мне что скажешь? (Мышка.) Я тебе сказала слово кошка, а ты мне сказал мышка. Почему ты так сказал?» И т. п.

Примерный лексический материал: кошка, девочка, кукла, нос, ручка, мяч, ваза, играть, льет, бегать, сладкий, чистый, рисовать, веселый, старый, дорогой, злой.

Вариант I. Когда дети научатся быстро подбирать слова, можно предлагать им словосочетания из двух слов или по два слова без союза (существительное+существительное, существи-тельное+прилагательное), например: кошка—собака, карандаш — бумага, море — дом, нос — длинный, ручка — тонкая, ветер — холодный.

После того как ребенок подберет слово, он составляет предложение или рассказ.

Вариант II. Упражняться в подборе слов по смыслу.

• • •

Предлагаем ребенку: «Давай будем говорить друг другу слова, я — тебе, ты — мне, я — тебе, ты — мне. Говорить следует быстро,

131

но надо называть такие слова, чтобы они подходили друг другу, сочетались по смыслу». Например: мишка—спит—на кровати;

проснулся—умылся—пошел гулять; светит солнце—хороший день; мишка встретил зайца—бегают—играют—смеются— веселые зверята.

ИСПРАВЬ ОШИБКУ НЕЗНАЙКИ

— Упражняться в подборе слов по смыслу, исправлении речевых ошибок, умении контролировать чужую речь.

— • •

Незнайка произносит высказывания, в которых содержатся лексические или грамматические ошибки. Ребенок должен заметить и исправить ошибку. Например:

— Я весь босой.

— Я укладил (уложил) мишку спать.

— Я заключаю (закрываю) дверь.

— Это я проснул (разбудил) Буратино.

— Ребята, идите шепотом (медленно).

Примечание. Высказывания взяты из кн.: Чуковский К. И. От двух до пяти.—М.: Педагогика, 1990.—С. 384.

В процессе игры взрослый вопросами помогает ребенку уточнить значение слова, например: «Что можно делать шепотом? (Говорить, петь.) А как можно идти? (Медленно, быстро, вприпрыжку, на пяточках, на носочках, вперевалочку.) Как надо правильно сказать? (Ребята, идите медленно.) Как об этом можно сказать по-другому? (Идите неторопливо, не спеша, лениво, черепашьим шагом.)»

ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ?

• Сочетать слова по смыслу, углублять представления о прямом и переносном значении слов.

• • •

Взрослый произносит словосочетания. Дети определяют, можно ли так сказать, и объясняют смысл этих выражений:

свежий ветер—прохладный;

свежая рыба — недавно выловленная, неиспортившаяся;

свежий хлеб — мягкий, только что испеченный;

132

CBt-/i\dM pyudLUKd—4m;idM, вы1.;|а/1\смн<1>1, вынираннам,

свежая газета—новая, только что купленная;

свежие краски — незасохшие, яркие;

свежая голова — отдохнувшая;

глухой (старик) —тот, кто ничего не слышит;

глухая ночь—тихая, безлюдная, темная;

глухой шум поезда — отдаленный, приглушенный, неслышный.

ДОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

• Расширять представления о правильном соединении слов в предложении или словосочетании.

• • •

Взрослый помещает на фланелеграф фигурку девочки, говорит: «Давайте придумаем про эту девочку историю. Придумайте, как зовут девочку. Оля просит ... кого? (Маму, брата, сестру, продавца, врача, воспитателя.) ... что? (Дать ей конфету, краски, карандаши, игрушку.) Просит как? (Вежливо, настойчиво, ласково, грубо.) (По мере того как дети называют слова, взрослый выставляет на фланелеграфе соответствующие картинки.) Оля могла еще просить ... чего? (Совета, помощи, прощения.) Оля попросила брата принести альбом ... куда? (В школу, в детский сад, домой, в парк.) и положить его ... куда? (В стол, в портфель, на стол, на полку, на шкаф.)»

ОТПРАВЛЯЕМСЯ В ОТПУСК

• Учиться понимать оттенки значений слов, овладевать представлениями об изменении значений слова с изменением приставки, суффикса.

• • •

На фланелеграфе изображение машины. Взрослый говорит:

«Давайте поможем Петрушке съездить в отпуск. Вот Петрушка сидит в машине и едет в отпуск. Он решил в деревню ... (поехать). Ехал, ехал и к яме ... (подъехал). Петрушка не растерялся и яму ... (объехал), потом через мост ... (переехал) и по ровной дороге быстро ... (поехал, помчался) . Через день он в деревню ... (приехал). А Карлсон хочет лететь на самолете. Карлсон решил ... (лететь) на море. Но по пути хотел к Петрушке ... (залететь), отдохнуть, позагорать и потом снова ... (лететь). Он должен

133

горы ... (перелететь, облететь) и в 1.очи ... (прилететь, приземлиться) в тот же день. Хорошо отдыхать летом!»

РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ

Речевые ситуации не дают готовый ответ, а побуждают к активизации знаний, представлений, заставляют совершать в умственном плане словесно-логи-ческие операции (находить нужное слово).

1. Заболел Олег. Доктор прописал ему лекарство. Мальчик пьет лекарство с трудом, морщится. Как вы думаете, почему? Какое лекарство? (Горькое.) А что еще бывает горьким?

А Света пьет сок и улыбается. Как вы думаете, почему? Какой сок? (Сладкий, вкусный.) Про что еще можно сказать сладкий? (Про чай, кофе.) Сладкая, вкусная, красная... так можно сказать про морковь или про помидор? А как надо сказать про помидор?

2. Рыжая белочка и серенький зайчишка были друзьями. Каждый день они прибегали на полянку и угощали друг друга. Белочка приносила шишки, орехи, ягоды, а зайчик—морковку, капусту. А потом они весело играли. Как можно сказать, какие были зверята? Как их можно назвать? (Добрые, ласковые, отзывчивые, добродушные, чуткие, душевные.) Если они весело играли, то какое у них было настроение? (Веселое, радостное, оживленное.)

3. Вера, как просыпается, так и начинает свои вещи разыскивать: платье под стулом, тапочки на стуле, колготок вообще в комнате нет. Ищет, ищет каждое утро, и часто в детский сад опаздывает. Как можно назвать Веру? (Лодырь, лентяйка, неряшливая, неопрятная.) Что надо делать, чтобы не опаздывать?

134

4. Захотел медведь зайцев медом угостить. Прибежали они к высокому дубу. Медведь полез в дупло, а в дупле были пчелы. Пчелы стали жалить медведя. Бросился медведь бежать, а зайцы смеются. Почему зайцы смеялись? Как по-другому сказать о том, что они стали делать? (Стали хохотать, заливаться смехом, веселиться.) Какими стали зайцы? (Веселыми.) А медведь? (Грустным, печальным.) Почему?

5. Решила Маша куклу искупать. Налила в таз воды, опустила руку и сразу быстро отдернула с криком: «Ой, ой!» Как вы думаете, почему Маша закричала? Какую воду Маша налила в таз? А какую надо было налить? Какая еще бывает вода?

6. Сегодня в детском саду праздник. Вова нарядился, взял флажки, шары, и они пошли с мамой в детский сад. Как они пошли? (Быстро.) Почему они так пошли? Какими будут ребята на празднике? А если люди работали, устали, то как они идут домой? (Медленно.)

7. Пошли ребята в сад урожай собирать. Набрали в корзину яблок. Хотели поднять и не могут. Какая стала корзина? (Тяжелая.) Почему тяжелая, как вы думаете? Что значит тяжелая? Что еще может быть тяжелым?

135

ИГРАЕМ С ДЕТЬМИ ПЯТИ—СЕМИ ЛЕТ

Наиболее характерным для старшего дошкольного возраста является активное освоение ребенком речевых конструкций разного типа. Ребенок осваивает форму монолога. Его речь становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Параллельно с развитием связной речи происходит совершенствование грамматического строя, освоение смысловой стороны слова.

Па шестом году в основном завершается освоение системы родного языка, однако многие единичные традиционные формы пока еще остаются неусвоенными. По-прежнему активно протекает словотворческий процесс.

В совершенствовании навыков построения высказываний важную роль играет целенаправленное обучение, которое может осуществляться в игровой форме.

Игровую форму обучению могут придавать специально организованная игровая ситуация, включение задания «рассказать» в сюжетно-ролевые игры типа «Фотовыставка», «Магазин», «Киоск открыток», «Музей посуды», «Экскурсия но Москве», «Почтальон принес открытку (посылку)» и др. В играх используются такие приемы: вопрос (проблемные вопросы почему? когда? а что если?..), распространение взрослым высказывания ребенка, обобщение взрослым начала фразы, образец по аналогии (педагог рассказывает по одной игрушке или картине, а ребенок—по другой). Коммуникативную мотивацию задает предложение педагога рассказать о чем-либо игрушке: Петрушке, утенку Кряку, кукле.

Совершенствованию синтаксической стороны речи способствуют игры-чгцрнировки и игры-драматизации по мотивам сказок и литературных произ-:!'ний. Дети старшего дошкольного возраста охотно играют в русские народ-!'. сказки «Лиса, заяц и петух», «Кот, петух и лиса», «Гуси-лебеди», в '.;).',ку К. Чуковского «Муха-цокотуха». Нравятся им и сказки для малышей:

«".".'ж и семеро козлят». «Репка», «Колобок». Дети заимствуют из сказок образные выражения, меткие слова, обороты речи. К этому циклу средств примыкают загадывание и отгадывание загадок, толкование пословиц и поговорок, народные игры «Гуси-лебеди», «Где мы были — мы не скажем» и др.

Обогащению речи сложными синтаксическими конструкциями способствует «ситуация письменной речи», при которой ребенок диктует свое сочинение, а взрослый записывает. Этот прием можно использовать при изготовлении детских книжек, альбома детского творчества, при переписке.

В старшем возрасте в игровой форме используются упражнения на распространение предложений, согласование подлежащего и сказуемого, постановку логического ударения, составление предложения по заданному слову, по структурной схеме.

Навыки согласования подлежащего и сказуемого ребенок может приобретать с помощью такого упражнения. Педагог спрашивает: «Можно сказать:

малыш веселый? А о ком или о чем еще можно сказать веселый? (День, праздник, мальчик, папа, Буратино.) О ком или о чем можно сказать веселия? (Песня, история, девочка, мама.)».

136

Упражнением на постановку логического ударения является многократное произнесение скороговорки «Заржавел железный замок» со сменой логического ударения. Для этого ребенку предлагают: «Скажи так, чтобы было понятно, что случилось с замком... А теперь скажи, чтобы было понятно, какой замок...» И т. д.

Для грамматических игр и упражнений используют уже знакомые детям сюжеты: «Чего не стало?», «Чего не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку?», «Что изменилось?», «Вы хотите — мы хотим», «Мишка, сделай», «Заикина гимнастика», «Поручения», «Прятки», «Кафе», «Ателье» и другие, описанные в предыдущих разделах. Словарь в этих играх расширяется. Отбираются слова с непродуктивными формами словоизменения.

Освоение способов словообразования проявляется в овладении ребенком большим количеством производных слов, в интенсивности словотворчества.

В этом возрасте словотворчество наблюдается практически у всех детей. Это период расцвета словотворчества. Оно имеет форму языковой игры, что проявляется в особом эмоциональном отношении детей к экспериментам со словами.

В играх с детьми полезно создавать ситуации, стимулирующие поисковую активность в сфере словообразования. Для этого хороши все те игры, которые описаны в предыдущем разделе. С детьми старшего дошкольного возраста можно также проводить игры и упражнения на образование названий лиц по профессии, по роду деятельности.

ПИФ СЧИТАЕТ

(ИГРЫ НА УСВОЕНИЕ КАТЕГОРИЙ РОДА, ЧИСЛА, ПАДЕЖА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, ВИДА, ВРЕМЕНИ И НАКЛОНЕНИЯ ГЛАГОЛОВ)

ПОДБИРАЕМ РИФМЫ

• Образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек).

• • Предметные картинки: ботинки, чулки, носки, тапочки, рукавички, две сороки, два щенка, две синички.

• • • Читаем шуточное стихотворение:

Даю вам честное слово, Вчера в половине шестого Я видел двух свинок Без шляп и ботинок. Даю вам честное слово!

(Английская народная песенка, пер. С. Маршака.)

137

Обращаемся к детям:

• Понравилось вам стихотворение? Носят ли свинки ботинки? А может быть свинки носят чулки? (Носки, тапочки, рукавички. ) Мы с вами вместе тоже можем сочинить веселые шутки про разных птиц и животных. Я буду начинать, а вы продолжайте. Чтобы помочь, буду показывать картинки-подсказки.

Даем честное слово:

Вчера в половине шестого

Мы видали двух сорок

Без ... (ботинок) и ... (чулок),

И щенков

Без ... (носков),

И синичек

Без ... (тапочек) и ... (рукавичек).

Мы видали сорок без ботинок и ... (чулок),

Без носков —

... (щенков),

Без тапочек и рукавичек -

... (синичек).

• Веселые шутки у нас получились!

ГДЕ Я БЫЛ?

• Образовывать формы винительного падежа множественного числа одушевленных существительных.

• • •

Предлагаем детям отгадать, где мы были. Говорим, что видели медуз, морских коньков, акул.

Спрашиваем:

— Где я была? (На море.)

Предлагаем:

— А теперь вы загадайте мне загадки. Расскажите, кого вы видели. Только надо называть тех, кого вы видели много, например, много волков или много бабочек. Главное в этой игре — не отгады-вание, а загадывание.

ПИФ СЧИТАЕТ

• Образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.

• • Собака Пиф из театра бибабо.

138

• • •

Взрослый. Дети, к нам пришел совершенно необыкновенный пес. Как тебя зовут, пес?

Пес. Я Пиф. Я умею считать. Вот спросите у меня: «Пиф, а сколько у тебя хвостов?»—и я отвечу.

Взрослый. Пиф, сколько у тебя хвостов?

П и ф. У меня один хвост. А теперь спросите про нос (обращается к кому-нибудь из детей).

Ребенок. Пиф, а Пиф, сколько у тебя носов?

Пиф. У меня один нос. А теперь спросите про уши (брови, глаза, рот, щеки, лапы).

Если форма образована неправильно, Пиф не отвечает на вопрос (ждет) до тех пор, пока ошибка не будет устранена.

ТРИ ЛИНЕЙКИ

• Ориентироваться на окончания слов при определении родовой принадлежности существительных.

• • Лесенка, имеющая три ступеньки; мелкие игрушки и предметы, обозначаемые существительными мужского, женского и среднего рода (блюдце, яйцо, яблоко, полотенце, кольцо, совок, грибок, апельсин, груша, пуговица, матрешка); поднос.

• • •

Детям говорят, что на подносе есть разные предметы. Нужно рассмотреть предметы и разложить на лесенке так, чтобы на нижней ступеньке были те предметы, про которые говорят один, на второй ступеньке — предметы, про которые говорят одна, на третьей ступеньке — предметы, про которые говорят одно.

Сначала детям предлагают найти предметы, про которые мы говорим один.

Ребенок выбирает предмет. Взрослый предлагает ему проверить себя: «Один совок—можно так сказать?» (Можно.)

Аналогичным образом раскладываются все предметы.

МЕДВЕЖОНОК И ОСЛИК РАЗГОВАРИВАЮТ ПО ТЕЛЕФОНУ

• Образовывать формы глагола звонить (звонит, позвонил).

• • Игрушки: медвежонок, ослик, кровать, телефон.

• • •

Взрослый. Я расскажу вам историю, которая приключилась с медвежонком. Спит наш медвежонок в постели и не слышит, что телефон звонит. Медвежонок спит и спит, а телефон звонит и звонит. Медвежонок, телефон звонит! Не слышит. Скажем громко вместе: медвежонок, телефон звонит!

Взрослый. Молодцы! Громко сказали. Только медвежонок все равно не услышал. Повернулся на другой бок и спит. Медвежонок спит, а телефон звонит. Давайте скажем медвежонку громко: телефон звонит!

139

Взрослый. Ну что ты будешь делать! Снова не слышит. Разоспался медвежонок. Спрятал голову под подушку. Не хочет просыпаться. Ну-ка, Сережа, растормоши медвежонка. Скажи: просыпайся, медвежонок, телефон звонит! Давайте еще раз все громко скажем:

телефон звонит! Ну вот, наконец-то проснулся. Вставай, лежебока. Телефон звонит! Медвежонок. Алло! Слушаю.

Ослик. Здравствуй, медвежонок. Почему ты так долго не подходил к телефону?

Медвежонок. Я спал.

Ослик. Давай пойдем сегодня с тобой в зоопарк. Взрослый передает медвежонка кому-нибудь из детей, чтобы тот говорил за него. За ослика говорит взрослый. Если ребенок молчит, ему задают подсказывающие вопросы, например: «Ты был когда-нибудь в зоопарке? А кого ты там видел? Хочешь посмотреть обезьян? Они такие смешные. Знаешь, что они умеют делать?» И т. п.

УЗНАЙ ПО ЗВУКУ

• Получить представление о том, что слово пианино не изменяется.

• • Пианино, металлофон, барабан, бубен, колокольчик, балалайка и другие музыкальные игрушки.

• • •

Взрослый обращается к детям.

• Давайте поиграем в игру «Узнай по звуку». Закройте глаза. На чем я сейчас играю? (На барабане.) А сейчас? (На пианино.) Послушайте, какое удивительное слово: пианино. Оно не изменяется. Так мы и говорим: играем на пианино, будем играть на пианино, пианино стоит в комнате.

• А сейчас на чем я играла? И т. д.

ЧТО ТЫ ДЕЛАЕШЬ?' (Русская народная игра)

• Активизировать в речи глаголы и глагольные формы, обозначающие профессиональные действия.

Описания игр на с. 140—144 даются по кн.: Березовая карусель/Собр. и пересказ Г. Науменко.—М., 1985; 33 пирога/Собр. М. Булатова.— М„ 1962; Даль В. И. Старик-годовик/Сост. И. Халтурин.—М., 1979.

140

Игра проводится на улице. Ведущий назначает всем играющим, сидящим в кружке, работы: варить обед, печь хлеб, ремонтировать автомобиль, шить, вязать и т. д. Каждый участник выкапывает себе ямку, садится около, берет палочку и вертит ею в ямке. Ведущий в середине круга тоже вертит палочкой в ямке. Он задает всем какую-нибудь общую работу, например, говорит:

«Пеките все хлеб!» И все начинают вертеть палочками в ямке и громко повторять: «Хлеб пеку, хлеб пеку». В это время ведущий неожиданно обращается к кому-нибудь с вопросом: «Что ты делаешь?» Спрошенный должен немедленно назвать назначенную лично ему работу, например: «Платье шью». Если же он ошибется и назовет общую («Хлеб пеку») или замнется, то меняется местами с ведущим.

КОРОЛЬ (Русская народная игра)

• Соотносить движение со словом, обозначающим профессию,

• • •

Кто-то из играющих по желанию становится королем. Остальные считаются работниками. Король садится на определенное место, а работники отходят в сторону и сговариваются, на какую работу они будут наниматься у короля.

Сговорившись, подходят и говорят:

Здравствуй, король!

— Здравствуйте! — отвечает король.

— Нужны ли вам работники?

— Нужны.

— Какие?

Дети начинают выразительными движениями изображать людей разных профессий (пильщик, лесоруб, пахарь, землекоп, швея, повар, прачка и др.). Король должен сказать, что делает каждый, и если сразу назовет все верно, то работники убегают к заранее назначенному месту. Король ловит их, и кого поймает,

тот становится королем, остальные же идут снова сговариваться по поводу работ.

Если король назовет показанное неверно, дети повторяют движения пока наконец он не определит все работы правильно. Ловить играющих король может только до тех пор, пока они не добегут до назначенного места. Если он не поймает никого, то остается королем на следующую игру. Главное в этой игре выбрать такую работу, которую трудно угадать, и таким образом заставить короля подольше исполнять свою роль.

141

ВЕРБЛЮД И ВЕРБЛЮЖОНОК

(Калмыкская народная игра)

— Соотносить однокоренные наименования (верблюд— верблюжонок).

— • •

Считалкой (либо по желанию) выбираются верблюд и верблюжонок. Дети берутся за руки, образуя круг. Верблюжонок в кругу, верблюд за кругом. Дети поднимают руки, верблюд начинает ловить верблюжонка, а тот от него убегает. Время от времени дети стараются опустить руки, чтобы верблюжонок остался в кругу и отдохнул, а верблюд оказался за кругом. Игра продолжается до тех пор, пока верблюжонок не будет пойман.

ПОЧТА

(Русская народная игра)

— Соотносить глагол с действием, которое он обозначает.

— • •

Выбирают (назначают по жребию) ведущего. Между ним и детальными участниками игры завязывается диалог.

— Динь, динь, динь!

— Кто там?

— Почта.

— Откуда?

— Из Рязани (любой город).

— А что там делают?

— Танцуют (поют, смеются, плавают, летают, прыгают, квакают, крякают, ныряют, барабанят, стучат, стирают и т. п.).

Все играющие должны изобразить названное действие. Кто не /спел или изобразил неправильно, платит фант. В конце игры ^анты разыгрываются.

КУЗОВОК (Русская народная игра)

— Образовывать уменьшительно-ласкательные наименования;

:оотносить действие с его названием.

— • Корзинка, расписной платок.

• • •

Дети садятся играть. Один из них ставит на стол корзинку и говорит соседу:

Вот тебе кузовок,

Клади в него то, что на -ок.,

Обмолвишься - отдашь залог.

Дети по очереди называют слова с ударным окончанием на -о/с, например: «Я положу в кузовок клубок (замок, сучок, коробок, сапожок, башмачок, чулок, утюжок, воротничок, сахарок, мешок, листок, лепесток, колобок, колпачок, гребешок и т. п.). Если кто-то ошибется, то кладет в корзинку залог.

По окончании игры разыгрываются залоги: корзинку накрывают платком, а кто-нибудь из детей вынимает залоги по'одному, предварительно спрашивая: «Чей залог вынется, что тому делать?» Дети по очереди назначают каждому залогу выкуп, например попрыгать по комнате на одной ножке или в четырех углах совершить какие-то действия: в одном постоять, в другом поплясать, в третьем поплакать, в четвертом посмеяться; или басенку сказать, загадку загадать, песенку спеть.

МАКОВОЕ ЗЕРНЫШКО

(Русская народная игра)

— Активизировать в речи глаголы, узнавать предмет по образному описанию.

— • Элементы костюма вороны (шапочка, накидка).

— • •

Из участников игры выбирают ведущего и ворону. Ведущий переговаривается с вороной.

— Ворона, ворона, куда полетела?

— К кузнецу на двор.

— На что тебе кузнец?

— Косы ковать.

— На что тебе косы?

— Траву косить.

143

— На что тебе трава?

— Корову кормить.

— А на что корова?

— Молочко доить.

— На что молочко?

— Пастухов поить.

— На что пастухи?

— Кабанов пасти.

— На что кабаны?

— Горы рыть.

— На что горы?

— На тех горах маковое зерно.

— Для кого зерно?

Вместо ответа ворона загадывает загадку:

Ходит поп по двору, Придирается ко всему. Колпачок аленький, Кафтанчик рябенький, Двойная бородка, Царская походка, Раньше всех встает, Красны песенки поет.

(Петух.)

Тот из участников игры, кто первым отгадает загадку, становится вороной и загадывает новую загадку.

Для того чтобы словарь детей обогатился производной лексикой (глаголы, существительные, прилагательные, наречия), чтобы ребенок смог поиграть словами, можно использовать для загадывания и для заучивания наизусть загадки, которые даются ниже.

Из куста шипуля, За ногу тянуля.

(3 м е я.)

Ползун ползет — Иголки везет.

(Ежи к.)

В синем небе светляки, Не дотянешь к ним руки, Один большой светляк Загнулся, как червяк.

(Звезды, месяц.)

Выросло, сповыросло, Из бороды повылезло, Солнышко встало, Ничего не стало.

(Сосулька.)

МИШКА-МУЗЫКАНТ (ИГРЫ НА СЛОВООБРАЗОВАНИЕ)

МИШКА-МУЗЫКАНТ

— Соотносить наименования музыкальных инструментов с названиями музыкальных специальностей.

в в Открытки с изображением музыкантов и музыкальных инструментов (заяц-барабанщик, мишка-горнист, лиса-гитарист, заяц-балалаечник, пианист и др.); игрушки: пианино детское, балалайка, барабан, медвежонок.

— • • В гости к детям приходит медвежонок. Он что-то принес. Ведущий спрашивает: «Что это у тебя, мишка?»

— Хочу поиграть с ребятами,—говорит медвежонок.— У меня здесь музыкальные инструменты. Это ... пианино (инструмент называют дети), это ... барабан, а вот ... балалайка. Закройте глаза. На чем я играю? (На барабане.) А как называют музыканта, который играет на барабане? (Барабанщик.) Значит, я сейчас барабанщик. А сейчас кто я? Пиа...нист. На чем я играл? (На пианино.)

— Барабан нужен барабанщику, пианино—пианисту. А для кого балалайка? Кто играет на балалайке? (Бала...лаечник.)

— Я принес вам открытки. На них нарисованы разные музыканты. И я музыкант. Играю на разных инструментах. (Выставляет на панно открытки.) Отыщите, кто здесь горнист. Правильно, это я горнист. А как вы догадались, что горнист—это я? (На открытке медвежонок держит в руках горн.) А кто здесь гитарист? Как вы догадались? Кому нужна гитара?

Далее взрослый загадывает детям загадки. Он изображает игру на разных музыкальных инструментах, задает вопросы:

«Кто так играет? На чем играет?»

145

КИОСК ОТКРЫТОК

• Соотносить наименования действий с названиями спортивных специальностей.

• • Открытки с изображениями спортсменов (хоккеисты, футболисты, бегуны, прыгуны, пловцы, борцы, лучники, наездники и др.), игрушечный медвежонок.

• • •

Взрослый говорит: «У медвежонка сегодня день рождения. Вы можете поздравить его и сделать ему подарки. Медвежонок собирает открытки. Вот у нас киоск открыток. Вы можете купить любую открытку. Надо только правильно назвать, кто на ней изображен и что он делает.

Кто хочет поздравить мишку? Иди сюда. Света. Какую открытку ты выбрала? Кто на ней изображен? Что он делает? Пожалуйста, вот твоя покупка. Поздравляй медвежонка».

После того как все открытки будут куплены и подарены медвежонку, взрослый вместе с медвежонком загадывает детям загадки, изображая движения, характерные для представителей того или иного вида спорта. Дети отгадывают: «Бегун... пловец...» и т. д.

В процессе игоы возникает словотворчество. Взрослый при необходимости подсказывает начало слова или все слово.

ПРО ПАНА ТРУЛЯЛИНСКОГО

• Знакомство со способами словообразования.

• • •

Детям говорят, что сейчас им будут читать очень веселое стихотворение Юлиана Тувима. Можно не просто слушать это стихотворение, но играть в слова. Далее взрослый читает стихотворение, делая паузы перед некоторыми словами (подчеркнуты). Эти слова говорят дети (хором).

Кто не слышал об артисте Тралиславе Трулялинском! А живет он в Приневайске, В переулке Веселинском,

С ним и тетка —Трулялетка, И дочурка - Трулялюрка, И сынишка Трулялишка, И собачка Трулялячка. Г.сть еще у них котенок Но прозванью Труляленок И вдобавок попугай Развеселый Труляляй!

На заре они встают,

Чаю наскоро попьют,

И встречает вся компания

Звонкой песней утро раннее.

Палочку-труп ял очку Поднимет дирижер -И сразу по приказу Зальется дружный хор:

«Труля-ля да тру-ля-ля! Труля-ля да тра-ла-ла!» Честь и слава Тралиславу! Трулялинскому хвала!

Труп ял и иски и чуть не пляшет --

Дирижерской палкой машет

И, усами шевеля, подпевает: «Тру-ля-ля!»

«Тру-ля-ля» •-- звучит уже

На дворе и в гараже.

И прохожий пешеход

Ту же песенку поет.

146

Все шоферы -Почтальоны-Футболисты -Продавщица Музыканты — И студенты -

трулялеры, труляльоны, -трулялисты,

трулялип.а, трулялянты, труляленты.

Сам учитель -- трулялитель И ребята трулялята! Даже мышки, даже мушки Распевают: «ТрулялюшкиЬ

В Припевайске весь народ Припеваючи живет!

В заключение детям предлагаются следующие вопросы и задания:

— Понравилось ли вам стихотворение? Где жили все трулялята? А как бы вы назвали улицу, на которой живут звери, любящие поспать? Как назвать автобусную остановку в районе, где растет орешник? Как назвать село, где разводят пчел и получают мед? А как можно сказать про лес, где живут медведи? ежи? Придумайте историю про путешествие медвежонка по городу Веселинску.

ОТГАДАЙ КЛИЧКУ

• Подбирать слова для характеристики игрушечных персонажей.

• • Игрушки: рыжий лисенок и черный щенок.

• • •

В гости к детям приходят лисенок и щенок. Предлагают отгадать, как их зовут. Взрослый объясняет, что у гостей должны быть такие имена, чтобы можно было сразу догадаться, кто есть кто. Спрашивает:

• Как вы думаете, ребята, как зовут лисенка? Лисенок хитрый, хвост у него пушистый. Он рыжий, почти оранжевый, как солнышко. Догадались? Как можно звать лисенка? Лисенок, тебя зовут Рыжик? Оля, спроси ты лисенка.

Когда все догадки будут высказаны, взрослый от лица лисенка подсказывает: «Меня зовут Ого...нек».

147

Аналогично характеризуется щенок. Он веселый, смешной, хорошо прыгает, быстрый, черный как уголь. Дети подыскивают кличку и называют щенка Уголек.

Уголек и Огонек предлагают детям загадки. Как зовут их друга-гнома, который всего стесняется? Который любит спать? Всегда ворчит? Без конца читает? Любит чистоту?

В заключение читается стихотворение И. Токмаковой «Гном» о гноме—любителе чистоты.

Игры и игровые упражнения, направленные на активизацию поисковой деятельности ребенка в сфере словообразования, удовлетворяют его естественную потребность в игре со словом, дают возможность освоить богатый словарь производных слов и активно использовать его в связной речи. Выполнив свою функцию, словотворчество, как и экспериментирование в сфере словоизменения, постепенно идет на убыль. Это естественный процесс. Внимание ребенка перемещается на другие сферы языка и речи. Активно формируется речевой самоконтроль, критическое отношение к своей речи, стремление говорить грамматически правильно, точно.

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ

(ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ)

Для развития связной речи могут широко использоваться серии сюжетных картинок. Решение этой задачи предполагает обучение различным типам связи (между словами, между предложениями, между частями текста), а также обучение построению различных синтаксических конструкций.

Работа по развитию связной речи неотделима от остальных задач речевого развития, она связана с обогащением словаря, работой над смысловой стороной слова, формированием грамматического строя речи, воспитанием звуковой культуры речи. Поэтому обучение рассказыванию по серии сюжетных картин включает в себя лексические, грамматические и фонетические упражнения.

При использовании серий сюжетных картинок необходимо учитывать следующие требования: понятность содержания, близость его жизненному опыту ребенка; выразительность персонажей; "логическая последовательность в сюжетах, их завершенность; сюжеты картин должны быть не только занимательны внешне, но и интересны детям своим нравственным содержанием, достаточно высоким уровнем исполнения.

В работе по сериям сюжетных картинок необходимо формировать и закреплять у ребенка представления о композиции рассказа (завязка, кульминация, развязка), умения придумывать точное название рассказа, логически переходить от одной картинки к другой, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции. Упражнения на основе сюжетных картинок вырабатывают у ребенка умения связывать слова в простых и сложных предложениях, а также смысловые части высказывания, четко соблюдать структуру рассказа, использовать синонимическую замену для характеристики персонажей, их действий, состояния. Таким образом, рассказывание по серии сюжетных картинок концентрирует в себе решение всех речевых задач в единстве.

Необходимо отметить и решение эстетических задач: у ребенка развивается художественное восприятие, формируются выразительность и образность речи.

В детском саду рассказывание но картинкам можно осуществлять и в индивидуальной, и в коллективной формах. Вторая форма способствует развитию дружеских отношений, взаимопомощи. В ходе подбора «команд» для рассказы-

148

вания самими детьми они учитывают спосооности товарищей, их речевые умения. Так, дети со средним уровнем речевого развития чаще подбирают в группу рассказывающих тех, кто хорошо выполняет задание, и на себя берут задачу более легкую (закончить рассказ, когда картинка открыта); ребенок с высокой речевой подготовкой подбирает группу из своих друзей независимо от их речевого развития, тогда он выполняет самое трудное задание и т. д. Постепенно у детей вырабатывается умение объективно оценивать собственные способности и возможности товарищей.

БОЛЬНАЯ БЕЛОЧКА

Каждый ребенок индивидуально раскладывает картинки, чтобы потом придумать по ним рассказ. Это задание дается для того, чтобы взрослый мог проверить, как дети будут выстраивать свой рассказ, проследить логику изложения.

пзрослыи размещает картинки на доске с нарушением сюжета. Спрашивает, все ли правильно и у кого не так. Вместе с детьми обсуждает, в какой последовательности надо расположить картинки и почему.

Взрослый составляет рассказ по картинкам с участием детей:

он произносит начало предложения, ребенок придумывает окончание.

— Однажды в солнечный, теплый день... (дети отправились в лес; Таня и Саша собрались в лес за грибами).

— Когда они пришли в лес... (то увидели много грибов и ягод; то услышали тихий писк и заметили белочку).

— Мальчик наклонился и увидел, что ... (у белочки из лапки капает кровь; что белочке нужна помощь).

— Белочку нельзя было оставлять в лесу потому... (что это для нее опасно; что ее могли обидеть).

— Поэтому дети ... (взяли ее домой, чтобы вылечить; перевязали лапку платком и решили вылечить ее дома).

— После того как... (белочка выздоровела, дети унесли ее в лес; у белочки зажила лапка, дети ее вернули в лес). Далее детям предлагаются вопросы:

— Посмотрите, кто идет в лес. (Дети.)

— Как другими словами можно о них сказать? (Ребята, девочка и мальчик, Таня и Саша, друзья.)

— Какой день изображен на картинке? (Солнечный, ясный, летний, теплый, радостный.)

Взрослый предлагает детям сформировать «команду» (группу) для составления коллективного рассказа.

После того как рассказ будет составлен, каждый ребенок придумывает для него название. Из предложенных вариантов коллективно выбирается лучший. Дается оценка рассказам отдельных детей и всей «команды» (группы) в целом.

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ

Эта серия состоит из пяти картинок, на каждой из которых много персонажей. Последовательность изображенных событий трудно улавливается, поэтому от ребенка требуются большое внимание и сосредоточенность.

• • •

Сначала взрослый выставляет на стенд первую картинку и предлагает детям сказать, о ком будет рассказ, о каких персонажах.

Кто-нибудь из детей составляет рассказ по этой картинке.

Детей спрашивают, а может ли у этого рассказа быть продолжение.

На доске выставляют все картинки, но открывают их через одну, т. е. первую (уже знакома детям), третью и пятую. Взрослый просит детей подумать, что может произойти с героями, затем говорит начало предложения: «Мама с мишкой увидели

150

зайца, который...» Дети заканчивают... «Шел к ним в гости на день рождения; играл на балалайке, шел и пел песни».

— И они ... (стали ждать его; пригласили зайти в дом; пошли встречать зайца и других гостей).

— А в это время... (кто-то съел конфеты; кто-то залез на стол и уронил чашку).

— Когда все зашли в комнату, то увидели... (что нет конфет; что чашка разбита).

— Мишка заплакал, но ... (белочка его успокоила; мама сказала: «Не плачь!»).

— Мама пригласила гостей к праздничному столу... (и они стали пить чай; и все звери сели за стол).

Предложения специально составляются таким образом, чтобы дети могли предположить то содержание, которое находится на закрытых картинках. Далее дети могут подобрать «команду» для составления рассказа по трем открытым картинкам.

Затем взрослый открывает вторую картинку и снова составляется рассказ. Наконец, открывают последнюю (четвертую) картинку и рассказ составляется по всей серии целиком.

151

Далее целесообразно задать вопрос: «Какой рассказ получился самым интересным — последний, когда вы уже знали всех персонажей и все события, с ними происходившие, т. е. рассказывали по картинкам, или тот, где вы многое придумали сами?»

Перед последним рассказыванием по всей серии можно предложить детям ряд вопросов:

— Что вы можете сказать о героях этих картинок? Какие они? Кто из них добрый, смелый? (Собака.)

— Какая собака на первой картинке? (Спокойная, тихая, смирная.) Что она делает? (Лежит, наблюдает, смотрит.)

— Какая собака на второй картинке? (Внимательная, настороженная, решительная.) А на последней какая? (Веселая, довольная, радостная.) Что она делает? (Сидит за столом, празднует.)

— А что можно сказать про других зверей? Кошка какая? (Хитрая, нечестная, вредная, бессовестная, коварная.)

— И поэтому какой день был для всех? (Запоминающийся, веселый, интересный.)

Дети снова составляют рассказы по всем картинкам.

В детском саду можно использовать различные варианты предъявления картинок для составления коллективного рассказа. При этом в процесс рассматривания включают собственно речевую работу — упражнения, знакомящие ребенка со способами построения предложений и с грамматическими средствами связи между частями высказывания. Приведем примеры.

I. Детям раздают на каждый стол разные серии картинок (из тех, что обычно используются в практике работы детского сада). Предлагается разложить их в такой последовательности, чтобы получился рассказ. Затем на доске воспитатель выставляет другой набор картинок, в котором специально нарушена правильная последовательность. Дети должны отыскать ошибку и исправить. Далее дети выполняют лексические и грамматические упражнения, придумывают рассказ по всем картинкам, дают ему название.

Этот вариант выявляет умение ребенка выстраивать содержание картинок в логической последовательности и составлять связный рассказ.

II. Вся серия картинок выставляется на доске. Первая картинка открыта, вторая, третья и четвертая закрыты. Детям предлагается составить рассказ. Затем открывают вторую картинку и снова придумывается рассказ. Далее открывают третью и последнюю картинки. В конце дети дают название рассказу, выбирают самое удачное.

Такой вариант предъявления картинок помогает развивать воображение, умение предвидеть дальнейший ход событий, действия персонажей, изображенных на первой картинке, подбирать наиболее точное название рассказа.

152

III. Перед игрой каждый ребенок последовательно раскладывает серию картинок. В процессе игры взрослый раскладывает такие же картинки заведомо неверно и спрашивает: «Правильно ли разложены картинки? Что надо сделать, чтобы было правильно? Кто из вас разложил картинки не так, как они стоят сейчас?» Дети рассуждают, почему надо разложить картинки в той, а не иной последовательности. Затем они составляют рассказ по всей серии (по каждой картинке вызывают для рассказа одного ребенка; дети договариваются между собой, кто будет начинать рассказ, кто его продолжит, кто закончит). Все рассказы анализируются, подбирается название.

При таком варианте работы по картинкам развивается осознание детьми правильности выполнения задания, повышается ответственность каждого. Кроме того, распределение обязанностей и коллективное рассказывание формируют умение договариваться, а также закрепляют представления о композиции рассказа (начало — середина — конец).

IV. Вначале взрослый выкладывает серию картинок, по которым дети придумывали рассказ на предыдущем занятии. Далее говорит варианты названий рассказа, придуманные детьми и им самим. Дети выбирают самое удачное, обосновывая свой выбор.

Затем детям предлагается новая серия картинок, которую надо разложить в правильной последовательности, и составить

153

коллективный рассказ. Взрослый спрашивает, кто начнет рассказ, кто продолжит и кто будет заканчивать. Так у детей закрепляется представление о композиции, формируются умения действовать сообща, помогать друг другу в случае затруднения.

V. На доске выставляют серию из четырех картинок. Три первые картинки закрыты, последняя открыта. Детям задается вопрос: «Как вы думаете, что здесь могло произойти? Попробуйте составить рассказ с учетом того, что вы знаете». Ребенок рассказывает. Затем открывают первую картинку. Теперь детям знакомы все персонажи. Снова придумывается рассказ. После этого открывают оставшиеся картинки. Дети составляют «команду» и рассказывают вчетвером. Придумывают названия рассказа, выбирают лучшее.

VI. Взрослый показывает детям одну картинку. Они рассматривают картинку, затем один ребенок придумывает рассказ. Задается вопрос: «Может ли быть продолжение у этого рассказа? Каким оно может быть? Что может произойти с героями этого рассказа?» Затем на доске выставляют всю серию из пяти картинок. При этом первая, третья и пятая картинки открыты, а вторая и четвертая закрыты. Дети составляют рассказ.

154

иткрывают вторую картинку, и дои рассказываю!. nai\uncu, открывают все картинки, и группа из пяти детей составляет новый рассказ.

VII. На доске выставляют серию из четырех картинок. Первая и четвертая картинки открыты, остальные закрыты. Дети придумывают рассказ и название к нему. Затем рассказ составляется группой по всем картинкам.

Мы привели в пример только часть вариантов, которые можно использовать для составления коллективных рассказов по сериям сюжетных картинок.

КАКОЕ СЛОВО ЗАБЛУДИЛОСЬ?

(ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ СЛОВА)

В словарной работе особое место занимают лексические упражнения. Они способствуют предупреждению речевых недостатков, активизируют словарь, развивают у ребенка внимание к слову и его значению. Лексические упражнения формируют и практические навыки: умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово, составлять предложение, различать оттенки в значении слова.

Подобные упражнения проводятся без предметов и игрушек и только тогда, когда дети усвоят названия последних. Большое место в этих упражнениях отводится такому приему, как вопрос. От формулировки вопроса зависит направление и содержание мыслительной деятельности ребенка, вопрос должен вызывать умственную активность. Ставя вопросы, мы учим детей обобщать, выделять главное, сравнивать, рассуждать. Надо чаще задавать такие вопросы: «Можно ли так сказать?», «Как сказать лучше?» «Кто скажет по-другому?» При этом не следует спешить с оценкой ответа, пусть ребенок сам подумает, переосмыслит то, что он сказал, аргументирует свое суждение.

Работа над синонимами преследует практическую цель научить ребенка выбирать наиболее подходящее слово и избегать повторений в своей речи. С этой целью необходимо использовать задания на подбор слов, близких по смыслу. Работа над синонимами приучает детей вдумываться в смысл употребляемых слов, правильно сочетать слова.

Недооценка работы над синонимами приводит к тому, что многие дети говорят «суп хороший, на улице хорошо, платье хорошее, рисунок хороший». И дело здесь не только в ограниченности словаря, но и в том, что ребенок не привык пользоваться богатством родного языка.

Для подбора синонимов к словосочетаниям используется прием замены --подстановка синонима, благодаря которому ребенок начинает осознавать, что у слова может быть не одно, а несколько значений. Например, в словосочетаниях «весна идет», «мальчик идет», «машина идет» слово идет приобретает разные значения. Взрослый предлагает заменить это слово, т. е. подобрать слова, близкие ему по смыслу. К словосочетанию «машина идет» можно подобрать такие слова: едет, мчится, несется, летит и др. Далее ребенку предлагается вопрос: «Можно ли так сказать — «машина летит»?» Но следует спешить, важно, чтобы дети могли подумать. «Миша, ты думаешь, что так можно сказать? Тогда объясни, как ты понимаешь, что это значит». («Машина очень быстро едет, как самолет».) «А ты, Сережа, говоришь, что так нельзя сказать. Объясни почему». («У машины нет крыльев».) Вместе с детьми мы выбираем наиболее правильные ответы.

Работа над антонимами полезна тем, что приучает к сопоставлению предметов и явлений окружающего мира: по временным и пространственным отно-

155

шениями, по величине, цвету,весу и т.п. Подбор антонимов вначале надо

производить с помощью наглядного материала (натуральные предметы, кар

тинки). Например, детям показывают картинки с изображениями высокого и низкого дома, большого и маленького яблока, короткого и длинного карандаша и т. п. Взрослый говорит: «Посмотри на это яблоко, оно большое, а это яблоко какое?»

ЧТО ВЫ ВИДИТЕ ВОКРУГ

• Дать названия разным предметам.

• • •

Зададим детям вопрос: «Как мы отличаем один предмет от другого?» (В ответ дети наверняка назовут различные признаки предметов.)

Сформулируем вывод: «Каждый предмет имеет свое название, каждое слово что-то обозначает. А что обозначает слово мяч? Что обозначает слово ручка? А бывают ли такие слова, которые ничего не обозначают, не имеют смысла?» Приводим в пример звукосочетания рум, ыл, ра.

Читаем стихотворение И. Токмаковой «Плим».

Ложка — это ложка. А я придумал слово, Ложкой суп едят. Смешное слово — плим. Кошка — это кошка, Я повторяю снова — У кошки семь котят. Плим, плим, плим. Тряпка — это тряпка. Вот прыгает и скачет — Тряпкой вытру стол. Плим, плим, плим. Шапка — это шапка. И ничего не значит Оделся и пошел. Плим, плим, плим.

Спросим:

• Когда вы хотите рассказать о предмете, какой он, какие слова вы называете? (Какой мяч? Какая погода? Какое небо?)

• Еще есть слова, которые называют, что можно делать с предметом. Что, например, можно делать с мячом? Что можно делать в детском саду?

СКАЖИ КАКОЙ

• Называть не только предмет, но и его признаки и действия;

обогащать речь прилагательными и глаголами. • • •

Предлагаем детям ряд заданий:

1. По отдельным признакам ., /'"'^^ узнать предметы; отгадать за-

,<Г^ ^~., /Ж1\"4?\ гадки («Круглое, сладкое, ру-

* 7 / f '• ' '• и 1 "^я^*^. ^ \

мяное—что это?»).

2. Дополнить словосочетание словами, отвечающими на вопрос, какой предмет по вкусу, цвету: сахар (какой?) ... сладкий, снег ..., лимон

._. »•••

156

3. Закончить словесный ряд: снег белый, холодный (еще какой?); морковь желтая ...; солнце теплое ... и т. д.

4. Назвать, какие в комнате вещи круглые, большие и т. д. Детям предлагают вспомнить и сказать: кто из животных и птиц как передвигается (ворона летает, щука плавает, кузнечик прыгает, уж ползает), кто как голос подает (львы рычат, мыши пищат, коровы мычат).

НАЙДИ НУЖНОЕ СЛОВО

—Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу.

— • « Детям говорят:

— Вы знаете много слов, описывающих какой предмет, и знаете слова, которые обозначают, что можно делать с предметом. Предметы отличаются друг от друга по величине, форме, цвету. И еще предметы имеют название, имя. Каждое слово что-то обозначает, имеет смысл.

— А знаете ли вы, что обозначают все-все слова на свете?

— Что означает слово кукла? слово свежий?

— А знаете ли вы, что обозначает слово бризантный? слово витийствовать?

— Да, есть слова, которые вы узнаете и поймете позже, когда станете старше.

— Есть слова, похожие по смыслу, слова-друзья.

— Как вы думаете, похожи по смыслу слова большой— огромный—громадный? Придумайте предложения с этими словами.

— Еще есть слова, противоположные по смыслу. Например, большой — маленький, идти — стоять.

— Помогите мне найти противоположные по смыслу слова в стихотворении Д. Чиарди «Прощальная игра»:

Скажу я слово высоко, А ты ответишь ... (низко). Скажу я слово далеко, А ты ответишь ... {близко). Скажу тебе я слово трус, Ответишь ты ... (храбрец). Теперь начало я скажу — Ну, отвечай ... (конец).

— Теперь вы сами придумайте слова, противоположные по значению.

НАЙДИ ПРОТИВОПОЛОЖНОЕ ПО СМЫСЛУ СЛОВО

—Подбирать противоположные по смыслу слова.

— • •

Взрослый называет словосочетания, делая паузы. Ребенок должен сказать слово, которое пропустил взрослый. Например:

157

«Сахар сладкий, а лимон ... Луна видна ночью, а солнце Огонь горячий, а лед ... . Тополь высокий, а шиповник ... . Река широкая, а ручей ... . Камень тяжелый, а пух ... . Редька горькая, а груша ... ».

Далее детям предлагаются следующие вопросы: «Если суп не горячий, то, значит, какой? Если в комнате не светло, то в ней как? Если сумка не тяжелая, то, значит, она какая? Если нож не тупой, то, значит, он какой?»

Для уточнения значения антонимов можно задавать дополнительные вопросы, например: «Что бывает широким? Что бывает узким?»

ЭТО ПРАВДА ИЛИ НЕТ?

•Находить неточности в тексте стихотворения.

• • •

Взрослый читает стихотворение Л. Станчева «Это правда или нет?», предварительно сказав детям, что они должны слушать внимательно, чтобы заметить, чего на свете не бывает.

Теплая весна сейчас, Виноград созрел у нас. Конь рогатый на лугу Летом прыгает в снегу. Поздней осенью медведь Любит в речке посидеть. А зимой среди ветвей «Га-га-га!» — пел соловей.

• Быстро дайте мне ответ—это правда или нет? Дети должны назвать все нелепицы и изменить текст так, чтобы стало правильно.

КАКОЕ СЛОВО ЗАБЛУДИЛОСЬ?

•Подбирать точные по смыслу слова.

• • •

Взрослый читает стихотворение. Дети должны заметить смысловые несообразности и подобрать нужные слова.

Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:

Там ползет зеленый лук с длинными усами.

Врач напомнил дяде Мите:

- Не забудьте об одном:

Обязательно примите десять цапель перед сном.

Жучка будку не доела. Неохота. Надоело.

Забодал меня котел, На него я очень зол.

158

СКАЖИ ПО-ДРУГОМУ

—Подбирать к словосочетаниям слова, близкие по смыслу.

— • •

Взрослый говорит: «У одного мальчика было плохое настроение. Какими словами можно про него сказать, какой мальчик? (Печальный, грустный.) Да, слова печальный, грустный—это слова, близкие по значению, слова-друзья»:

— Послушайте, какие я назову предложения.

— Дождь идет (льет).

— Мальчик идет (шагает).

Какое слово повторялось? Давайте попробуем заменить слово идет. Весна идет—как можно сказать по-другому? (Наступает.)

Далее даются аналогичные задания на следующие словосочетания:

чистый воздух (свежий воздух); чистая вода (прозрачная вода); чистая посуда (вымытая посуда);

самолет сел (приземлился}, солнце село (зашло);

река бежит (течет, струится);

мальчик бежит (мчится, несется).

Как сказать одним словом:

очень большой — громадный, огромный;

очень маленький — малюсенький.

КАКИЕ СЛОВА ВЫ УСЛЫШАЛИ?

—Выделять слова, близкие или противоположные по смыслу.

— • •

Детям читают отрывок из стихотворения С. Капутикян «Маша обедает»:

...Никому отказа нет, подан каждому обед:

Собачке — в миске, в блюдечке - киске,

Курочке-несушке пшена в черепушке,

А Машеньке в тарелке, в глубокой, не в мелкой.

Задают вопросы:

— Что бывает глубоким и мелким?

— Послушайте предложение: колос пшеницы потолще, а ржи—потоньше. Какие слова вы здесь услышали?

— Что бывает толстым и тонким?

— Похожи ли по смыслу слова боязливый, пугливый, трусливый? Придумайте предложения с этими словами. Придумайте предложения со словами бежать, мчаться, нестись (необходимо объяснить значения этих слов в разных словосочетаниях, придуманных детьми).

— А теперь будем подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (даются словосочетания: легкая сумка; легкая задача; легкий ветерок).

159

Детям читают отрывок из стихотворения 3. Александровой «Шутка». Они должны заметить как можно больше небылиц.

У нас в переулке есть дом с чудесами, Сходите, взгляните — увидите сами:

Собака садится играть на гармошке, Ныряют в аквариум рыжие кошки, Носки начинают вязать канарейки, Цветы малышей поливают из лейки, Старик на окошке лежит, загорает, А внучкина бабушка в куклы играет. А рыбы читают веселые книжки, Отняв потихонечку их у мальчишки.

НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ

•Находить слово, точно оценивающее заданную ситуацию.

• • •

Детям говорят: «Ученик долго решал задачу и никак не мог решить. Он думал, думал, наконец решил. Как можно сказать про такую задачу? Какая это была задача?» Дети вместе со взрослым находят наиболее точный ответ. (Трудная.) Взрослый спрашивает: «Трудная задача и тяжелая. Как сказать лучше? Про что можно сказать тяжелый?» (Даются правильные и неправильные словосочетания со словами трудный и легкий.)

Взрослый читает отрывок из стихотворения К. Чуковского «Радость». Дети должны заметить нелепицы.

— Рады, рады, рады светлые березы, И на них от радости вырастают розы. Рады, рады, рады темные осины, И на них от радости растут апельсины. То не дождь пошел из облака и не град, То посыпался из облака виноград.

Исправление детских высказываний («Как сказать правильно?») :

1. Папа, иди шепотом.

2. Мама, нитки раскатушились, помоги их снова закатушить.

3. Мама, я ботинки наизнанку надел.

4. Зима наступила на осень.

НАЙДИ ДРУГОЕ СЛОВО

•Точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы.

• • •

Взрослый рассказывает:

160

~ Папа стал делать детям качели. Миша принес ему веревку. Папа сказал: «Нет, эта веревка не годится, она оборвется». Папа взял другую веревку: «А вот эта ни за что не оборвется». Какую веревку взял папа? Как можно про нее сказать?

— Послушайте два предложения: Вова рос крепким мальчиком; Он почувствовал под ногами крепкий лед.

— Что означает слово крепкий? Как можно сказать эти предложения по-другому?

— Придумайте сами предложение со словом крепкий. Аналогичные задания даются на следующие предложения:

Мальчик дрожит от холода; Зайчишка дрожит от страха.

Дети встают в круг. Взрослый кидает ребенку мяч и называет слово. Ребенок должен вернуть ему мяч, сказав слово, противоположное по смыслу. Сначала называются прилагательные, затем — глаголы.

длинный

говорить

глубокий

смешить

мягкий

разрешить

легкий

падать

свежий

смеяться

тонкий

зажечь

густой

помогать

сильный

— Теперь придумайте рассказ, чтобы в нем были слова свежий, легкий, идет,—предлагает взрослый.

ПУТАНИЦА

•Найти смысловые несоответствия и произвести необходимую замену слов.

• • •

Взрослый читает детские высказывания, дети исправляют смысловые ошибки.

— Тетя,' посмотри, у лошадки два хвостика, один на голове, другой — на спинке; Папочка, это лошадке подметки подбивают? Папа, тут дрова пилили недавно. Вот на снегу пилилки валяются; Я немножко открыла глаза и смотрела шепотом; Мамочка, я тебя громко-громко люблю.

Затем детям дается задание придумать небылицы. («Про то, чего на свете не бывает».)

Ребенок говорит небылицу. Остальные дети внимательно слушают и исправляют сказанное, заменяя подходящими по смыслу словами.

— Сейчас вы поможете мне — будете подсказывать нужные слова,— говорит взрослый и читает стихотворение Е. Серовой «Подскажи словечко».

6 Прилучай слово

161

Гладко, плавно лился стих, Вдруг споткнулся и притих. Ждет он и вздыхает:

Слова не хватает. Чтобы снова в добрый путь Стих потек,как речка, Помоги ему чуть-чуть, Подскажи словечко.

Говорю я брату: — Ох!

С неба сыплется горох!

— Вот чудак,— смеется брат,—

Твой горох ведь это ... (град).

От кого, мои друзья, Убежать никак нельзя? Неотвязно в ясный день Рядом с нами бродит ... (тень).

ПРИДУМАЙ СКАЗКУ

(ИГРЫ, ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ, УПРАЖНЕНИЯ НА ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ)

Огромная воздействующая сила художественной литературы и устного народного творчества традиционно использовалась в отечественной и зарубежной педагогике как важный фактор воспитания и образования подрастающего поколения, могучее средство развития и обогащения его речевой культуры.

Воспитательная и художественная ценность этого вида искусства обусловлена спецификой средств воплощения в нем художественного образа, и прежде всего языковых средств выразительности. Художественное слово эмоционально окрашивает произведение, и поэтому его содержание вызывает остроту мысли и чувства, воздействует, убеждает, воспитывает, развивает образную речь у читателя и слушателя. Язык литературного произведения является наилучшей, наивысшей формой литературной речи, которой дети стремятся подражать; в рассказах они осознают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность; народные сказки раскрывают перед ребенком меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, образными сравнениями, меткими выражениями. ^

Нередко в практике работы дошкольных учреждений главное внимание уделяется воспитательному и познавательному значению литературных произведений, а языковые достоинства художественных текстов упускаются из виду. Работа над литературным произведением сводится к усвоению детьми основной линии сюжета. Довольно распространенным является взгляд на художественный текст как на некий эталон, неизменный и неприкосновенный.

Более приемлемой и прогрессивной нам кажется другая позиция, в основе которой — активная «исследовательская» деятельность ребенка в процессе восприятия литературного произведения, момент его «сотворчества» с автором. Некоторые исследователи аналогичную деятельность называют «словесной игрой» (В. К. Харченко); «экспериментированием с художественным текстом» (Е. В. Бодрова). Мы полагаем, что «переживание», «проживание» литературного произведения, возможность «играть» с художественным словом делают процесс восприятия более глубоким, заостряют внимание на языковом материале, заставляют задумываться о значении использованных в тексте слов и выражений, способствуют обогащению речи, формированию ее образности. Кроме того, игра естественна для природы ребенка, благодаря ей процесс общения с литератур-

162

ным произведением становится радостным, желанным. Именно поэтому словесные игры, игровые творческие задания, упражнения должны активно использоваться в работе по ознакомлению дошкольников с художественной литературой.

Игры, игровые задания, упражнения, предлагаемые нами ниже, направлены на решение следующих задач: развития воображения, словесного творчества;

формирования образности речи; ознакомления с малыми фольклорными формами; закрепления знаний о литературных произведениях. Эти игры разработаны на материале отдельных, конкретных литературных текстов, но могут переноситься и на другие тексты и использоваться в процессе ознакомления детей разных возрастных групп с произведениями художественной литературы и устного народного творчества.

НА ВЫСТАВКЕ

•Давать описание картины, используя образные слова и выражения.

• • •

Взрослый размещает на мольберте или в групповой комнате детские рисунки (желательно тематически подобранные) и организует выставку. Назначает экскурсовода, который проводит экскурсию по выставке. Экскурсовод должен красиво описать картины, дать им названия. Если ребенок в чем-то затрудняется, дети ему помогают. Воспитатель регулирует частоту смены экскурсоводов. В конце игры выбирается лучший экскурсовод.

ИГРАЕМ СО СКАЗКОЙ

•Развивать творческие способности (умение придумывать несколько вариантов окончания сказки, использовать разнообразные языковые средства).

• • •

Для этой игры можно использовать сказки Джанни Родари из цикла «Сказки, у которых 3 конца»: «Волшебный барабан»,

«Большая морковка», «Дудочник и автомобиль», «Хитрый Бура-тино».

Познакомив детей со сказкой, взрослый обращает их внимание на то, что сказка не окончена, но писатель придумал три разных финала, для того чтобы дети смогли поиграть с этой сказкой. Предлагает послушать три варианта концовки и выбрать тот, который больше понравится, или придумать свою концовку и нарисовать к ней рисунки. Можно предложить детям придумать веселую, печальную или поучительную концовку.

Завершить игру можно выставкой рисунков и детским рассказыванием.

НАРИСУЕМ КАРТИНУ СЛОВАМИ

•Развивать воображение, умение использовать в описании точные по смыслу слова и образные выражения.

• • •

Взрослый обращается к детям: «Хотите стать необыкновенными художниками, которые рисуют не красками и карандаша-

163

ми, а словами? Тогда приготовьтесь рисовать. Я прочту вам нежное стихотворение о зиме, а вы закройте глаза и попробуйте представить, о чем я буду читать. Потом расскажите, какая картина у вас получилась. Но рассказывать надо так, чтобы все смогли мысленно увидеть вашу картину».

Затем дети могут нарисовать красками иллюстрацию к своим

рассказам.

Предлагаем для этого задания два фрагмента из романа А. Пушкина «Евгений Онегин» и отрывок из стихотворения «Зимний вечер».

Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит..

Пришла, рассыпалась клоками, Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами Среди полей, вокруг холмов.,

Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя...

ПРИДУМАЙ СКАЗКУ

•Самостоятельно подбирать выразительные средства для составления сказки или рассказа на заданную тему.

• • •

I вариант

Взрослый выразительно рассказывает стихотворение Т. Бело-зерова «Подснежники»:

Плакала Снегурочка, зиму провожая, Шла за ней печальная, всем в лесу чужая. Там, где шла и плакала, трогая березы, Выросли подснежники — Снегурочкины слезы.

Обращается к детям: «Вот такие ласковые слова нашел поэт, чтобы рассказать о подснежниках и весне. Если бы вы рисовали иллюстрацию к этому стихотворению, то что бы вы нарисовали? Попробуйте сами придумать сказку о подснежниках, такую же ласковую, как это стихотворение».

II вариант

Взрослый говорит: «Если долго смотреть, как идет снег, то кажется, что ветер играет снежинкам какую-то мелодию, которую мы не слышим. А они танцуют то быстрее, то медленнее. Давайте придумаем сказку «Танцуют снежинки». Постарайтесь, чтобы сказка получилась красивая и нежная. Если хотите, можете нарисовать свою сказку».

III вариант

Сочинить сказку «Что снится деревьям зимой» можно предложить детям после того, как они рассмотрят картинку с зимним пейзажем, услышат стихотворение или рассказ о первом месяце зимы.

164

Взрослый предлагает: «Давайте пофантазируем и представим, что снится деревьям в зимнем лесу. А раз в сказке все может быть и, значит, деревья могут говорить и мечтать, то давайте расскажем, как одиноко и грустно деревьям без листьев, о чем они мечтают всю зиму и как снег укутывает их потеплее от стужи и морозов».

Сочиненные детьми сказки можно оформить в маленькие книжечки, в которых дети могут самостоятельно или с помощью родителей нарисовать иллюстрации.

ЗАГАДКА

•Выделять признаки предметов, придумывать загадки, используя образные слова и выражения.

• • •

У каждого игрока на столе картинка, перевернутая изображением вниз.

Задание: придумать загадку по картинке и загадать всем присутствующим. Выиграет тот, кто придумает самые интересные загадки, подберет сравнения, описания, «красивые» слова для своей загадки.

Вариант игры

•Развивать воображение, умение выразительно передавать содержание, характеры с помощью слова.

• • •

Взрослый выбирает одного-двух игроков, которые, используя кукол, шапочки или другие атрибуты, разыгрывают какой-либо эпизод, диалог из литературного произведения. Дети отгадывают, из какой сказки или рассказа этот отрывок. Кто отгадает первым и скажет, что предшествовало этому эпизоду и какие действия в произведении за ним последуют, получит право загадывать следующую загадку. Игра повторяется несколько раз.

ЧТО ДЕЛАЛИ ПЧЕЛЫ?

(По сказке А. Милна «Винни-Пух и все-все-все»)

•Развивать творческую фантазию, образную речь.

• • •

После чтения и беседы по сказке можно предложить детям следующее: «В сказке рассказывается о том, что думал медвежонок, находясь перед дуплом, а

вот о том, что происходило в это время у пчел, как они себя вели, о чем думали и что решили, ничего не сказано. Давайте придумаем, что же происходило в пчелином дупле. Итак, Пух висел на воздушном шарике перед деревом, а в это время в дупле...»

Дети могут также нарисовать придуманный эпизод, разыграть его по ролям, используя шапочки пчел.

166

Afl m_.lDI

•Развивать воображение, творческие способности, умение самостоятельно находить способы выражения образа в слове, жесте, мимике.

I вариант

Взрослый обращается к детям: «Представьте себе, как выглядит испуганный человек. Что с ним происходит? Какой он? Подумайте, что он может сказать». Можно предложить ребенку изобразить позу, мимику, походку такого человека, придумать историю о том, что его так напугало.

II вариант (по калмыцкой сказке «Плюх пришел!») Взрослый предлагает: «Скажите испуганным голосом: Плюх пришел! Как бы это сказал медведь... зайчик... волк?»

III вариант (по нанайской сказке «Айога») Детям предлагают изобразить позой, мимикой, движениями ленивого, злого и доброго человека. Ребенок выполняет задание, а другие дети в это время стараются с помощью образных слов описать его, выразить характер.

НА ЧТО ПОХОЖЕ?

• Подбирать сравнения для наиболее точного описания предмета.

• • •

Взрослый договаривается с детьми, что они будут загадывать загадки, используя для описания задуманного предмета или живого существа только сравнения (предмет сравнивается по внешнему виду, действиям и т. п. со сходными и известными всем предметами). Назначается отгадчик, который выходит из комнаты и не возвращается, пока дети не договорятся о слове. Отгадчик должен отгадать, какое слово дети задумали.

ПОДБЕРИ СРАВНЕНИЯ

(ИГРЫ, ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ, УПРАЖНЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ)

КТО ВНИМАТЕЛЬНЕЕ

•Выделять в художественном тексте образные выражения, специфические литературные обороты.

Игровое правило: выигрывает тот, кто больше заметит и назовет сказочных выражений, образных слов.

• • •

Взрослый говорит примерно следующее: «Разные народы живут на земле. И у каждого народа есть свои сказки. Народные сказки легко можно отличить от авторских литературных произ-

167

ведений, потому что в них особенные сказочные слова, песенки. Сейчас я расскажу сказку, которую вы уже знаете. Внимательно слушайте и постарайтесь заметить такие слова». После чтения сказки дети называют специфические сказочные выражения. Каждый правильный ответ отмечается фишкой.

Я НАЧНУ, А ВЫ ПРОДОЛЖИТЕ (По рассказу Н. Носова «На горке»)

•Подбирать наиболее подходящие по смыслу образные слова и выражения.

• • •

Взрослый составляет незаконченные предложения. Ребенок должен закончить предложение, использовав образные обороты речи.

Был ясный морозный день, снег на солнце ... (сверкал, искрился, переливался, блестел).

Миша сел на санки и помчался с горы ... (пулей, вихрем, стрелой, так что дух захватывало, молнией).

Санки перевернулись, и мальчик ... (шлепнулся, плюхнулся, полетел кубарем, полетел вверх тормашками, бухнулся в снег).

Коле очень захотелось, чтобы горка получилась. Он трудился ... (не покладая рук, без устали, в поте лица).

КТО СКАЖЕТ ПО-ДРУГОМУ?

• Подбирать слова и выражения, наиболее подходящие по смыслу.

Приводим вариант этого упражнения, основанный на материале словацкой народной сказки «У солнышка в гостях».

168

— • •

Детям предлагается ряд заданий:

— В сказке вам встретились интересные слова и выражения, например: «Однажды большая туча занавесила небо». Как сказать об этом по-другому? (Небо нахмурилось; скоро будет дождь; стало пасмурно.)

— «Загрустили цыплята». Подберите слова, чтобы сказать об этом же иначе... А когда разбудили солнышко, какими стали цыплята?

— «Где же вы его найдете? -» закудахтала наседка». Как сказать, что она сделала?

— Вспомните, как будили друзья солнышко.

— Когда солнце показалось в небе, какое оно было? Расскажите.

УГАДАЙ, О КОМ Я СКАЖУ

•Находить по образному описанию знакомые предметы.

• • •

Это упражнение проводится на материале русской народной сказки «Хвосты». Взрослый дает описание, а дети отгадывают, о каком звере идет речь: «Хвост пушистый, мягкий. Пошла домой, вертит хвостом, любуется»; «Хвост длинный, как палка, с метелкой на конце. По бокам бьет, слепней отгоняет»;

«Хвост, как шнурочек, со щетинкой на конце»; «Хвост гладкий, как веревочка. Завила она его колечком — какой красивый показался—лучше всех!»

Аналогичное упражнение можно проводить и на материале других художественных текстов.

СНЕЖИНКИ

(К занятию по заучиванию стихотворения И. Сурикова «Зима»)

—Упражняться в подборе определений, сравнений.

— • •

Взрослый показывает детям снежинки, вырезанные из бумаги, предлагает поиграть.

— Больше снежинок будет у того, кто подберет больше сравнений, красивых образных выражений, чтобы рассказать о снеге, о зиме, о деревьях. Какой снег в ясный морозный день? На что он похож?

— Каким становится снег, когда начинается оттепель? С чем его можно сравнить?

— Как можно сказать о деревьях зимой, какие они? На кого деревья похожи? Что с ними происходит, что они делают?

— Как сказать, что делает солнышко в ясный солнечный день?

169

ПРИДУМАЙ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

(К занятию по заучиванию стихотворения А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало...»)

Детям читают фрагмент из романа «Евгений Онегин». Говорят: «Сегодня вы познакомились с красивым и печальным стихотворением об осени. Придумайте сами грустное предложение об осени. Скажите его с грустной интонацией. А теперь придумайте грустный рассказ об осени. Нарисуйте грустную картинку про осень».

— Но ведь осень не только печальное время года. Люди осенью радуются красивому убранству леса, сада, хорошему урожаю. Придумайте веселое предложение об осени. Скажите его так, чтобы чувствовалось ваше радостное настроение.

ПЕРВЫЙ СНЕГ

(ЛЕКСИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ ПО СТИХОТВОРЕНИЮ Е. ТРУТНЕВОЙ)

9 Обогащать словарь образной лексикой.

— • •

Детям предлагаются примерно следующие вопросы и задания:

— В яркий солнечный морозный день каким вам кажется снег? Расскажите. (Сверкающим, искристым, блестящим, серебристым, хрустящим, холодным.)

— Раз снег сверкающий, то как сказать, что с ним происходит, что он делает? (Сверкает, блестит, искрится, серебрится,

хрустит.)

— С чем можно сравнить снег, когда он покрывает лес,

луга, дома? На что это похоже?

— Подберите слова, чтобы сказать о снежинках. Какие они? Что делают снежинки? (Порхают, кружатся, летят.)

— Когда сильно идет снег, то как это называется? (Снегопад, вьюга, метель.)

— На что похоже движение снежинок, когда дует тихий-тихий ветерок? (На медленный танец.)

ПОДБЕРИ СРАВНЕНИЯ

(по стихотворению Е. Трутневой «Осень»)

•Подбирать сравнения.

• • •

Детям предлагаются следующие вопросы и задания:

• На что похожи осенние листья? Подберите сравнения, чтобы сказать о листьях акации, каштана, тополя, вишни. На что похоже, когда падают листья, когда их кружит и гонит ветер? Как об этом можно сказать?

170

ОБЪЯСНИ, ПОКАЖИ

•Знакомиться с фразеологизмами.

• • •

Взрослый называет фразеологизмы (одна нога здесь, другая там; сгореть со стыда; ворон считать; морочить голову и др.).

\/ / \/

Задает вопросы типа: что означает это выражение? Когда так говорят? В каком случае так можно сказать? Предлагает подобрать картинку, которая подходит к тому или иному выражению. (Картинки, отражающие переносное и буквальное значение фразеологизмов, подбираются заранее.)

СКАЖИ ПО-ДРУГОМУ

•Осваивать переносное значение слов и словосочетаний, подбирать к ним близкие по смыслу слова.

• • •

Взрослый говорит устойчивое словосочетание. Выясняет, как ребенок понимает его смысл. Предлагает передать этот смысл другими словами. Например:

• Что значит «растет не по дням, а по часам»? Как сказать по-другому? Подберите слова, близкие по смыслу этому выражению. Подберите слова, противоположные по смыслу этому выражению.

Можно использовать такие фразеологизмы: как снег на голову; ахнуть не успел; летит как угорелый; зарубить на носу; надуть губы.

171

ОШИБКА

—Знакомиться с образными выражениями, находить смысловые неточности, ошибки.

— • •

Детям говорят, что Незнайка, который теперь ходит в Школу веселых человечков, написал им в письме, что научился составлять предложения. Читают предложения, которые придумал Незнайка, задают вопросы:

— «Маша целыми днями не покладая рук лежала в постели». Почему вы смеетесь? Незнайка ошибся? Как же нужно было сказать?

— «Когда Оля увидела, какой подарок ей принесли, она от радости даже губы надула». Где ошибка? Как сказать правильно?

— «Ах, лев, вы такой смелый! У вас такая заячья душа!» Как нужно сказать?

— «Старичок с палочкой помчался по дорожке, а Саша побрел в песочницу». Все ли здесь правильно? Как нужно сказать?

ПОЧЕМУ ТАК ГОВОРЯТ

—Знакомиться с фразеологизмами.

— • •

Взрослый обращается к детям:

— Давайте вдумаемся, почему так говорят. Например, о неожиданном говорят «как гром среди ясного неба». Если человек видит, что будет дождь, гроза, какую он ждет погоду? (Дождливую.) А когда ясное небо, то какую погоду ждут? (Ясную, солнечную.) Если же случается что-то неожиданное, чего совсем не ждут, то так и говорят: как гром среди ясного неба.

— Попробуйте объяснить, почему так говорят: дрожит как осиновый лист. Не кленовый, не березовый, а осиновый. Вспомните, когда так говорят.

— Когда вам будут встречаться интересные выражения, старайтесь задумываться не только о том, что они означают, но и почему так говорят.

О ЧЕМ ГОВОРИТ ПОСЛОВИЦА

После беседы о значении какой-нибудь пословицы взрослый предлагает детям придумать небольшой рассказ или сказку, в котором кто-то из героев мог бы сказать эту пословицу. Дети могут нарисовать иллюстрацию к пословице. Это упражнение рекомендуется использовать на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, применяя принцип тематического от-

172

бора пословиц и поговорок. Детям могут быть предложены такие пословицы: «У страха глаза велики»; «Трусливому зайке и пенек—волк»; «Не рой яму другому, сам в нее попадешь»;

«Кто зря сердит, у того голова болит»; «Как аукнется, так и откликнется»; «Какие сани, такие и сами»; «Одна пчела много меда не наносит» и др.

КТО БОЛЬШЕ ВСПОМНИТ ПОСЛОВИЦ

Взрослый предлагает ребенку подобрать пословицы к определенному литературному произведению, конкретному эпизоду из сказки, к сюжетной картинке, отражающей конфликтную ситуацию, и т. п.

Другой вариант такого упражнения заключается в том, что взрослый дает пословицу, разбирает ее вместе с детьми, а затем предлагает нарисовать рисунок, придумать на основе этой пословицы короткую историю.

ЛИТЕРАТУРНАЯ ВИКТОРИНА

Приводим примерные задания к итоговой (в конце квартала) литературной викторине.

Воспитатель организует две команды книголюбов, предлагает каждой выбрать себе название. Объясняет условия игры: на сказочной карте указано, какие испытания должны пройти обе команды, чтобы получить главный приз.

Задание 1. Капитанам даются по две картинки-пейзажа. Нужно вспомнить стихи об этом времени года и выразительно прочитать их наизусть.

Задание 2. Команды получают по конверту, на которых напечатана фамилия детского писателя. Команда должна вспомнить все известные ей произведения этого автора.

Задание 3. Каждая команда должна назвать как можно больше пословиц (о труде, о смелости, о дружбе и друзьях).

173

Задание 4. Командам предлагаются литературные загадки:

— Героям каких сказок помогали животные?

— В какой сказке волк испугался зайца? Расскажите, как

это случилось.

— Вспомните, где хранилась Кощеева смерть в сказке «Царевна-лягушка».

— Героиня какой сказки и за что получила в награду

кусок льда?

— Как называется сказка, похожая на сказку «Теремок»?

— В какой сказке главная героиня превратилась в облачко?

Задание 5. По отрывку из сказки (грамзапись) дети должны узнать и назвать сказку (каждой команде предлагается по два фрагмента).

Задание 6. Используя атрибуты, шапочки для драматизации, разыграть по ролям диалоги из известных сказок. Каждая команда готовит по два диалога.

В конце воспитатель подводит итоги соревнования, вручает командам призы.

ПРИЛОЖЕНИЕ I РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ИГРЫ, СЧИТАЛКИ

КОРЧАГА

Все становятся в круг. Посередине находится ребенок, накрытый красивым, расписным платком,— корчага. (Слово «корчага» означает большой, обычно глиняный, сосуд для разных хозяйственных надобностей.) По секрету от корчаги (на ушко) каждому играющему дается прозвище (Незабудка, Чайник, Сахарница, Мыльница, Земляника, Черника, Мухомор и т. п.). Затем водящий (взрослый) называет кого-то по прозвищу. Тот осторожно приближается к корчаге. Тихо дотрагивается до нее и уходит на место. После этого корчага снимает платок и указывает на того, кто дотронулся. Если она угадает, ребенок сменяет корчагу.

МОЛЧАНКА

Дети хором произносят зачин:

Тише, мыши, Кот на крыше. Кошку за уши ведет. Кошка сера, Хвост облез,

Кто промолвит,

Тот и съест.

Раз, два, три, четыре, пять •

С этих пор пора молчать.

Играющие замолкают. Водящий следит, кто, не выдержав, заговорит или рассмеется. Этот ребенок платит фант. Когда фантов наберется 5—6, их разыгрывают.

Примечание. Водящего выбирают с помощью считалки.

СЧИТАЛКИ

— Заяц белый, Куда бегал?

— В лес дубовый.

— Что там делал?

— Лыки драл.

— Куда клал?

— Под колоду.

— Кто украл?

— Раз-два, три Это, верно, ты. Первый, второй, С места долой.

175

* * *

Тары-бары, растабары, Кто сидит там под столбами? Раз, два, три — Это, верно, ты.

* * *

Ш и шел-вы шел, Вон пошел, Ш и шел-вы шел, Вон пошел, Надел шапку И ушел.

Ер, еры Упал с горы, Ерик — ять — Некому поднять. Ер, ерусь, Сам поднимусь.

* * *

Куба, куба, кубака-Была яма глубока. Там играли мышки, Серые кубышки.

Тара-бара Домой пора. Коров доить, Тебе водить.

Цынцы-брынцы бубенцы, Раззвойились сорванцы. Цец-бец, цец-берец, Ты выходишь, сорванец.

Цынцы-брынцы, Цынцы-брынцы, Цынцы-брынцы, Цынцы-брынцы,

балалайка. заиграй-ка. не хочу. куда едешь?

Цынцы-брынцы, в городок. Цынцы-брынцы, чего купишь? Цынцы-брынцы, сухарек.

* *

— Эна-бэна, где ты был?

— Я на речке хвостик мыл. Вымыл, вымыл, да упал, Снова хвостик замарал.

* * *

Раз, два, три, четыре. Мы сидели на квартире, Чай пили, булки ели, Позабыли, с кем сидели.

* *

В этой маленькой корзинке Есть помада и духи, Ленты, кружева, ботинки. Что угодно для души?

Терем, терем за всяким деревом. Дуб, калач, стань не плачь.

Катилась торба

С великого горба.

В этой торбе хлеб, соль, вода,

пшеница. С кем ты хочешь поделиться? Говори поскорей, Не задерживай добрых людей.

На пригорке теремок, На дверях висит замок. Ты за ключиком иди И замочек отомкни.

* * *

Под горою у реки Живут гномы-старики, У них колокол висит, Позолоченный звонит:

Диги-диги, диги-дон — Выходи скорее вон.

Вышел месяц из тумана, Вынул пышку из кармана Буду деточек кормить, А тебе, дружок, водить!

Черепаха хвост поджала И за зайцем побежала. Оказалась впереди, Кто не верит—выходи!

ГОРШКИ

Дети распределяются в пары и образуют круг таким образом, что один ребенок из пары сидит на корточках — он горшок, а другой — хозяин стоит рядом. К кому-нибудь из тех, кто стоит, подходит водящий (его выбирают по жребию), который находится вне круга. Водящий дотрагивается до горшка (кладет руки на голову сидящего ребенка) и спрашивает: «Нет ли продажных горшков?» Хозяин отвечает: «Нет продажных!» Тогда водящий обращается с тем же вопросом к его соседу. Тот отвечает утвердительно: «Купи. Что дашь?» Водящий говорит:

«Шильце, мыльце, белое белильце, белое полотенце!» Или:

«Шильце, мыльце, золотое зеркальце!» «Ладно, по рукам!»— отвечает хозяин. Оба ударяют по рукам в знак того, что покупка совершена, а затем бегут по кругу в разном направлении. Тот, кто первый подбежит к горшку, становится хозяином, а запоздавший делается водящим.

КОРШУН

Дети выбирают -водящего. Это коршун. Играющие окружают коршуна стайкой,и начинается диалог.

— Вокруг коршуна хожу, Я на коршуна гляжу.

— Коршун, что ты делаешь?

— Ямочку рою.

— Зачем ямочка?

— Денежку ищу.

— Зачем тебе денежка?

— Иголку купить.

— Зачем тебе иголка?

— Мешочек сшить.

— Зачем мешочек?

— Камешки класть.

— Зачем камешки?

— В твоих детей шуркать-буркать.

— За что?

— Они ко мне в огород лазят.

— Ты бы делал забор повыше, А коли не умеешь, лови их!

Дети разбегаются кто куда. Коршун догоняет. Игра кончается, когда он поймает всех.

177

КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?

Участники игры садятся кружком на стулья (на траву). Водящий дает каждому какое-нибудь смешное прозвище (или дети выбирают прозвища сами): Пузырек, Метла, Расческа, Авторучка, Самолет и др. После этого водящий задает вопросы. Отвечая на них, надо повторять только «свое» слово {пузырек, метла и пр.). Отвечать надо быстро, не задумываясь. Ни в коем случае нельзя смеяться. Другие пусть смеются, но тот, с кем говорит водящий, должен отвечать серьезно. Нельзя даже улыбаться.

Например, водящий подходит к тому, кого он назвал Метлой, и строго предупреждает:

Кто ошибется, Тот попадется! Кто засмеется, Тому плохо придется! —

Затем он спрашивает:

— Кто ты?

— Метла.

Водящий показывает на волосы играющего и задает новый вопрос:

— А это у тебя что?

— Метла.

Водящий показывает на руки:

— А это у тебя что?

— Метлы.

Водящий показывает на ноги:

— А это?

— Метлы.

— А что ты ел сегодня утром?

— Метлу.

— А на чем ты ездишь по городу?

— На метле...

Так продолжается до тех пор, пока водящий может придумывать вопросы. Если тот, кого спрашивает водящий, ошибается или, не выдержав, начинает смеяться, он должен уплатить фант и выйти из игры. Водящий переходит к другому игроку. Желательно, чтобы вопросы не повторялись. После того как водящий поговорит со всеми, он начинает разыгрывать фанты, предлагая их владельцам шуточные задания.

ПРИЛОЖЕН ЙЕН КАРТИНКИ НА МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА

Рис. 1. Иголка (-и)

Рис. 8. Лить (льет)

СОДЕРЖАНИЕ

От редактора .

ИГРАЕМ С ДЕТЬМИ ДВУХ-ТРЕХ ЛЕТ

Куклы в гостях у детей .... 7

Настольный театр «Курочка Ряба» ........... —

Игра-инсценировка по сказке «Курочка Ряба» ...... —

Знакомство с игрушками (паровоз, корова, петух) ..... 9

Игра-драматизация по мотивам сказки «Курочка Ряба» ... 10

Рисуем для детей. Знакомим с желтым цветом ...... 11

Знакомство с игрушками (автомобиль, лошадка, мышка) . . 13

Рассматриваем картину «Таня кормит голубей» ..... 14

Знакомство с игрушками (поросенок, утка, лягушка) .... 15

Рисуем для детей (красный цвет) ......... 16

Игра-инсценировка «Оля и Айболит» .......... 17

Сюжетно-дидактическая игра «Куклы в гостях у детей» . . 18

Рисуем для детей (зеленый цвет) ......... 19

Игра-инсценировка «Медвежонок и козлята» ...... 20

Игра-драматизация «Медвежонок и козлята» ...... 22

Рисование красками (красная, желтая, зеленая) ..... —

Настольный театр «Теремок» . . Игра-драматизация по сказке «Теремок» .......

Игра-инсценировка по мотивам сказки «Теремок» .....

Рассматриваем картину «Чья лодочка?» ........

Дидактическая игра «Поручения» Игра-инсценировка по мотивам сказки «Колобок» .....

ИГРАЕМ С ДЕТЬМИ ТРЕХ-ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ

Разноцветный сундучок ....

Желтая кисточка ......

Инсценировка сказки «Козлятки и волк» (с элементами драматизации) .........

Чудесный мешочек ......

Разноцветный сундучок ....

Теремок .........

Чего не стало? .......

Где наши ручки? ......

Лото ..........

Поручения ........

Мишка, ляг! ........

Прятки .........

Потерялись ........

Чей голос? ........

Домики .........

Поручения ........

Дружные ребята ......

Будут на зиму дрова. Гуси . . Качели .........

Погремушки ........ 45

Упражнение с палками .... 46

Волк и зайцы ....... 47

Ежик и мыши ....... 48

Делай сам ......... —

Груша .......... 49

Перепрыгни через ров . .... 50

Ветер .......... —

Поезд .......... 51

Где мы были, мы не скажем . . —

Лохматый пес ....... —

Курочка-рябушечка ..... 52

Молчанки ........ —

Сова .......... 53

Молчок ......... —

Смешинка ......... 54

Мороз .......... 55

Два брата ......... —

Добавь слово ....... 56

Скажи наоборот ...... —

Невидимки ........ 57

Олины помощники ...... 58

Кто что делает ....... —

Всё наоборот ........ 59

Назови, что сделал Умейка ... 60

Кто больше действий назовет . . —

Кто больше скажет о профессии . 61

Сорока ......... —

Маша обедает ....... 63

Чей голос? ........ 64

Не умеют читать ...... —

Лесенка ......... 66

Оркестр ......... 67

Профессии ........ 68

Подарки ......... 69

У дядюшки Якова ...... 70

Подскажи словечко ..... —

Что было бы, если... ..... 71

Вечер загадок ....... —

Шуточное письмо ...... 72

Что ты слышал? . ...... 73

Путешествие Буратино .... —

Как живете? Что жуете? .... 74

Летели кукушки ...... 75

Юла .......... 76

Петушки ......... —

Гуси .......... —

Котенок ......... 77

188

Непослушная кукла . . Заяц-барабанщик . . . Сережа и гвозди . . . Вот какая мама ....

Котенок ......

Посидим в тишине . . . Жучок .......

Вот когда я взрослым стану Стиральная машина . Пылесос .......

Оса .........

Сова-сплюшка . . . . .

Рыбаки .......

Разложи картинки (игры на активизацию словаря и развитие связной речи) .......

Выполни команду ......

Угадай игрушку .......

Что за предмет? .......

Скажи какой .......

Кто больше увидит и назовет . . Что напутал Буратино? ....

Разложи картинки ......

Кто что умеет делать .....

Кто больше действий назовет . Где что можно делать .....

Скажи, что делает и что будет делать ..........

Закончи предложение .....

Что делает Наташа? .....

Как медвежонок катался на машине .........

Назови, что это, и скажи какой . Объясни Буратино ......

Кто позвал? ........

У кого кто? ........

Встань в круг .......

Кто знает, пусть продолжает . . Поезд ..........

Козлята и зайчик ......

Теремок .........

ИГРАЕМ С ДЕТЬМИ ЧЕТЫРЕХ-ПЯТИ ЛЕТ Узнай по описанию (игры на усвоение категорий рода, числа,падежа существительных, вида и наклонения глаголов) ....

Угадай-ка ........

Узнай по описанию. . . . . .

Чего не стало? .......

Чего не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку ......

Кафетерий ........

Ателье ..........

Петрушкины команды ....

Вы хотите? — Мы хотим ....

Зайка, сделай! .......

Зайкина гимнастика .....

Почтальон принес открытки . Прятки .........

Что изменилось? ......

Угадай-ка (игры на словообразование) .........

Страшный зверь ....

День рождения Пуха . . Угадай-ка ......

Поручения ......

Ослик в гостях у медвежонка Магазин посуды ....

Чаепитие .......

Зайчик .......

Огородники ......

Бабушка Маланья ....

Полетушки ......

Смешинка ......

Кто проворней .....

Холодно — тепло ....

Что для чего ......

Разбуди кота .....

Чье, чье? Мое! .....

Почему так называют? (Игры на развитие понимания смысловой стороны слова) ......

Что мы делали .......

Ты кто? .........

Что делает Буратино? .....

Кто играет с Таней? .....

Таня веселая и грустная ....

Найди ручку ........

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

Расскажи про ручку . . . . . 114

Найди ножку ........ —

Почему так называют . .... 115

Подбери другие слова ..... —

Что мы знаем про слово игла . . 116 Для чего нужна игла? Какая

она? .......... —

У кого такой предмет? .... 117

Бывает — не бывает ..... —

Кто сумеет похвалить . . . . . 118

Какая, какой, какое? ..... —

Угадай и нарисуй ...... —

Послушай мое слово и нарисуй .......... 119

Задумай слово ....... —

Закончи предложение и подбери к нему картинку ...... 120

Закончи предложение ..... —

Кто внимательный? . . . . . 121

Назови ласково ....... 122

Какое что бывает? ...... —

Что умеют делать звери? . . . . 123

Кто знает другое слово? .... 124

Я начну, а ты продолжи .... —

Кто больше вспомнит? .... —

Что делает дождь? ...... 125

Придумай другое слово .... —

Помоги Петрушке выбрать слово . 126 О чем я сказала? ...... —

Скажи наоборот ...... 128

Как сказать по-другому? . ... —

Кто скажет точнее? ..... —

Превращения ....... 129

Поезд .......... —

О чем еще так говорят? .... 130

Петрушка читает стихи .... —

Разные слова ....... 131

Исправь ошибку Незнайки . . . 132 Что это значит? ....... —

Дополни предложение .... 133

Отправляемся в отпуск .... —

Речевые ситуации ...... 134

ИГРАЕМ С ДЕТЬМИ ПЯТИ-СЕМИ ЛЕТ

Пиф считает (игры на усвоение категорий рода, числа, падежа

189

Москва, 1-я Миусская д.22/24 с. 1

+7 (495) 987-44-50

+7 (495) 212-18-90

psyinst@psyinst.moscow

Ежедневно с 09:30 до 21:00

Институт в социальных сетях:

Автор книги: Ушакова О. С.

Книга: Ушакова О. С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников

Ушакова О. С. - Ушакова О. С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников читать книгу онлайн