Автор книги: М.А.Павлова

Книга: М.А.Павлова. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП

М.А.Павлова - М.А.Павлова. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП читать книгу онлайн

М.А.Пав­ло­ва

Ин­тен­сив­ный курс по­вы­ше­ния гра­мот­но­сти на ос­но­ве НЛП

                                 Мо­ск­ва 1997                                                                           

Вве­де­ние

Ко­неч­но, что-то в этом учеб­ном по­со­бии не бу­дет для вас со­вер­шен­но но­вым. Мы  не пред­ла­га­ем вам пол­но­го тео­ре­ти­че­ско­го кур­са грам­ма­ти­ки, ко­то­рый со­дер­жит­ся в школь­ных учеб­ни­ках. Мы про­сто хо­тим дать не­сколь­ко со­ве­тов, как нау­чить пи­сать гра­мот­но лег­ко и бы­ст­ро, хо­тя со­ве­ты, как но­ше­ное пла­тье, не вся­ко­му при­хо­дят­ся впо­ру. Но ес­ли мож­но учить лег­ко и ус­пеш­но, то что ме­ша­ет вам сде­лать это? Ко­гда вы за­кон­чи­те чте­ние, воз­мож­но, у вас поя­вят­ся свои соб­ст­вен­ные идеи и в па­мя­ти воз­ник­нут дав­но из­вест­ные уп­раж­не­ния, ко­то­рые мож­но ис­поль­зо­вать на за­ня­ти­ях.

Для тех, кто хо­чет сде­лать твор­че­ский ска­чок в обу­че­нии, мо­жет быть по­лез­но чте­ние книг по НЛП и по­се­ще­ние се­ми­на­ров “НЛП в об­ра­зо­ва­нии”, ко­то­рые про­во­дит Мо­с­ков­ский Центр Ней­ро­лин­гви­сти­че­ско­го про­грам­ми­ро­ва­ния в об­ра­зо­ва­нии”. Мы, без со­мне­ния, мог­ли бы “сде­лать” еще де­ся­ток стра­ниц, объ­яс­няя, как НЛП ме­ня­ет под­ход к об­ра­зо­ва­нию (в том чис­ле). Но мы не хо­тим от­ни­мать у вас воз­мож­ность са­мим про­чи­тать кни­ги по НЛП и на­сла­дить­ся идея­ми и сти­лем Грин­де­ра и Бэнд­ле­ра (осо­бен­но в хо­ро­шем пе­ре­во­де).

На сво­ем опы­те мы убе­ди­лись, что боль­шин­ст­во тех, кто по­ку­па­ет кни­ги по об­ра­зо­ва­нию, на­де­ют­ся в кон­це кон­цов при­об­ре­сти что-то вро­де ку­ли­нар­ной кни­ги с точ­ны­ми ре­цеп­та­ми. Им мы бы ре­ко­мен­до­ва­ли ос­та­но­вить свои по­ис­ки на од­ной из книг ти­па “Учи­тесь вкус­но го­то­вить”. В на­шем по­со­бии нет точ­ных ре­цеп­тов. Сво­бод­но при­бав­ляй­те, вы­чи­тай­те и де­ли­те ин­гре­ди­ен­ты для при­го­тов­ле­ния ва­ше­го “блю­да”, ко­то­рое дос­та­вит удо­воль­ст­вие вам и при­го­дит­ся ком­па­нии, со­брав­шей­ся за ва­шим сто­лом.  Ес­ли вы хо­ро­шо учи­лись в шко­ле, вы, ра­зу­ме­ет­ся, пом­ни­те ис­то­рию с Ми­ло­ном Кро­тон­ским? Бу­ду­чи ре­бен­ком, он взва­лил на пле­чи те­лен­ка и но­сил его на спи­не. Маль­чик рос, а вме­сте с ним рос и те­ле­нок. Юно­ша ста­но­вит­ся зна­ме­ни­тым бор­цом, по­бе­ди­те­лем Олим­пий­ских игр, о его не­обы­чай­ной си­ле скла­ды­ва­ют ле­ген­ды. По­че­му-то о даль­ней­шей судь­бе бы­ка ис­то­рия умал­чи­ва­ет... Смог ли он хо­дить, ко­гда Ми­лон на­ко­нец по­ста­вил его на зем­лю? Ве­ро­ят­но, он сде­лал два-три ша­га на дро­жа­щих но­гах и упал. Со­вре­мен­ное об­ра­зо­ва­ние во мно­гом на­по­ми­на­ет это­го ан­тич­но­го ге­роя. Мо­гут ли са­мо­стоя­тель­но хо­дить уче­ни­ки, ес­ли в те­че­ние 10 лет учи­те­ля бу­к­валь­но но­си­ли их на пле­чах?

Под­ход НЛП к об­ра­зо­ва­нию по­мо­жет ва­шим уче­ни­кам дви­гать­ся са­мо­стоя­тель­но. Пред­ла­гае­мое ва­ше­му вни­ма­нию учеб­ное по­со­бие пред­став­ля­ет со­бой сис­те­му ра­бо­ты по ин­тен­сив­но­му по­вы­ше­нию прак­ти­че­ской гра­мот­но­сти, раз­ви­тию вни­ма­ния, па­мя­ти, мыш­ле­ния и ре­чи, вклю­ча­ет эле­мен­ты пси­хо­кор­рек­ции. По­со­бие со­сто­ит из све­де­ний по НЛП, под­роб­ных кон­спек­тов 26 трех­ча­со­вых за­ня­тий и при­ло­же­ния, со­стоя­ще­го из тек­стов раз­но­пла­но­вых уп­раж­не­ний по ор­фо­гра­фии и пунк­туа­ции, со­став­лен­ных в свя­зи с час­тот­ным оп­ре­де­ле­ни­ем оши­бок в пись­мен­ных ра­бо­тах уча­щих­ся (за вре­мя ра­бо­ты в шко­ле ав­то­ром про­ве­ре­но и про­ана­ли­зи­ро­ва­но бо­лее 1500 дик­тан­тов и со­чи­не­ний стар­ше­класс­ни­ков). По­со­бие да­ет воз­мож­ность спла­ни­ро­вать ин­ди­ви­ду­аль­ный под­ход к по­вы­ше­нию прак­ти­че­ской гра­мот­но­сти и ад­ре­со­ва­но тем, кто за­ни­ма­ет­ся пре­по­да­ва­ни­ем рус­ско­го язы­ка. Наи­бо­лее эф­фек­тив­но ис­поль­зо­ва­ние по­со­бия для за­ня­тий с уча­щи­ми­ся 9-11 клас­сов, хо­тя ос­нов­ные прин­ци­пы и боль­шин­ст­во игр и уп­раж­не­ний с ус­пе­хом при­ме­ня­лись и при­ме­ня­ют­ся в ра­бо­те на уро­ках с уча­щи­ми­ся 5-8 клас­сов.

В один из дней, пред­ше­ст­вую­щих на­ча­лу за­ня­тий, мы пред­ла­га­ем уча­ст­ни­кам груп­пы дик­тант, со­дер­жа­щий боль­шую часть пра­вил кур­са сред­ней шко­лы по ор­фо­гра­фии и пунк­туа­ции. По­сле про­вер­ки дик­тан­тов дан­ные за­но­сят­ся в таб­ли­цу и со­став­ля­ет­ся гра­фик час­тот­но­сти до­пу­щен­ных оши­бок (см. стр.61). Ес­ли текст дик­тан­та по­ка­жет­ся вам слиш­ком слож­ным, вы мо­же­те вы­брать лю­бой дру­гой текст на ва­ше ус­мот­ре­ние.

ПО­СЛЕ ОХО­ТЫ

Мы воз­вра­ща­лись с охо­ты с да­ле­ко не за­уряд­ной до­бы­чей: во­семь­ю­де­ся­тью че­тырь­мя ди­ки­ми ут­ка­ми, на­стре­лян­ны­ми в те­че­ние не­сколь­ких ча­сов. Путь был не­лег­кий, и мы за­мет­но обес­си­ле­ли, од­на­ко на­строе­ние ни у ко­го не пор­ти­лось: в на­шей ком­па­нии был ни­ко­гда не уны­ваю­щий Ки­рилл. Он-то и рас­счи­тал, что че­рез пол­ча­са нам уда­ст­ся от­дох­нуть у лес­но­го объ­езд­чи­ка. Толь­ко мы вхо­дим в дом - свин­цо­во-чер­ные ту­чи на­ви­са­ют над ле­сом, вот-вот раз­да­ст­ся гром, за­бле­стит мол­ния. И вот на­ча­лась гро­за. Но че­рез пол­ча­са яро­ст­ный ли­вень сна­ча­ла при­ос­та­но­вил, а за­тем и со­всем пре­кра­тил свою трес­кот­ню. Сти­хии боль­ше не спо­рят, не ссо­рят­ся, не бо­рют­ся. Рас­стро­ен­ные пол­чи­ща туч уно­сят­ся ку­да-то вдаль, а не­бо, оза­рен­ное пре­ры­ваю­щим­ся сол­неч­ным лу­чом, уже брыз­жет зо­ло­том. Ос­мат­ри­ва­ешь­ся во­круг и по­ра­жа­ешь­ся, как мгно­вен­но по­сле до­ж­дя пре­об­ра­жа­ет­ся все ок­ру­жаю­щее: бла­го­дар­но тре­пе­щет ос­ве­жен­ная ли­ст­ва, все жи­вое суе­тит­ся и ме­чет­ся, над ка­мы­шом ру­чья кру­жат­ся тем­но-си­ние стре­ко­зы, шмель что-то ин­три­ган­ски жуж­жит не слу­шаю­щим его на­се­ко­мым, уже не чув­ст­вую­щим опас­но­сти. И все мы те­перь го­во­рим на­пе­ре­бой, а рас­су­ди­тель­ный Ки­рил­ка встав­ля­ет: “Да умолк­ни­те хоть на ми­ну­ту! По­ка не умолк­не­те, я ни сло­ва не ска­жу вам о сво­ем пла­не”. Мы за­ти­ха­ем. “Пой­дем­те-ка к озе­ру, толь­ко до­го­во­рим­ся, что вы са­ми вы­бе­ре­те се­бе до­ро­гу”,- пред­ла­га­ет он.

Лю­без­но про­стив­шись с не­мо­ло­дой, но очень энер­гич­ной хо­зяй­кой, мы от­прав­ля­ем­ся в путь. В ка­кой-ни­будь по­лу­сот­не ша­гов от из­буш­ки из лес­ной ча­що­бы вы­те­ка­ет ру­че­ек. Его, од­на­ко, не пе­ре­прыг­нешь и вброд не пе­рей­дешь. Вы­ру­ча­ет нас шат­кий до­ща­тый мос­тик, по ко­то­ро­му мож­но прой­ти лишь по­оди­ноч­ке. Вый­дя из ле­са, мы сна­ча­ла сле­ду­ем по уже изъ­ез­жен­но­му про­сел­ку, а за­тем по ас­фаль­ти­ро­ван­но­му шос­се, за­ме­нив­ше­му не­мо­ще­ную до­ро­гу.

Крат­кие све­де­ния по НЛП, ко­то­рые по­мо­гут вам

ис­поль­зо­вать эту кни­гу.

Рас­крыв кни­гу на этих стра­ни­цах, вы мо­же­те вы­би­рать: про­чи­тать ли их сей­час или об­ра­щать­ся к ним в про­цес­се чте­ния кон­спек­тов за­ня­тий.

Что та­кое ней­ро­лин­гви­сти­че­ское про­грам­ми­ро­ва­ние?

НЛП- но­вое про­грес­сив­ное на­прав­ле­ние в пси­хо­ло­гии, в ос­но­ве ко­то­ро­го ле­жит строй­ная сис­те­ма убе­ж­де­ний и пред­по­ло­же­ний от­но­си­тель­но мас­шта­бов че­ло­ве­че­ских воз­мож­но­стей, про­цес­сов ком­му­ни­ка­ции и из­ме­не­ний в че­ло­ве­ке. НЛП воз­ник­ло в 1974 го­ду (вы­ход в свет пер­вых книг по НЛП, на­пи­сан­ных Джо­ном Грин­де­ром и Ри­чар­дом Бэнд­ле­ром, “Струк­ту­ра ма­гии” и “Из ля­гу­шек в прин­цы”) как эф­фек­тив­ная мо­дель ком­му­ни­ка­ции. В со­вре­мен­ном ми­ре НЛП ус­пеш­но ис­поль­зу­ет­ся в кон­тек­стах ме­недж­мен­та, пси­хо­те­ра­пии и об­ра­зо­ва­ния. Это пси­хо­ло­ги­че­ское на­прав­ле­ние со­еди­ня­ет в се­бе зна­ния не­сколь­ких ког­ни­тив­ных на­ук: ки­бер­не­ти­ки, пси­хо­ло­гии, лин­гвис­ти­ки и ней­ро­био­ло­гии. Но­вым эта­пом в раз­ви­тии НЛП сле­ду­ет счи­тать пе­ри­од с 1984 го­да, ко­гда бы­ла опуб­ли­ко­ва­на кни­га тех же ав­то­ров “Че­ре­па­хи до са­мо­го ни­за или Пред­по­сыл­ки лич­но­ст­ной ге­ни­аль­но­сти”. НЛП ро­ди­лось в со­дру­же­ст­ве пред­ста­ви­те­лей раз­ных на­ук и пси­хо­ло­гов-прак­ти­ков Ри­чар­да Бэнд­ле­ра, Джо­на Грин­де­ра, Лес­ли Ка­ме­рон (Бэнд­лер), Мэ­ри Бэс Мэ­гус, Дэ­ви­да Гор­до­на, Ро­бер­та Дил­тса и Джу­дит Де­ло­зье.

РАП­ПОРТ

Рап­порт - это до­воль­но хруп­кие фор­мы об­рат­ной свя­зи в про­цес­се об­ще­ния, вы­зы­ваю­щие в со­бе­сед­ни­ке ощу­ще­ние то­го, что его по­ни­ма­ют, что он нра­вит­ся. В слу­чае хо­ро­ше­го рап­пор­та у со­бе­сед­ни­ка по­яв­ля­ет­ся чув­ст­во до­ве­рия к ком­му­ни­ка­то­ру. В хо­де ус­та­нов­ки рап­пор­та важ­но су­меть под­стро­ить­ся (не­на­вяз­чи­во ис­поль­зо­вать) пред­по­чи­тае­мые со­бе­сед­ни­ком ре­че­вые пре­ди­ка­ты и “от­зер­ка­ли­вать” по­зу, жес­ты, темп ды­ха­ния и т.д. Не­об­хо­ди­мо пре­ду­пре­дить, что “от­зер­ка­ли­ва­ние” долж­но быть край­не де­ли­кат­ным, ина­че оно вы­зо­вет пря­мо про­ти­во­по­лож­ную ре­ак­цию. За под­строй­кой сле­ду­ет ве­де­ние, ко­гда ком­му­ни­ка­тор, из­ме­няя свое по­ве­де­ние, вы­зы­ва­ет из­ме­не­ния в по­ве­де­нии парт­не­ра.

КЛЮ­ЧИ ГЛАЗ­НО­ГО (ЗРИ­ТЕЛЬ­НО­ГО) ДОС­ТУ­ПА

Ко­гда лю­ди ду­ма­ют и го­во­рят, они дви­га­ют глаз­ны­ми яб­ло­ка­ми. Эти дви­же­ния на­зы­ва­ют­ся пат­тер­на­ми глаз­но­го ска­ни­ро­ва­ния. На­ши гла­за де­мон­ст­ри­ру­ют осо­бен­но­сти па­мя­ти и про­цес­са мыш­ле­ния, по­ка­зы­ва­ют, ка­ким об­ра­зом че­ло­век по­лу­ча­ет дос­туп к ин­фор­ма­ции, за­ко­ди­ро­ван­ной в на­шем моз­гу в од­ной или бо­лее ре­пре­зен­та­тив­ных сис­те­мах. Зри­тель­ная ре­ак­ция че­ло­ве­ка ука­зы­ва­ет на ре­пре­зен­та­тив­ную сис­те­му, ко­то­рой он поль­зу­ет­ся в на­стоя­щий мо­мент. Ко­гда вы на­блю­дае­те за раз­го­ва­ри­ваю­щи­ми или раз­мыш­ляю­щи­ми людь­ми, то мо­же­те за­ме­тить, что глаз­ные яб­ло­ки на­хо­дят­ся в по­сто­ян­ном дви­же­нии. Итак, эти дви­же­ния яв­ля­ют­ся по­ка­за­те­ля­ми то­го, как лю­ди ду­ма­ют.

На схе­ме клю­чи глаз­но­го дос­ту­па изо­бра­же­ны так, как ес­ли бы вы смот­ре­ли на ли­цо че­ло­ве­ка, на­хо­дя­ще­го­ся пе­ред ва­ми.

Взгляд вверх и вле­во: ви­зу­аль­ная па­мять. Это хра­ни­мые ви­зу­аль­ной па­мя­тью об­ра­зы про­шло­го. Сю­да вклю­ча­ют­ся сны и скон­ст­руи­ро­ван­ные об­ра­зы, ко­то­рые уже бы­ли “уви­де­ны” ра­нее.

Взгляд вверх и впра­во: кон­ст­руи­ро­ва­ние ви­зу­аль­ных об­ра­зов. Как пра­ви­ло, здесь че­ло­век кон­ст­руи­ру­ет об­ра­зы, ко­то­рые он не ви­дел.

Взгляд го­ри­зон­таль­но на­ле­во: ау­ди­аль­ная па­мять. За­пом­нен­ные зву­ки (зву­ки ре­чи, ме­ло­дии, час­то но­ме­ра те­ле­фо­нов, за­пом­нен­ные сти­хи без фо­ку­си­ров­ки на смыс­ле - рит­мич­ное за­по­ми­на­ние).

Взгляд го­ри­зон­таль­но впра­во: ау­ди­аль­ное кон­ст­руи­ро­ва­ние. Обыч­но это кон­ст­руи­руе­мая речь или кон­ст­руи­ро­ва­ние зву­ков с но­вым тем­бром, рит­мом, вы­со­той и т. д.

Взгляд вниз  на­ле­во: внут­рен­ний диа­лог. Внут­рен­ний диа­лог яв­ля­ет­ся ком­мен­та­ри­ем опы­та. Внут­рен­ний диа­лог мо­жет быть ору­ди­ем ра­цио­наль­но­го ло­ги­че­ско­го мыш­ле­ния.

Взгляд вниз впра­во: чув­ст­ва. В этот мо­мент че­ло­век мо­жет по­лу­чить дос­туп к эмо­ци­ям и к ки­не­сте­ти­че­ским пе­ре­жи­ва­ни­ям. Ха­рак­тер­ная по­за для лю­дей, на­хо­дя­щих­ся в де­прес­сии: го­ло­ва опу­ще­на, “по­ник­ший” вид, взгляд вниз впра­во (или вниз вле­во).

Рас­фо­ку­си­ро­ван­ные гла­за: че­ло­век на­хо­дит­ся не ме­нее чем в двух сис­те­мах. На­при­мер, слы­шит и ви­дит, ви­дит и чув­ст­ву­ет, а воз­мож­но, все вме­сте. Та­кое со­стоя­ние на­зы­ва­ют лег­ким тран­сом - из­ме­нен­ным соз­на­ни­ем.

Для не­ко­то­рых лев­шей схе­ма бу­дет об­рат­ной. Еще раз под­черк­нем: она вы­ра­жа­ет обоб­щен­ную мо­дель по­ве­де­ния.

            В                                            В

             констр                                  па­мять

            А                                            А

             констр.                                 па­мять

            К                                            Вн. диа­лог

РЕ­ПРЕ­ЗЕН­ТА­ТИВ­НЫЕ  СИС­ТЕ­МЫ  (МО­ДАЛЬ­НО­СТИ)

Из­вест­ны пять ос­нов­ных спо­со­бов, с по­мо­щью ко­то­рых лю­ди вос­при­ни­ма­ют  мир. Мы мо­жем ви­деть, слы­шать, чув­ст­во­вать, ню­хать и про­бо­вать на вкус. В на­шем моз­гу сен­сор­ная (по­лу­чен­ная ор­га­на­ми чувств) ин­фор­ма­ция транс­фор­ми­ру­ет­ся в не­ко­то­рую ре­пре­зен­та­цию (пред­став­ле­ние) или мо­дель. Эти ин­ди­ви­ду­аль­ные мо­де­ли на­зы­ва­ют­ся ре­пре­зен­та­тив­ны­ми сис­те­ма­ми. В пер­вую оче­редь мир вос­при­ни­ма­ет­ся зри­тель­но (ви­зу­аль­ная сис­те­ма вос­при­ятия - В), на слух (ау­ди­аль­ная сис­те­ма вос­при­ятия - А) и в ощу­ще­ни­ях (ки­не­сте­ти­че­ская сис­те­ма - К). Сис­те­ма, ко­то­рая ис­поль­зу­ет­ся ча­ще, чем дру­гие, на­зы­ва­ет­ся пред­по­чи­тае­мой ре­пре­зен­та­тив­ной сис­те­мой че­ло­ве­ка. Эта сис­те­ма ис­поль­зу­ет­ся соз­на­тель­но и бес­соз­на­тель­но, в ней че­ло­век про­во­дит наи­боль­шее ко­ли­че­ст­во раз­гра­ни­че­ний или раз­ли­ча­ет наи­боль­шее ко­ли­че­ст­во суб­мо­даль­но­стей. Пред­по­чи­тае­мые ре­пре­зен­та­тив­ные сис­те­мы яв­ля­ют­ся од­ним из наи­бо­лее сис­те­ма­ти­че­ских спо­со­бов раз­ли­че­ния мо­де­лей ми­ра лю­дей. И да­же ко­гда че­ло­век де­мон­ст­ри­ру­ет пред­поч­те­ние од­ной ре­пре­зен­та­тив­ной сис­те­мы, это не оз­на­ча­ет, что он не ис­поль­зу­ет и дру­гие сис­те­мы. На­обо­рот, лю­ди ис­поль­зу­ют все сис­те­мы все вре­мя. Но обыч­но они все же за­ви­сят от сво­ей пред­по­чи­тае­мой сис­те­мы. Осо­бен­но яр­ко это про­яв­ля­ет­ся в си­туа­ции стрес­са, ко­гда че­ло­век “за­ви­са­ет” в од­ной из сис­тем.

СУБ­МО­ДАЛЬ­НО­СТИ

Ка­ж­дая сен­сор­ная сис­те­ма со­дер­жит ряд уз­ких ха­рак­те­ри­стик или суб­мо­даль­но­стей. Не­ко­то­рые ха­рак­тер­ные суб­мо­даль­но­сти при­во­дят­ся ни­же:

РЕ­ЧЕ­ВЫЕ  ПРЕ­ДИ­КА­ТЫ

Ко­гда вы вни­ма­тель­но слу­шае­те чью-то речь, вы мо­же­те за­ме­тить, что бес­соз­на­тель­но че­ло­век пре­иму­ще­ст­вен­но ис­поль­зу­ет ре­че­вые пре­ди­ка­ты (гла­го­лы, на­ре­чия, при­ла­га­тель­ные и не­ко­то­рые су­ще­ст­ви­тель­ные) пред­по­чи­тае­мой ре­пре­зен­та­тив­ной сис­те­мы. Кто-то ска­жет: “Я от­чет­ли­во ви­жу на­ри­со­ван­ную ва­ми пер­спек­ти­ву” (В), кто-то ска­жет: “Это зву­чит серь­ез­но” (А), а кто-то “Я чув­ст­вую се­бя уве­рен­но в этой си­туа­ции” (К).

Ви­зу­аль­ные пре­ди­ка­ты: по­смот­ри­те, от­ра­жа­ют­ся, вы­гля­дят, яс­но, бле­стя­щий, кра­соч­ный, вид, цвет и т.п.

Ау­ди­аль­ные пре­ди­ка­ты: зву­чит, рас­ска­жи­те, слы­шит­ся, гром­ко, шум­но, звон­ко, зве­ня­щий, эхо и т.п.

Ки­не­сте­ти­че­ские пре­ди­ка­ты: чув­ст­вую, пе­ре­жи­ваю, те­п­ло, силь­но, вкус, ощу­ще­ние.

Ино­гда воз­ни­ка­ют труд­но­сти в оп­ре­де­ле­нии при­над­леж­но­сти ре­че­вых пре­ди­ка­тов к од­ной из ре­пре­зен­та­тив­ных сис­тем. Час­то это свя­за­но с кон­тек­стом - для ви­зуа­лов сло­во “от­чет­ли­вый” бу­дет иметь од­но зна­че­ние, для ау­диа­лов - дру­гое. Мно­гие сло­ва нель­зя от­не­сти толь­ко к од­ной из ре­пре­зен­та­тив­ных сис­тем. На­при­мер, при сло­ве “мо­ре” од­ни ви­дят кар­тин­ку, дру­гие слы­шат шум волн, а тре­тьи вды­ха­ют мор­ской воз­дух и чув­ст­ву­ют го­ря­чий пе­сок под но­га­ми. Еще раз хо­тим на­пом­нить, что обыч­но че­ло­век ис­поль­зу­ет пре­ди­ка­ты всех трех сис­тем. Ес­ли вы хо­ти­те под­стро­ить­ся по ре­че­вым пре­ди­ка­там, по­слу­шай­те речь со­бе­сед­ни­ка, оп­ре­де­ли­те пред­по­чи­тае­мую сис­те­му и ис­поль­зуй­те ее в сво­ей ре­чи. В ре­зуль­та­те у парт­не­ра обыч­но воз­ни­ка­ет чув­ст­во, что “с ним го­во­рят на его язы­ке”.

На ос­но­ве пред­по­чи­тае­мой ре­пре­зен­та­тив­ной сис­те­мы и пред­по­чи­тае­мых ре­че­вых пре­ди­ка­тов оп­ре­де­ля­ет­ся обоб­щен­ный тип лич­но­сти: ви­зуа­лы, ау­диа­лы и ки­не­сте­ти­ки. Ис­сле­до­ва­ния по­ка­за­ли, что уче­ни­ки на­чаль­ной шко­лы в ос­нов­ном ки­не­сте­ти­ки, сред­ней - бо­лее ау­ди­аль­ны, и в стар­шей - бо­лее ви­зу­аль­ны.

УС­ЛО­ВИЯ ХО­РО­ШО СФОР­МУ­ЛИ­РО­ВАН­НОЙ ЦЕ­ЛИ

(фраг­мент в при­ме­не­нии к об­ра­зо­ва­нию)

1. Оп­ре­де­ли­те же­лае­мое со­стоя­ние. Во­прос “Че­го вы хо­ти­те?”

Про­верь­те, что­бы цель бы­ла за­яв­ле­на в по­зи­ти­ве ( Я хо­чу пи­сать гра­мот­но). Час­то лю­ди го­во­рят: “Я не хо­чу чув­ст­во­вать се­бя пло­хо”. В та­ком слу­чае не­об­хо­ди­мо пе­ре­фор­ми­ро­ва­ние: “А что вы хо­ти­те по­лу­чить вза­мен это­го чув­ст­ва?” Пом­ни­те, час­ти­ца НЕ су­ще­ст­ву­ет в язы­ке, но не в опы­те.

Ино­гда цель за­яв­ля­ет­ся сле­дую­щим об­ра­зом: “Я хо­чу, что­бы учи­тель пе­ре­стал ста­вить мне двой­ки”. Уточ­ни­те, на­сколь­ко это за­ви­сит от са­мо­го че­ло­ве­ка. Ре­зуль­тат реа­лен лишь то­гда, ко­гда за­ви­сит от са­мо­го че­ло­ве­ка и кон­тро­ли­ру­ет­ся им. Итак, “На­сколь­ко это от вас за­ви­сит?”

Оп­ре­де­ли­те ме­та­цель: “Ес­ли это у вас бу­дет, что вам это даст?” (Ук­руп­не­ние и дви­же­ние вверх по ло­ги­че­ским уров­ням). По­лу­чив от­вет на этот во­прос, сно­ва пред­ло­жи­те его, ис­поль­зо­вав в пер­вой час­ти но­вое за­яв­ле­ние парт­не­ра. (“Я хо­чу пи­сать гра­мот­но”. - “Хо­ро­шо, а ес­ли ты уже нау­чил­ся гра­мот­но пи­сать, что те­бе это даст?” - “Ну, я по­лу­чаю хо­ро­шие оцен­ки, ме­ня хва­лят”. - “Хо­ро­шо, а ес­ли ты по­лу­ча­ешь хо­ро­шие оцен­ки и те­бя хва­лят, что это те­бе да­ет?” - “Я бу­ду чув­ст­во­вать се­бя уве­рен­но и спо­кой­но”. - “Зна­чит, ес­ли я те­бя пра­виль­но по­ни­маю, ты хо­чешь чув­ст­во­вать се­бя уве­рен­но и спо­кой­но. И для это­го ты хо­чешь нау­чить­ся гра­мот­но пи­сать?”). Ус­та­нов­ка яко­ря. Вы мо­же­те под­нять­ся и на бо­лее вы­со­кий ло­ги­че­ский уро­вень, за­дав этот во­прос еще раз, ес­ли это не­об­хо­ди­мо. Та­ким об­ра­зом, мо­ти­ва­ция на обу­че­ние ста­но­вит­ся бо­лее глу­бо­кой и вы­те­ка­ет из лич­ной се­ман­ти­ки ре­бен­ка.

2. Как вы уз­нае­те, что вы это уже имее­те?

Во­прос: “Пред­ставь, как ес­ли бы это у те­бя уже бы­ло, как ты это пой­мешь?” (“Пред­ставь се­бе, что ты уже уме­ешь гра­мот­но пи­сать. Как ты пой­мешь, что это у те­бя уже есть? Что ты ви­дишь во­круг (быть мо­жет, чье-то ли­цо), что ты слы­шишь (мо­жет быть, чей-то го­лос, ко­то­рый что-то го­во­рит), что ты чув­ст­ву­ешь? На что это по­хо­же?”). Об­ра­ти­те вни­ма­ние на сен­сор­ную ос­но­ван­ность це­ли - она вы­ве­ре­на в ка­те­го­ри­ях сен­сор­но­го опы­та: ви­жу, слы­шу, чув­ст­вую. Ус­та­нов­ка яко­ря.

3. Что ме­ша­ет вам дос­тичь этой цели сей­час?

Во­про­сы: “Ка­кие ре­сур­сы (спо­соб­но­сти и воз­мож­но­сти) у вас уже есть?” Здесь обыч­но на­зы­ва­ют хо­ро­шую па­мять, вни­ма­ние, уме­ние со­сре­до­то­чить­ся, же­ла­ние быть уве­рен­ным и спо­кой­ным, ум и т.п. Ес­ли ре­бе­нок за­труд­ня­ет­ся с от­ве­том, по­мо­ги­те ему, спро­сив, ка­кие ка­че­ст­ва по­мо­га­ют ему быть ус­пеш­ным в лю­бой дру­гой об­лас­ти.

“Сколь­ко спо­со­бов сде­лать это вы мо­же­те най­ти? Ка­ким бу­дет пер­вый шаг? Ес­ли вы это по­лу­чи­те, как это из­ме­нит ва­шу жизнь? Как дос­тиг­ну­тая цель по­влия­ет на ок­ру­жаю­щих?”

За­ме­чай­те клю­чи глаз­но­го дос­ту­па.

ЯКО­РЕ­НИЕ

Якорь - лю­бой раз­дра­жи­тель, ко­то­рый вклю­ча­ет ряд внут­рен­них ре­ак­ций и/или дей­ст­вий. Яко­ря мо­гут быть ви­зу­аль­ные, ау­ди­аль­ные, ки­не­сте­ти­че­ские, обо­ня­тель­ные и про­стран­ст­вен­ные. Час­то бы­ва­ет дос­та­точ­но ус­лы­шать ка­кую-то ме­ло­дию, и мы вне­зап­но пе­ре­но­сим­ся в про­шлое, ви­дим, слы­шим и пе­ре­жи­ва­ем то, что бы­ло ко­гда-то. Это дей­ст­вие ау­ди­аль­но­го яко­ря. Ес­ли вы ве­де­те ав­то­мо­биль и ви­ди­те, как на све­то­фо­ре за­жи­га­ет­ся крас­ный свет, но­га ав­то­ма­ти­че­ски на­жи­ма­ет на тор­моз. Это при­мер ви­зу­аль­но­го яко­ря.  Еди­нич­ные ре­сурс­ные яко­ря ис­поль­зу­ют­ся для дос­ту­па к ре­сурс­но­му со­стоя­нию. Кол­лап­сом яко­рей на­зы­ва­ют до­бав­ле­ние ре­сур­са к не­ре­сур­су, со­еди­не­ние со­стоя­ний. Для ус­та­нов­ки эф­фек­тив­но­го яко­ря не­об­хо­ди­мо удо­сто­ве­рить­ся, что че­ло­век ис­пы­ты­ва­ет же­лае­мое ре­сурс­ное со­стоя­ние. От­ка­либ­руй­те (оп­ре­де­ли­те) сен­сор­ные клю­чи дан­но­го со­стоя­ния (ды­ха­ние, клю­чи глаз­но­го дос­ту­па, ми­ми­ка, мел­кие мы­шеч­ные дви­же­ния, на­пря­жен­ность-рас­слаб­лен­ность и т.д.). Ко­гда ре­сурс­ное со­стоя­ние дос­тиг­нет сво­ей выс­шей точ­ки, по­ставь­те якорь. Ес­ли это ки­не­сте­ти­че­ский якорь, то это мо­жет быть ру­ко­по­жа­тие или вы кос­не­тесь пле­ча, пред­пле­чья или со­жме­те за­пя­стье со­бе­сед­ни­ка. Это наи­бо­лее удоб­ные мес­та для ус­та­нов­ки яко­ря. Че­рез не­ко­то­рое вре­мя про­верь­те якорь, на­ло­жив его точ­но на то же ме­сто и с той же си­лой дав­ле­ния. Ес­ли вы сде­ла­ли это пра­виль­но, вы долж­ны на­блю­дать клю­чи, ко­то­рые от­ка­либ­ро­ва­ли пе­ред ус­та­нов­кой яко­ря.

ГЕ­МИ­СФЕ­РО­ЛО­ГИЯ

Ге­ми­сфе­ро­ло­гия - нау­ка об асим­мет­рии по­лу­ша­рий го­лов­но­го моз­га. Док­тор Род­жер Спер­ри, Но­бе­лев­ский лау­ре­ат (1981 г.), про­вел опе­ра­цию по раз­де­ле­нию по­лу­ша­рий го­лов­но­го моз­га. На ос­но­ве ис­сле­до­ва­ний он сфор­му­ли­ро­вал кон­цеп­цию о до­ми­ни­ро­ва­нии по­лу­ша­рий у че­ло­ве­ка, со­глас­но ко­то­рой ле­вое по­лу­ша­рие спе­циа­ли­зи­ру­ет­ся на вер­баль­но-сим­во­ли­че­ских функ­ци­ях, а пра­вое - на про­стран­ст­вен­но-син­те­ти­че­ских. Ле­вое по­лу­ша­рие “от­ве­ча­ет” за сло­вес­ные вы­ра­же­ния, чис­ла, ана­ли­ти­че­ское мыш­ле­ние  и ли­ней­но-циф­ро­вые рас­су­ж­де­ния. Пра­вое по­лу­ша­рие “от­ве­ча­ет” за об­раз­ную па­мять, ори­ен­ти­ро­ва­ние в про­стран­ст­ве, во­об­ра­же­ние, цве­то­вые рит­мы, ки­не­сте­ти­че­ские пе­ре­жи­ва­ния и твор­че­ст­во. Обыч­но од­но из по­лу­ша­рий до­ми­ни­ру­ет, т.е. мож­но го­во­рить о ле­во­по­лу­шар­ных и пра­во­по­лу­шар­ных лю­дях.  Встре­ча­ют­ся слу­чаи рав­но­го раз­ви­тия по­лу­ша­рий - ам­би­дек­ст­рия.

КРУГ  СО­ВЕР­ШЕН­СТ­ВА

Это уп­раж­не­ние по­мо­га­ет по­лу­чить дос­туп к ре­сурс­но­му со­стоя­нию и ис­поль­зо­вать его в бу­ду­щем.

1. По­про­си­те парт­не­ра встать там, где ему удоб­но, и пред­ста­вить пе­ред со­бой круг. Ка­ко­го цве­та этот круг? Где он на­хо­дит­ся? Ка­ко­го он раз­ме­ра?

Сле­ди­те за под­дер­жа­ни­ем рап­пор­та и об­ра­щай­те вни­ма­ние на ды­ха­ние.

2. Пред­ло­жи­те вспом­нить си­туа­цию, в ко­то­рой он был очень ус­пеш­ным. “Вспом­ни­те си­туа­цию, в ко­то­рой вы бы­ли очень ус­пеш­ны”. Сле­ди­те за соб­ст­вен­ной лич­ной кон­гру­энт­но­стью, верь­те, что это воз­мож­но. Ес­ли воз­ни­ка­ют труд­но­сти, по­про­си­те пред­ста­вить си­туа­цию, ко­гда кто-то его про­сто хва­лит. “На­ши чув­ст­ва по­доб­ны ни­тям, ко­то­рые идут в про­шлое. Вспом­ни­те, ко­гда у вас бы­ло ощу­ще­ние что вы сде­ла­ли что-то очень хо­ро­шо”. Что вы ви­де­ли то­гда во­круг се­бя? Что вы слы­ша­ли? Что вы чув­ст­во­ва­ли? “Пред­ставь­те, что вы мо­же­те по­вер­нуть руч­ку на­строй­ки и сде­лать крас­ки бо­лее яр­ки­ми, чув­ст­ва бо­лее на­сы­щен­ны­ми, а зву­ки бо­лее от­чет­ли­вы­ми”.

3. Пред­ло­жи­те парт­не­ру вой­ти в круг. На­ло­жи­те якорь. Сле­ди­те за со­блю­де­ни­ем ус­ло­вий эф­фек­тив­но­го на­ло­же­ния яко­рей.

4. Пред­ло­жи­те вый­ти из кру­га. За­тем сно­ва вер­ни­те парт­не­ра в круг и про­верь­те дей­ст­вие яко­ря. Мож­но по­вто­рить этот шаг еще раз.

5. По­про­си­те ва­ше­го парт­не­ра по­ду­мать о том бу­ду­щем, ко­гда это со­стоя­ние мо­жет ему при­го­дить­ся. Пред­ло­жи­те пе­ре­жить это со­стоя­ние. Якорь.

6. Сно­ва по­про­си­те парт­не­ра вой­ти в круг и вспом­нить это ре­сурс­ное со­стоя­ние. Якорь. “Нра­вит­ся ли вам это со­стоя­ние? Ес­ли да, то вы мо­же­те взять этот круг со­вер­шен­ст­ва с со­бой. Те­перь там, где вы за­хо­ти­те, вы мо­же­те поль­зо­вать­ся сво­им кру­гом со­вер­шен­ст­ва”.

УС­ЛО­ВИЯ ЭФ­ФЕК­ТИВ­НО­ГО  УРО­КА С ПО­ЗИ­ЦИЙ НЛП

1. На­ча­ло уро­ка с по­зи­тив­но­го яко­ря. Ес­ли обу­че­ние ас­со­ции­ру­ет­ся с чем-то при­ят­ным - оно эф­фек­тив­но.

2. Мо­ти­ва­ция на обу­че­ние. Соз­дай­те при­чи­ну для уче­бы, свя­зан­ную с се­ман­ти­кой са­мо­го ре­бен­ка.

3. Ис­поль­зо­ва­ние на уро­ке пра­во­по­лу­шар­но­го и ле­во­по­лу­шар­но­го под­хо­да, ук­руп­не­ние-раз­ук­руп­не­ние ин­фор­ма­ции (оп­ре­де­ли­те наи­мень­ший ку­сок, с ко­то­ро­го мож­но на­чи­нать про­цесс обу­че­ния), опе­ра­ция срав­не­ния (что об­ще­го и что раз­лич­но­го), по­ли­мо­даль­ная речь (ис­поль­зо­ва­ние пре­ди­ка­тов всех трех сис­тем), клю­чи глаз­но­го дос­ту­па, учет раз­ных ре­пре­зен­та­тив­ных сис­тем. Ин­фор­ма­ция, по­дан­ная по всем трем мо­даль­но­стям, вос­при­ни­ма­ет­ся как ре­аль­ная.

4. Ис­поль­зо­ва­ние со­стоя­ния не­по­ни­ма­ния. Од­ни, ко­гда на­чи­на­ют не по­ни­мать, злят­ся и те­ря­ют ин­фор­ма­цию, дру­гие ис­поль­зу­ют это со­стоя­ние. Ошиб­ка - то­же ре­зуль­тат дея­тель­но­сти. Не­по­ни­ма­ние - дверь к по­ни­ма­нию. Най­ди­те что-то, что бы­ло сде­ла­но хо­ро­шо.

5. Срав­ни­вай­те ус­пе­хи уче­ни­ка с его соб­ст­вен­ным про­шлым со­стоя­ни­ем, а не с ус­пе­ха­ми дру­гих. Ре­же го­во­ри­те час­ти­цу НЕ.

6. По­зи­тив­ное яко­ре­ние.

7. Об­мен стра­те­гия­ми, ис­поль­зо­ва­ние эф­фек­тив­ных стра­те­гий.

8. Под­дер­жа­ние груп­по­во­го и ин­ди­ви­ду­аль­но­го рап­пор­та.

9. Под­строй­ка к бу­ду­ще­му в кон­це уро­ка. Ус­пеш­ный уче­ник зна­ет, где, ко­гда и как он бу­дет при­ме­нять изу­чае­мое. За­вер­ше­ние уро­ка ме­та­фо­рой.

МЕ­ТА­ФО­РЫ

С точ­ки зре­ния НЛП, ме­та­фо­ра не то­ж­де­ст­вен­на тер­ми­ну “ме­та­фо­ра” в фи­ло­ло­гии, хо­тя в ос­но­ве ме­та­фо­ры и там и здесь ле­жит сход­ст­во. Ско­рее, ме­та­фо­ру в НЛП мож­но на­звать прит­чей. Мы же бу­дем поль­зо­вать­ся тер­ми­ном “ме­та­фо­ра” как за­кре­пив­шим­ся в ней­ро­лин­гви­сти­че­ском про­грам­ми­ро­ва­нии по­ня­ти­ем. Итак, ме­та­фо­ра ос­но­ва­на на сход­ст­ве. Ме­та­фо­ры обо­га­ща­ют мо­дель ми­ра, воз­дей­ст­ву­ют на оба по­лу­ша­рия, ак­ти­ви­зи­ру­ют мыш­ле­ние и па­мять, за­дей­ст­ву­ют глу­бин­ные струк­ту­ры пси­хи­ки. Для соз­да­ния эф­фек­тив­ной ме­та­фо­ры ис­поль­зу­ет­ся осо­бый язык - пат­тер­ны язы­ко­во­го влия­ния или Мил­тон-мо­дель.

Струк­ту­ра ме­та­фо­ры:

Так, на­при­мер, в ме­та­фо­ре из по­след­не­го за­ня­тия свя­зую­щей стра­те­ги­ей яв­ля­ет­ся стра­те­гия гра­мот­но­го пись­ма.

День 1.

Ес­ли вы хо­ти­те мар­ки­ро­вать на­ча­ло за­ня­тий, то удоб­нее все­го по­доб­рать му­зы­каль­ный фраг­мент, ко­то­рый вы смо­же­те пре­вра­тить в ау­ди­аль­ный якорь, на­чи­ная ка­ж­дый день с этой ме­ло­дии. По­че­му удоб­но на­чи­нать имен­но с ау­ди­аль­но­го яко­ря? Оче­вид­но, это да­ет воз­мож­ность уча­ст­ни­кам на­стро­ить­ся на вос­при­ятие го­ло­са пре­по­да­ва­те­ля, пе­ре­клю­чить вни­ма­ние на ра­бо­ту в ау­ди­аль­ном ка­на­ле. Мож­но на­чи­нать с рит­мич­ных хлоп­ков, пред­ло­жив уча­ст­ни­кам от­ка­либ­ро­вать темп и ритм хлоп­ков и под­стро­ить­ся, хло­пая в такт. Ин­те­рес­но про­сле­дить, как об­щий ритм и темп хлоп­ков влия­ют на го­тов­ность к на­ча­лу ра­бо­ты, вклю­ча­ют в об­щее дей­ст­вие. Вы, ко­неч­но, по­ни­мае­те что хлоп­ки ста­но­вят­ся по­ли­мо­даль­ным по­зи­тив­ным яко­рем.

Во вре­мя за­ня­тий мы час­то рас­ска­зы­ва­ем ис­то­рии, на пер­вый взгляд, не имею­щие от­но­ше­ния к обу­че­нию гра­мот­но­му пись­му. В НЛП та­кие ис­то­рии на­зы­ва­ют­ся ме­та­фо­ра­ми. Ес­ли вы хо­ти­те, что­бы ме­та­фо­ра бы­ла по­ня­та не­вер­но, обя­за­тель­но раз­бе­ри­те ее со­дер­жа­ние. Объ­яс­нив смысл ме­та­фо­ры, вы не­пре­мен­но су­зи­те ее, ог­ра­ни­чи­те кон­текст, то­гда как без объ­яс­не­ния ка­ж­дый вос­при­мет рас­ска­зан­ную ис­то­рию так, как это удоб­но и важ­но для не­го.

Тот, кто ос­та­нав­ли­ва­ет­ся у порт­ре­та Джо­кон­ды,  по­ни­ма­ет ее за­га­доч­ную улыб­ку по-сво­ему. Ка­ж­дый по­ни­ма­ет что-то свое, что нуж­но ему имен­но сей­час. Ме­та­фо­ры ак­ти­ви­зи­ру­ют мыш­ле­ние, за­дей­ст­ву­ют глу­бин­ные струк­ту­ры па­мя­ти, ус­та­нав­ли­ва­ют ин­ди­ви­ду­аль­ные свя­зи. Пер­вые ме­та­фо­ры, кро­ме все­го про­че­го, по­зво­ля­ют за­клю­чить до­го­вор с груп­пой о вза­им­ной ра­бо­те.

Ме­та­фо­ра “Все в тво­их ру­ках”.

Эта ис­то­рия про­изош­ла дав­ным-дав­но в ста­рин­ном го­ро­де, в ко­то­ром жил ве­ли­кий муд­рец. Сла­ва о его муд­ро­сти раз­нес­лась да­ле­ко во­круг его род­но­го го­ро­да. Но был в го­ро­де че­ло­век, за­ви­дую­щий его сла­ве. И вот ре­шил он при­ду­мать та­кой во­прос, что­бы муд­рец не смог на не­го от­ве­тить. И он по­шел на луг, пой­мал ба­боч­ку, по­са­дил ее ме­ж­ду сомк­ну­тых ла­до­ней и по­ду­мал: “Спро­шу-ка я у муд­ре­ца: ска­жи, о муд­рей­ший, ка­кая ба­боч­ка у ме­ня в ру­ках - жи­вая или мерт­вая? Ес­ли он ска­жет - жи­вая, я сомк­ну ла­до­ни, и ба­боч­ка ум­рет, а ес­ли он ска­жет - мерт­вая, я рас­крою ла­до­ни и ба­боч­ка уле­тит. Вот то­гда все пой­мут, кто из нас ум­нее”. Так все и слу­чи­лось. За­ви­ст­ник пой­мал ба­боч­ку, по­са­дил ее ме­ж­ду ла­до­ня­ми и от­пра­вил­ся к муд­ре­цу. И он спро­сил у то­го: “Ка­кая ба­боч­ка у ме­ня в ру­ках, о муд­рей­ший, - жи­вая или мерт­вая?” И то­гда муд­рец, ко­то­рый дей­ст­ви­тель­но был очень ум­ным че­ло­ве­ком, ска­зал: “Все в тво­их ру­ках...”

Ме­та­фо­ра “Во­сем­на­дца­тый верб­люд”.

Жил ко­гда-то на Вос­то­ке че­ло­век, ко­то­рый раз­во­дил верб­лю­дов. Всю жизнь он ра­бо­тал, а ко­гда со­ста­рил­ся, то по­звал к се­бе сы­но­вей и ска­зал: ”Де­ти мои! Я стал стар и не­мо­щен и ско­ро ум­ру. По­сле мо­ей смер­ти раз­де­ли­те ос­тав­ших­ся верб­лю­дов так, как я вам ска­жу. Ты, стар­ший сын, ра­бо­тал боль­ше всех - возь­ми се­бе по­ло­ви­ну верб­лю­дов. Ты, сред­ний сын, возь­ми се­бе тре­тью часть. А ты, млад­ший, возь­ми де­вя­тую часть”.

Про­шло не­ко­то­рое вре­мя, и ста­рик умер. То­гда сы­но­вья ре­ши­ли раз­де­лить на­след­ст­во так, как ве­лел им отец. Они вы­гна­ли ста­до на боль­шое по­ле, пе­ре­счи­та­ли и ока­за­лось, что в ста­де все­го сем­на­дцать верб­лю­дов. И нель­зя бы­ло раз­де­лить это чис­ло ни на 2, ни на 3, ни на 9. Что бы­ло де­лать - ни­кто не знал. И ста­ли сы­но­вья спо­рить, и ка­ж­дый пред­ла­гал свое ре­ше­ние. Но 17 по-преж­не­му не де­ли­лось ни на 2, ни на 3, ни на 9. И они уже ус­та­ли спо­рить, но так и не при­шли к об­ще­му ре­ше­нию. В это вре­мя ми­мо ехал пут­ник на сво­ем верб­лю­де. Ус­лы­шав крик и спор, он спро­сил: ”Что слу­чи­лось?” И сы­но­вья рас­ска­за­ли об их бе­де. Пут­ник слез с верб­лю­да,  пус­тил его в ста­до и ска­зал: “А те­перь раз­де­ли­те верб­лю­дов, как ве­лел отец”. И так как верб­лю­дов ста­ло 18, то стар­ший сын взял се­бе по­ло­ви­ну, то есть 9, сред­ний - треть, то есть 6 верб­лю­дов, а млад­ший де­вя­тую часть, то есть двух верб­лю­дов. И ко­гда они раз­де­ли­ли та­ким об­ра­зом ста­до, в по­ле ос­тал­ся еще один верб­люд, по­то­му что 9+6+2 рав­но 17. А пут­ник сел на сво­его верб­лю­да и по­ехал даль­ше.

Рас­чи­ст­ка по­ля дея­тель­но­сти и мо­ти­ва­ция на обу­че­ние.

Пе­ред тем как  не­по­сред­ст­вен­но пе­ре­хо­дить к сня­тию ин­ди­ви­ду­аль­ной стра­те­гии ор­фо­гра­фии ка­ж­до­го уча­ст­ни­ка, важ­но уз­нать их ожи­да­ния от за­ня­тий. Здесь  уме­ст­но ис­поль­зо­ва­ние во­про­сов “хо­ро­шо сфор­му­ли­ро­ван­ной це­ли”. Сле­дую­щее уп­раж­не­ние Ри­чард Бэнд­лер  на­зы­ва­ет “ра­бо­той со школь­ны­ми фо­бия­ми”. Од­на из глу­бо­чай­ших про­блем обу­че­ния со­сто­ит в том, что боль­шин­ст­во де­тей уже ис­пы­та­ли в шко­ле не­при­ят­ные пе­ре­жи­ва­ния на не­ко­то­рых уро­ках и ус­пе­ли сде­лать вы­вод, что к этим пред­ме­там у них нет спо­соб­но­стей. Из-за это­го оп­ре­де­лен­ный пред­мет или шко­ла во­об­ще ста­но­вят­ся сиг­на­лом, ко­то­рый за­пус­ка­ет не­при­ят­ные вос­по­ми­на­ния, за­став­ляю­щие ре­бен­ка пло­хо се­бя чув­ст­во­вать. Ино­гда это го­лос учи­те­ля (что-то вро­де “Ты ни­че­го не по­ни­ма­ешь!”), но ча­ще это внут­рен­няя кар­тин­ка, со­про­во­ж­даю­щая­ся не­при­ят­ны­ми пе­ре­жи­ва­ния­ми. А вы, долж­но быть, за­ме­ча­ли, что лю­дям не­мно­го­му уда­ет­ся нау­чить­ся, ко­гда они пло­хо се­бя чув­ст­ву­ют. Ес­ли ре­ак­ция ре­бен­ка по-на­стоя­ще­му силь­на, пси­хо­ло­ги да­же оп­ре­де­ля­ют ее как “школь­ную фо­бию”.

Су­ще­ст­ву­ет ряд тех­ник, на­прав­лен­ных на из­ме­не­ние пло­хо­го са­мо­чув­ст­вия в от­вет на школь­ные си­туа­ции. Са­мый про­стой спо­соб  сня­тия не­при­ят­но­го ощу­ще­ния, свя­зан­но­го с обу­че­ни­ем рус­ско­му язы­ку, за­клю­ча­ет­ся в сле­дую­щем. На дос­ке сле­ва за­пи­ши­те слож­но­под­чи­нен­ное пред­ло­же­ние, вы­де­ли­те ор­фо­грам­мы, со­ставь­те схе­му (на­де­ем­ся, та­кая ра­бо­та дос­та­вит вам удо­воль­ст­вие). По ре­ак­ции де­тей вы поч­ти без­оши­боч­но оп­ре­де­ли­те, у ко­го из них есть “фо­бия” на рус­ский язык. Те­перь пред­ло­жи­те де­тям за­крыть гла­за и по­ду­мать о ка­ком-то очень при­ят­ном ис­пы­тан­ном пе­ре­жи­ва­нии, на­при­мер, об ожи­да­нии чу­дес­но­го по­дар­ка на день ро­ж­де­ния или пред­вку­ше­нии ин­те­рес­ной по­езд­ки в ка­ни­ку­лы (важ­но, что­бы ожи­да­ние дей­ст­ви­тель­но сбы­лось), о ка­кой-то си­туа­ции, в ко­то­рой они чув­ст­во­ва­ли се­бя воз­бу­ж­ден­но и за­ин­те­ре­со­ван­но. За­тем пред­ло­жи­те от­крыть гла­за, что­бы од­ну-две се­кун­ды по­смот­реть на за­пись на дос­ке. По­том сно­ва по­про­си­те за­крыть гла­за и вер­нуть­ся к то­му вос­хи­ти­тель­но­му опы­ту. Сно­ва по­про­си­те по­смот­реть на дос­ку на не­сколь­ко се­кунд  доль­ше и опять вер­нуть­ся к при­ят­но­му пе­ре­жи­ва­нию. Про­де­лай­те че­ре­до­ва­ние еще не­сколь­ко раз, по­ка эти два пе­ре­жи­ва­ния не про­ин­тег­ри­ру­ют­ся проч­но. Про­верь­те ре­зуль­тат -  пред­ло­жи­те де­тям от­вер­нуть­ся и по­ду­мать о лю­бом ней­траль­ном пе­ре­жи­ва­нии, а по­сле это­го пусть они по­смот­рят на дос­ку и по­де­лят­ся с ва­ми свои­ми чув­ст­ва­ми. Уди­ви­тель­но, но это дей­ст­ви­тель­но ра­бо­та­ет! Эта тех­ни­ка на­зы­ва­ет­ся по-дру­го­му “ин­те­гра­ци­ей яко­рей”.

Ес­ли вы хо­ти­те дос­тичь ус­пе­ха в обу­че­нии школь­ни­ков, ис­поль­зуй­те из­вест­ный прин­цип НЛП - все­гда свя­зы­вай­те на­ча­ло обу­че­ния с ра­до­стью и удо­воль­ст­ви­ем. С при­ят­ны­ми и не­при­ят­ны­ми пе­ре­жи­ва­ния­ми свя­за­ны и осо­бен­но­сти па­мя­ти. Что­бы что-то вспом­нить, на­до вер­нуть­ся в то со­стоя­ние соз­на­ния, в ко­то­ром бы­ла по­лу­че­на ин­фор­ма­ция. Так ра­бо­та­ет па­мять. По­ду­май­те, ес­ли в на­ча­ле уро­ка ре­бе­нок был огор­чен или оби­жен учи­те­лем, а за­тем по­лу­чил но­вые све­де­ния по пред­ме­ту, то что­бы вспом­нить впо­след­ст­вии изу­чен­ное, он дол­жен вер­нуть­ся в то со­стоя­ние. И по­сколь­ку он не хо­чет чув­ст­во­вать се­бя пло­хо, он вряд ли вспом­нит.  Воз­мож­но, имен­но этим объ­яс­ня­ет­ся “то­таль­ная ам­не­зия” у боль­шин­ст­ва лю­дей на все 10 лет уче­бы.

Учи­ты­вая спо­соб­ность ре­бен­ка ви­деть внут­рен­ние об­ра­зы, мо­ти­ви­руй­те его на обу­че­ние. Пред­ло­жи­те пред­ста­вить кар­тин­ку, в ко­то­рой он ис­пы­ты­ва­ет удо­воль­ст­вие от то­го, что его хва­лят за гра­мот­но и кра­си­во на­пи­сан­ную ра­бо­ту. Не обя­за­тель­но за дик­тант или из­ло­же­ние - хо­тя бы за ма­лень­кое по­здрав­ле­ние с празд­ни­ком для близ­ко­го че­ло­ве­ка или ко­рот­кий кра­соч­ный пла­кат, ко­то­рый ему по­ру­чи­ли на­пи­сать. Пусть он рас­смот­рит вы­ра­же­ние ли­ца то­го се­бя на кар­тин­ке, ус­лы­шит чьи-то бла­го­дар­ные го­ло­са, по­слу­ша­ет свой внут­рен­ний диа­лог. Что чув­ст­ву­ет тот ре­бе­нок? Уточ­ни­те, дей­ст­ви­тель­но ли ему при­ят­но ви­деть, как хва­лят его в кар­тин­ке. Пусть он “по­вер­нет руч­ку на­строй­ки” и сде­ла­ет чув­ст­во мак­си­маль­но яр­ким и силь­ным. Спро­си­те, хо­чет­ся ли ему на са­мом де­ле по­бы­вать в та­кой си­туа­ции. А те­перь по­про­си­те ре­бен­ка “вой­ти” в кар­тин­ку и пе­ре­жить это ра­до­ст­ное со­стоя­ние. Ино­гда ре­бе­нок уп­ря­мо твер­дит, что он ни­ко­гда не смо­жет ока­зать­ся в по­доб­ной си­туа­ции. В по­доб­ном слу­чае уме­ст­но ис­поль­зо­ва­ние рам­ки “Как ес­ли бы это слу­чи­лось”. Хо­ро­ший эф­фект да­ет уп­раж­не­ние “Круг со­вер­шен­ст­ва” - те, кто по­се­тил курс НЛП-прак­тик, зна­ют это уп­раж­не­ние.

Вот те­перь мы ре­ко­мен­ду­ем пе­ре­хо­дить к сня­тию стра­те­гии ор­фо­гра­фии. Ес­ли груп­па боль­шая или по ка­ким-то при­чи­нам вам не­удоб­но сни­мать стра­те­гию ор­фо­гра­фии на за­ня­ти­ях, это мож­но сде­лать по­сле за­ня­тий. Уча­ст­ни­ку за­ня­тий пред­ла­га­ют­ся сло­вар­ные сло­ва, уже изу­чен­ные до это­го в шко­ле. Про­ще все­го взять учеб­ник и вос­поль­зо­вать­ся ор­фо­гра­фи­че­ским сло­ва­ри­ком в кон­це. Ис­пы­туе­мо­му да­ет­ся за­да­ние про­из­не­сти сло­во раз­дель­но по бу­к­вам. При этом ве­ду­щий про­во­дит “рас­па­ков­ку” стра­те­гии, на­блю­дая за клю­ча­ми глаз­но­го дос­ту­па. В про­цес­се сня­тия стра­те­гии уча­ст­ни­ку за­да­ют­ся сле­дую­щие во­про­сы: “Ко­гда ты про­из­но­сишь это сло­во по бу­к­вам, как ты по­ни­ма­ешь, что это сло­во пра­виль­ное? Что те­бе по­мо­га­ет? Ка­кие-то об­ра­зы, зву­ки, ощу­ще­ния или что-то еще? Что про­ис­хо­дит сна­ча­ла, ко­гда ты на­чи­на­ешь про­из­но­сить сло­во? Что про­ис­хо­дит по­том? Как ты про­ве­ря­ешь пра­виль­ность сло­ва? Что ты де­ла­ешь внут­ри, ко­гда со­мне­ва­ешь­ся в пра­виль­ном на­пи­са­нии сло­ва?” Вы­яв­лен­ные стра­те­гии фик­си­ру­ют­ся. Вот при­мер за­пи­си ус­пеш­ной стра­те­гии: “Вп - А - Вп/Вк - А”, где Вп - ви­зу­аль­ная па­мять, А - ау­ди­аль­ный ка­нал (счи­ты­ва­ние), Вп/Вк - ви­зу­аль­ная па­мять и ви­зу­аль­ное кон­ст­руи­ро­ва­ние (про­вер­ка или тест) и А - ау­ди­аль­ный вы­ход. Под­роб­нее о сня­тии стра­те­гий вы мо­же­те уз­нать из ста­тьи А. Пли­ги­на и П. По­веть­е­ва “Ис­сле­до­ва­ние стра­те­гий про­вер­ки на­пи­са­ния сло­вар­ных слов” (на­уч­но-ме­то­ди­че­ский сбор­ник НЛП, №1, 1996).

Есть ве­ро­ят­ность, что вы за­хо­ти­те уз­нать, ка­кие спо­со­бы раз­ви­тия па­мя­ти на ос­но­ве внут­рен­не­го ви­зуа­ли­зи­ро­ва­ния удоб­но ис­поль­зо­вать в про­цес­се за­ня­тий рус­ским язы­ком. Экс­пе­ри­мен­ты по­ка­за­ли, что ре­зер­вы па­мя­ти свя­за­ны с раз­ви­ти­ем об­раз­ной па­мя­ти.

Мы твер­до ве­рим, что важ­но не толь­ко нау­чить­ся за­по­ми­нать, но го­раз­до важ­нее нау­чить­ся вспо­ми­нать, вос­про­из­во­дить за­пом­нен­ное. Труд­но по­ве­рить, но ес­ли мы мо­жем уз­нать как де­ла­ют что-то ода­рен­ные лю­ди (а НЛП за­ни­ма­лось дол­гое вре­мя сня­ти­ем стра­те­гий  ус­пеш­ных лю­дей), зна­чит, это­му мож­но нау­чить­ся. Дей­ст­ви­тель­но, ес­ли вы умее­те гра­мот­но пи­сать, что ме­ша­ет ре­бен­ку нау­чить­ся де­лать это так же хо­ро­шо, как и вы?

Хо­ро­ший эф­фект да­ют из­вест­ные мне­мо­тех­ни­че­ские прие­мы. Прак­ти­ка до­ка­зы­ва­ет, что уче­ни­ки с удо­воль­ст­ви­ем поль­зу­ют­ся ме­то­да­ми мне­мо­тех­ни­ки, спо­соб­ст­вую­щи­ми раз­ви­тию ви­зу­аль­ной па­мя­ти. На пер­вом за­ня­тии мы пред­ла­га­ем уча­ст­ни­кам за­пом­нить спи­сок из 20 слов, ис­поль­зуя “ме­тод Ци­це­ро­на” (“рас­ставь в сво­ей ком­на­те”). Ци­це­рон тре­ни­ро­вал свою па­мять так: то, что ему нуж­но бы­ло за­пом­нить, он рас­по­ла­гал в зна­ко­мой ком­на­те. По­том дос­та­точ­но бы­ло вспом­нить ком­на­ту и “прой­ти” по ней, со­би­рая не­об­хо­ди­мую ин­фор­ма­цию. Спра­вед­ли­во­сти ра­ди сто­ит за­ме­тить, что этот ме­тод был из­вес­тен еще до Ци­це­ро­на.

Сво­им уче­ни­кам мы пред­ла­га­ли сле­дую­щий спи­сок: оч­ки, гусь, шо­ко­лад­ка, серд­це, гру­зо­вик, нос­ки, кни­га, чув­ст­во, солн­це, мышь, пы­ле­сос, ча­сы, цве­ток, ком­пь­ю­тер, смех, ле­ст­ни­ца, ва­за, све­ча, сед­ло, слон. Про­ве­рив, кто сколь­ко слов мо­жет вос­про­из­ве­сти в про­из­воль­ном по­ряд­ке, по­про­си­те рас­ска­зать, кто как за­по­ми­нал сло­ва, ко­то­рые не име­ют пред­мет­но­го об­раза (смех, чув­ст­во). Кста­ти, их ча­ще все­го и не мо­гут вспом­нить. Наи­бо­лее ус­пеш­ные уче­ни­ки соз­да­ют ас­со­циа­тив­ный об­раз, свя­зан­ный с эти­ми сло­ва­ми.

Да­вай­те те­перь пе­рей­дем к объ­яс­не­нию пер­вой те­мы по рус­ско­му язы­ку, ес­ли вы еще пом­ни­те, ка­ким пред­ме­том вы со­би­ра­лись за­ни­мать­ся.

Пра­во­пи­са­ние не­про­из­но­си­мых со­глас­ных.

Вспом­ни­те спо­со­бы про­вер­ки не­про­из­но­си­мых со­глас­ных в кор­не сло­ва и за­пи­ши­те при­ме­ры в ле­вой час­ти тет­ра­ди, вы­де­ли­те ор­фо­грам­му, не­про­из­но­си­мые со­глас­ные на­пи­ши­те дру­гим цве­том или уве­личь­те раз­мер бу­к­вы. Пра­вую сто­ро­ну тет­ра­ди ре­бе­нок за­пол­ня­ет са­мо­стоя­тель­но, при­ду­мы­ва­ет свои при­ме­ры, кон­ст­руи­ру­ет ус­лов­ные обо­зна­че­ния для за­по­ми­на­ния ма­те­риа­ла, ри­су­ет. Та­кое раз­де­ле­ние мо­жет по­ка­зать­ся стран­ным, ес­ли вы не зна­ко­мы с “клю­ча­ми глаз­но­го дос­ту­па”.

За­тем пра­ви­ло за­кре­п­ля­ет­ся в иг­ре с мя­чом. За­ме­че­но, ко­гда ре­бе­нок иг­ра­ет в мяч на за­ня­ти­ях, за­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла про­ис­хо­дит го­раз­до бы­ст­рее. В дан­ном слу­чае вы на­зы­вае­те сло­во с не­про­из­но­си­мой со­глас­ной в кор­не и бро­сае­те ре­бен­ку мяч, а он дол­жен пой­мать мяч, на­звать не­про­из­но­си­мую бу­к­ву и по­доб­рать про­ве­роч­ное сло­во. Ко­гда че­ло­ве­ку бро­са­ют мяч, он впа­да­ет в крат­кое со­стоя­ние, по­доб­ное кон­фу­зи­он­но­му тран­су. Его соз­на­ние за­ня­то кон­тро­лем за дви­же­ния­ми и лов­лей мя­чи­ка. В этот мо­мент его бес­соз­на­тель­ное за­ня­то ре­ше­ни­ем во­про­са - про­вер­кой сло­ва. Вот при­мер­ный ряд слов для иг­ры: не­из­вест­ный, че­ст­ный, ра­до­ст­ный, ок­ре­ст­ный, по­ст­ный, ме­ст­ность, вла­ст­ный, серд­це, ле­ст­ный, солн­це, ча­ст­ный, уча­ст­ник, сло­вес­ник, доб­ле­ст­ный, ко­ры­ст­ный, бес­стра­ст­ный. Спи­сок мож­но лег­ко про­дол­жить.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. Уточ­ним, что часть уп­раж­не­ний на ВСЕХ лис­тах ре­ко­мен­ду­ет­ся ком­мен­ти­ро­вать вслух по оче­ре­ди, что­бы ка­ж­дый уча­ст­ник про­го­ва­ри­вал при­ме­ры и про­ве­роч­ные сло­ва или объ­яс­нял пра­ви­ло. По­сле про­вер­ки уче­ни­кам пред­ла­га­ет­ся вы­пи­сать на об­рат­ную сто­ро­ну лис­та сло­ва, в ко­то­рых они сде­ла­ли ошиб­ки.

Сле­дую­щий этап ра­бо­ты  - ви­зу­аль­ное за­по­ми­на­ние этих слов в па­рах.

Но пе­ред этим дай­те уче­ни­кам лис­ты со “Стра­те­ги­ей ор­фо­гра­фии” и объ­яс­ни­те, как ими поль­зо­вать­ся. ( Лист “Стра­те­гия ор­фо­гра­фии” см. в при­ло­же­нии). По­сле то­го как ра­бо­та вы­пол­не­на, пред­ло­жи­те за­пи­сать соб­ст­вен­ные при­ме­ры ре­бят в пра­вую часть тет­ра­ди и вы­де­лить ор­фо­грам­му. Хо­тим от­ме­тить, что вы­де­ле­ние ор­фо­грамм - не­об­хо­ди­мая часть вы­пол­няе­мых за­да­ний. Гра­фи­че­ское обо­зна­че­ние пра­ви­ла по­мо­жет зри­тель­но­му за­по­ми­на­нию пра­во­пи­са­ния, а по­вто­рен­ное за­тем уче­ни­ком на уро­ке в сво­ей шко­ле при­не­сет не­ма­лое удо­воль­ст­вие учи­те­лю.

Ана­ло­гич­но на этом же за­ня­тии про­во­дит­ся ра­бо­та над ор­фо­грам­мой “Пра­во­пи­са­ние пар­ных звон­ких и глу­хих со­глас­ных в кор­не сло­ва”. Пе­ред изу­че­ни­ем те­мы мы обыч­но вспо­ми­на­ем ка­кие со­глас­ные яв­ля­ют­ся звон­ки­ми, а ка­кие глу­хи­ми (па­ры по глу­хо­сти-звон­ко­сти: б-п, д-т, з-с, г-к, в-ф, ж-ш,  не име­ют пар звон­кие р, л, м, н, й и глу­хие ч, щ, х, ц). Для раз­ви­тия ви­зу­аль­ной па­мя­ти ис­поль­зуй­те уп­раж­не­ние “Ожив­ле­ние”. Что­бы за­пом­нить спи­сок из 20 слов, уче­ни­ки долж­ны на­ри­со­вать в во­об­ра­же­нии мульт­фильм, ге­роя­ми ко­то­ро­го ста­нут на­зван­ные пред­ме­ты или су­ще­ст­ва. Мож­но пред­ло­жить для за­по­ми­на­ния сле­дую­щие сло­ва: трам­вай, во­ро­на, не­бо, ок­но, би­лет, ги­та­ра, са­чок, вин­тов­ка, сун­дук, апель­син, дис­ке­та, пей­заж, му­ха, ком­пь­ю­тер, круж­ка, скрип­ка, се­реж­ки, книж­ка, лам­па, еж.  Что­бы за­кре­пить пра­ви­ло, по­иг­рай­те в иг­ру с хлоп­ка­ми. Вы на­зы­вае­те сло­ва, со­дер­жа­щие изу­чен­ную ор­фо­грам­му, а уче­ни­ки хло­па­ют в ла­до­ши, ес­ли в сло­ве есть звон­кая со­глас­ная. Ес­ли кто-то оши­ба­ет­ся, он дол­жен встать, на­звать про­ве­роч­ное сло­во и при­вес­ти свой при­мер на это пра­ви­ло.

За­тем вы­пол­ня­ет­ся ра­бо­та с тек­ста­ми на лис­тах. По­сле про­вер­ки уче­ни­ки вы­пи­сы­ва­ют сло­ва, в ко­то­рых они до­пус­ти­ли ошиб­ки и за­по­ми­на­ют  их пра­во­пи­са­ние с по­мо­щью “Стра­те­гии ор­фо­гра­фии”. За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие тран­со­вым уп­раж­не­ни­ем на соз­да­ние чув­ст­ва уве­рен­но­сти. Текст зву­чит на фо­не спе­ци­аль­но за­пи­сан­ной му­зы­ки со зву­ка­ми оке­ан­ских волн.

Текст уп­раж­не­ния.

Сей­час, ко­гда вы слу­шае­те шум волн, все, что вам нуж­но сде­лать, это уст­ро­ить­ся удоб­но, так, что­бы по­чув­ст­во­вать свое те­ло в ком­фор­те. Про­сто по­чув­ст­вуй­те, удоб­но ли ва­шим ру­кам и но­гам? Удоб­но ли ва­шей спи­не и го­ло­ве? Вы от­пра­ви­тесь в при­ят­ное пу­те­ше­ст­вие и смо­же­те лег­ко вер­нуть­ся об­рат­но, как толь­ко вы это­го за­хо­ти­те. В ва­шем во­об­ра­же­нии воз­ни­ка­ет об­раз мо­ря и со­вер­шен­но не­важ­но, ту­ман­ное ли это ут­ро на мо­ре или сол­неч­ный день. Воз­мож­но, это зна­ко­мая вам и при­ят­ная кар­ти­на. И вы мо­же­те вы­би­рать. И так при­ят­но дать сво­бо­ду об­раз­ам и чув­ст­вам. И я не знаю, ка­ко­го цве­та мо­ре, мо­жет быть, оно тем­но-зе­ле­ное или ка­кое-то дру­гое, со­всем осо­бен­ное. И вы мо­же­те вдох­нуть све­жий мор­ской воз­дух, по­чув­ст­во­вать свое ды­ха­ние.

Мой го­лос бу­дет со­про­во­ж­дать вас, и вы мо­же­те пре­вра­тить его во все, что за­хо­чет­ся. И об­ра­зы, ко­то­рые воз­ни­ка­ют из ва­ше­го внут­рен­не­го ми­ра, осо­бен­ные, не­обыч­ные. И вы мо­же­те лю­бо­вать­ся  и на­сла­ж­дать­ся ими. Очень при­ят­но быть сво­бод­ным, как сво­бод­ной мо­жет чув­ст­во­вать се­бя пти­ца, па­ря­щая над этим мо­рем, ко­то­рая мо­жет ле­теть, ку­да за­хо­чет. И так сво­бод­но чув­ст­ву­ет се­бя во­да, ко­то­рая мо­жет быть ча­стью ве­ли­ко­го океа­на и в то же вре­мя ка­ж­дая ка­пель­ка дви­жет­ся и жи­вет са­ма по се­бе.

И вы мо­же­те уди­вить­ся то­му, что вы учи­тесь, учи­тесь быть та­ки­ми же сво­бод­ны­ми. Мо­жет быть, на вол­нах мо­ря ка­ча­ет­ся ма­лень­кий по­пла­вок, ко­то­рый уп­лыл в мо­ре. Он дви­жет­ся ту­да, ку­да не­сут его ве­тер и те­че­ния. Боль­шая вол­на мо­жет на не­ко­то­рое вре­мя на­крыть его и то­гда он по­гру­жа­ет­ся в мо­ре, и че­рез не­ко­то­рое вре­мя он вновь вы­ны­ри­ва­ет на по­верх­ность. И вы мо­же­те ощу­тить эти толч­ки и вы­ны­ри­ва­ния. И мо­жет быть, вы ощу­щае­те дви­же­ние волн... те­п­ло солн­ца... ка­п­ли до­ж­дя... Вол­ны про­хо­дят од­на за дру­гой. И так про­ис­хо­дит все­гда, ко­гда воз­ни­ка­ет что-то но­вое, иное, и од­но сме­ня­ет­ся дру­гим.

И так, как на сме­ну зи­ме все­гда при­хо­дит вес­на, так и внут­ри нас сме­ня­ют друг дру­га чув­ст­ва и мыс­ли, ме­ня­ют­ся внут­рен­ние со­стоя­ния. И об­ре­тая внут­рен­нюю си­лу и спо­кой­ст­вие, вы мо­жешь прив­не­сти эту си­лу в ваш ре­аль­ный се­го­дняш­ний день. Вы ста­но­ви­тесь силь­нее, как ста­но­вит­ся силь­нее во­да, ко­гда мно­же­ст­во волн об­ра­зу­ют мо­ре, ко­то­рое сво­бод­но. Мор­ские вол­ны име­ют воз­мож­ность дви­гать­ся ту­да, ку­да им за­хо­чет­ся. Бы­ва­ет ино­гда, что вол­ны встре­ча­ют на сво­ем пу­ти ска­лы. И вол­ны вы­би­ра­ют: ос­та­но­вить­ся и по­ка­тить­ся на­зад, встре­тив­шись со ска­лой, или рас­сту­пить­ся и обой­ти ска­лу, сно­ва со­еди­нить­ся и ид­ти даль­ше, ста­но­вясь еще силь­нее. Эти вол­ны учат­ся об­ре­тать си­лу, об­хо­дить лю­бые пре­пят­ст­вия, ко­то­рые встре­ча­ют­ся на пу­ти. Вол­ны мо­гут стать силь­нее и вы­ше. И вы мо­же­те уди­вить­ся, как лег­ко учить­ся быть сво­бод­ным, силь­ным и уве­рен­ным, как лег­ко знать, что вы спо­соб­ны на это. И вы мо­же­те чув­ст­во­вать что-то но­вое, что-то важ­ное. И вы возь­ме­те столь­ко вре­ме­ни, сколь­ко вам по­на­до­бит­ся, что­бы по­нять это но­вое и важ­ное.

Ко­гда вы вер­не­тесь из это­го пу­те­ше­ст­вия, вре­мя бу­дет течь, как обыч­но, и вы бу­де­те чув­ст­во­вать се­бя лег­ко и при­ят­но. И мо­жет быть, вы по­ни­мае­те, что зна­чит быть силь­нее, а мо­жет быть, не по­ни­мае­те по­ка это­го, и это не­важ­но. Но­вый опыт и но­вые воз­мож­но­сти лег­ко при­хо­дят к вам и ос­та­ют­ся с ва­ми. И еще не­мно­го вы мо­же­те по­быть внут­ри этих об­ра­зов, а за­тем воз­вра­щай­тесь. Ко­гда ме­ло­дия за­кон­чит­ся, вы вер­не­тесь в ре­аль­ный се­го­дняш­ний день, со­хра­няя то но­вое и важ­ное, что воз­ник­ло, по­ка зву­ча­ла му­зы­ка.

День 2.

В на­ча­ле пер­во­го дня вы уже ус­та­но­ви­ли якорь на ус­пеш­ное обу­че­ние, те­перь, вклю­чая зна­ко­мую му­зы­ку или хло­пая в ла­до­ши, вы вы­зы­вае­те нуж­ное вам со­стоя­ние и за­кре­п­ляе­те его. За­тем вы мо­же­те рас­ска­зать ме­та­фо­ру о воз­мож­но­стях че­ло­ве­ка.

 Дав­ным-дав­но лю­ди меч­та­ли нау­чить­ся ле­тать. Они ду­ма­ли о том, как это­му мож­но нау­чить­ся, смот­ре­ли на птиц, па­ря­щих вы­со­ко в не­бе, и им ка­за­лось, что они то­же смо­гут сде­лать это, но они не зна­ли, как имен­но. Про­шло мно­го лет, и в те­че­ние это­го дол­го­го вре­ме­ни лю­ди со­вер­ша­ли по­пыт­ки по­ле­та: они соз­да­ва­ли кры­лья и при­ду­мы­ва­ли ап­па­ра­ты, ко­то­рые долж­ны бы­ли под­нять их в воз­дух. Но ни­че­го не по­лу­ча­лось: все по­пыт­ки не име­ли ус­пе­ха, кры­лья и хит­ро­ум­ные ап­па­ра­ты под­ни­ма­ли в воз­дух лишь на не­сколь­ко мгно­ве­ний. И все же лю­ди на­дея­лись, что ко­гда-ни­будь смо­гут нау­чить­ся ле­тать лег­ко и бы­ст­ро как пти­цы. И вы мо­же­те уди­вить­ся - чу­до про­изош­ло. В на­ча­ле два­дца­то­го ве­ка бы­ли сде­ла­ны изо­бре­те­ния, ко­то­рые по­мог­ли лю­дям нау­чить­ся ле­тать. Сей­час ни­кто не удив­ля­ет­ся то­му, что са­мо­ле­ты, соз­дан­ные людь­ми, пе­ре­но­сят их в лю­бую точ­ку зем­но­го ша­ра лег­ко и бы­ст­ро.

 Но еще в се­ре­ди­не на­ше­го ве­ка мно­гие не ве­ри­ли в воз­мож­ность по­ле­тов в без­воз­душ­ном про­стран­ст­ве. И про­шло еще не­ко­то­рое вре­мя, и пер­вые лю­ди со­вер­ши­ли по­лет на Лу­ну. Так раз­дви­га­лись гра­ни­цы воз­мож­но­стей че­ло­ве­ка, и мы еще не зна­ем, ка­кие на­ши меч­ты мо­гут осу­ще­ст­вить­ся и как это про­изой­дет.

Сле­дую­щий этап за­ня­тия - за­пол­не­ние мо­ти­ви­рую­щей ан­ке­ты. По­про­си­те уча­ст­ни­ков груп­пы за­пол­нить ан­ке­ты, под­би­рая не ме­нее пя­ти ва­ри­ан­тов от­ве­тов на ка­ж­дый во­прос. Ес­ли воз­ник­нут во­про­сы, че­ст­но ска­жи­те, что ан­ке­ты ос­та­нут­ся у вла­дель­цев и яв­ля­ют­ся их лич­ной соб­ст­вен­но­стью.

Во­про­сы ан­ке­ты.

1.  Как  вы ду­мае­те, ка­ко­вы це­ли ва­ших за­ня­тий в груп­пе?

2.  Как вы уз­нае­те, что вы дос­тиг­ли сво­их це­лей? (Что вы бу­де­те ви­деть, слы­шать и чув­ст­во­вать)

3.  Ка­кие спо­соб­но­сти и воз­мож­но­сти вы бу­де­те ис­поль­зо­вать для дос­ти­же­ния сво­их це­лей?

4.  Как вы бу­де­те от­ве­чать на за­труд­не­ния, ко­то­рые мо­гут вам встре­тить­ся?

По­сле за­пол­не­ния ан­ке­ты пред­ло­жи­те уп­раж­не­ние на раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции в по­зи­тив­ном кон­тек­сте. По­про­си­те уча­ст­ни­ков пред­ста­вить сво­их до­маш­них жи­вот­ных или сим­па­тич­ных до­маш­них лю­бим­цев их при­яте­лей. Дай­те им (не при­яте­лям, а жи­вот­ным, ко­неч­но) ка­кую-ни­будь ко­ман­ду и по­смот­ри­те, как они ее вы­пол­ня­ют. По­де­ли­тесь впе­чат­ле­ния­ми.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние - по­вто­ре­ние изу­чен­но­го на про­шлом за­ня­тии. Вы мо­же­те про­вес­ти его в иг­ро­вой фор­ме. Ус­ло­вия про­ве­де­ния сле­дую­щие: пре­по­да­ва­тель чи­та­ет сло­ва, в не­ко­то­рых из них не­об­хо­ди­мо пи­сать не­про­из­но­си­мую со­глас­ную, в дру­гих нет. Ес­ли в сло­ве есть не­про­из­но­си­мая со­глас­ная, уча­ст­ни­ки долж­ны хлоп­нуть в ла­до­ши, тот, кто ошиб­ся, вста­ет и на­зы­ва­ет про­ве­роч­ное сло­во. При­мер­ный спи­сок слов: бес­ко­ры­ст­ный, ви­рус­ный, воз­рас­тной, жа­ло­ст­ный, бес­сло­вес­ный, жи­во­пис­ный, ис­кус­ный, ле­ст­ный, не­на­ви­ст­ный, не­на­ст­ный, не­бес­ный, по­верх­но­ст­ный, позд­ний, тя­го­ст­ный, стра­ст­ный, пре­ле­ст­ный, пре­крас­ный, ред­ко­ст­ный, тя­же­ло­вес­ный, ужас­ный, хле­ст­нуть, сви­ст­нуть, це­ло­ст­ный, ча­ст­ный, яро­ст­ный, вкус­ный, свер­ст­ник, ро­вес­ник.

За­тем пред­ла­га­ет­ся ра­бо­та с тек­стом. Есть еще один спо­соб, ко­то­рый мы хо­тим дать вам в ка­че­ст­ве до­пол­не­ния к стра­те­гии ор­фо­гра­фии. Ка­ж­дый уча­ст­ник груп­пы вы­пи­сы­ва­ет сло­ва, в ко­то­рых он сде­лал ошиб­ку, на от­дель­ную кар­точ­ку (ес­те­ст­вен­но, по­сле то­го, как вы про­ве­ри­ли тек­сты), цвет­ной руч­кой вы­де­ля­ет ор­фо­грам­му и бу­к­ву, вы­звав­шую его со­мне­ния. Сло­ва, за­пи­сан­ные на кар­точ­ках, мож­но учить да­же в мет­ро или ав­то­бу­се по до­ро­ге на за­ня­тия. Кста­ти, раз­ло­жи­те та­кие кар­точ­ки пе­ред со­бой ру­баш­кой вверх, и вы уди­ви­тесь, как  мно­го ва­ри­ан­тов азарт­ных игр по ана­ло­гии с кар­точ­ны­ми, при­дет вам в го­ло­ву. На­при­мер, уча­ст­ни­ки мо­гут вы­тя­ги­вать у сво­его со­пер­ни­ка лю­бую кар­точ­ку и про­ве­рять, зна­ет ли он, как пра­виль­но пи­шет­ся это сло­во. За пра­виль­ный от­вет на­чис­ля­ют­ся оч­ки. Ко­неч­но, те, ко­му по­нра­вил­ся этот спо­соб, при­ду­ма­ют свои иг­ры, по­мо­гаю­щие нау­чить­ся гра­мот­но пи­сать.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние ши­ро­ко из­вест­но как уп­раж­не­ние, спо­соб­ст­вую­щее раз­ви­тию па­мя­ти. До­ба­вим лишь, что оно раз­ви­ва­ет не толь­ко па­мять, но и уме­ние внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции.

Уп­раж­не­ние “Му­ха”. На­чать мож­но с са­мой про­сто­го ри­сун­ка, за­тем пе­рей­ти к бо­лее слож­ным. Ин­ст­рук­ция для уча­ст­ни­ков: мы дрес­си­ру­ем му­ху. Она дви­га­ет­ся по ко­ман­де вверх, вниз, впра­во, вле­во на од­ну клет­ку. Уча­ст­ни­ки иг­ра­ют с за­кры­ты­ми гла­за­ми, ко­ман­ды по­да­ют­ся по оче­ре­ди. Иг­раю­щие долж­ны быть вни­ма­тель­ны, не до­пус­кая вы­хо­да му­хи за пре­де­лы иг­ро­во­го по­ля.

Те­перь, ко­гда уча­ст­ни­ки на­хо­дят­ся в об­лас­ти при­ят­ных пе­ре­жи­ва­ний, по­ра пе­ре­хо­дить к сле­дую­ще­му ша­гу. Те­ма вто­ро­го за­ня­тия “Пра­во­пи­са­ние при­ста­вок на со­глас­ную”. Еще раз вспом­ни­те, ка­кие со­глас­ные на­зы­ва­ют­ся глу­хи­ми, ка­кие звон­ки­ми, по­вто­ри­те па­ры по глу­хо­сти-звон­ко­сти. Ес­ли вы хо­ти­те, что­бы уча­ст­ни­ки ви­зу­аль­но луч­ше за­пом­ни­ли звон­кие со­глас­ные, по­весь­те в ка­би­не­те сле­ва ввер­ху пла­кат, с на­ри­со­ван­ны­ми звон­ки­ми со­глас­ны­ми, а пе­ред ка­ж­дой бу­к­вой на­ри­суй­те яр­кий зво­нок-ко­ло­коль­чик. Пусть уча­ст­ни­ки, ис­поль­зуя внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию, за­пом­нят эти со­глас­ные. Че­рез не­ко­то­рое вре­мя пла­кат мож­но уб­рать.

Од­на из воз­мож­но­стей ожи­вить по­вто­ре­ние - иг­ра с мя­чом. Вы на­зы­вае­те со­глас­ную бу­к­ву и бро­сае­те мяч лю­бо­му уча­ст­ни­ку груп­пы. Он дол­жен пой­мать мяч и на­звать пар­ную бу­к­ву или от­ве­тить, что па­ры нет (ес­ли так оно и есть). За­тем на дос­ке за­пи­сы­ва­ют­ся в два стол­би­ка при­став­ки на з и с:

и так да­лее. Об­щая схе­ма, за­пи­сан­ная сле­ва на дос­ке (вы пом­ни­те Клю­чи глаз­но­го дос­ту­па?):

...СС...

Мож­но до­пол­нить схе­мой с дву­мя при­став­ка­ми.

За­пи­ши­те не­сколь­ко при­ме­ров:  след - беС­След­но, клич - воС­Клик­нуть, край -беС­Край­ний. Схе­ма за­по­ми­на­ет­ся с ис­поль­зо­ва­ни­ем стра­те­гии ор­фо­гра­фии. За­тем за­пи­ши­те сло­ва-ис­клю­че­ния: здесь, зда­ние, здо­ро­вье, здрав­ст­вуй­те, сде­лать, сбить и т.п. Эти сло­ва по­лез­но за­пи­сать на кар­точ­ки и в тет­ра­ди и за­пом­нить, ис­поль­зуя ту же вол­шеб­ную стра­те­гию.

 Ес­ли вы хо­ти­те за­кре­пить изу­чен­ное, сна­ча­ла про­ве­ди­те иг­ру-со­рев­но­ва­ние, а по­сле раз­дай­те лис­ты с тек­ста­ми. Во вре­мя иг­ры уча­ст­ни­ки де­лят­ся на две ко­ман­ды. Ка­ж­дая ко­ман­да по­лу­ча­ет один лист бу­ма­ги. Чле­ны ко­манд по оче­ре­ди за­пи­сы­ва­ют на сво­их лис­тах по­пе­ре­мен­но сло­ва с при­став­ка­ми на з и с. Ко­ман­да, за­кон­чив­шая пи­сать пер­вой, по­лу­ча­ет до­пол­ни­тель­ный балл за ско­рость. Кста­ти, ин­те­рес­но бы­ва­ет по­смот­реть, ка­кую так­ти­ку вы­би­ра­ют ко­ман­ды: на­пи­сать все сло­ва как мож­но бы­ст­рее или ра­бо­тать мед­лен­но, но вни­ма­тель­но. По­сле то­го, как вы про­ве­ри­ли ра­бо­ты, под­ве­ли ито­ги и по­здра­ви­ли по­бе­ди­те­лей, пе­ре­хо­ди­те к ра­бо­те с тек­ста­ми. Вы еще не за­бы­ли, как ра­бо­тать ин­ди­ви­ду­аль­но с те­ми, кто сде­лал ошиб­ки?

Труд­но по­ве­рить, но для то­го, что­бы что-ни­будь хо­ро­шо за­пом­нить, нуж­но по­ста­рать­ся как мож­но доль­ше не ду­мать об этом. Пом­ни­те, как Ход­жа На­сред­дин, ве­ли­кий вос­точ­ный муд­рец, а мо­жет быть, жу­лик (ибо кто смо­жет оп­ре­де­лить гра­ни­цу ме­ж­ду ни­ми), ве­лел эми­ру бу­хар­ско­му не ду­мать о бе­лой обезь­я­не? У эми­ра и его ви­зи­рей ров­ным сче­том ни­че­го не по­лу­чи­лось. Но они, как гла­сит ле­ген­да, не от­ли­ча­лись умом и со­об­ра­зи­тель­но­стью. Вы-то, ко­неч­но, знае­те тай­ну - что­бы не ду­мать о бе­лой обезь­я­не, нуж­но ду­мать, на­при­мер, о зе­ле­ной...

По­до­ж­ди­те, не то­ро­пи­тесь от­кры­вать эту тай­ну ва­шим уче­ни­кам. По­про­си­те их сна­ча­ла по­смот­реть на за­пи­сан­ные на дос­ке при­став­ки на -з и -с, по­том пусть они за­кро­ют гла­за и по­ста­ра­ют­ся не ду­мать о при­став­ках без- и бес-, раз- и рас-, из- и ис-... Вы дей­ст­ви­тель­но уже не ду­мае­те, как пи­шут­ся эти при­став­ки?  И ес­ли вам уже на­дое­ло ду­мать об этих при­став­ках, вспом­ни­те, что к ве­ли­кой ра­до­сти школь­ни­ков, су­ще­ст­ву­ют при­став­ки, ко­то­рые все­гда и вез­де пи­шут­ся оди­на­ко­во. Это все ос­таль­ные при­став­ки, кро­ме при­ста­вок на з- и с- (вы уже пе­ре­ста­ли о них ду­мать?). Их мож­но за­пи­сать на дос­ке и в тет­ра­ди: об-, от-, под-, пред-, над-, в-, с- и дру­гие. Те­перь, ес­ли вам на­до­ест ду­мать о при­став­ках на з- и с- (мне-то дав­но на­дое­ло го­во­рить о них), мо­же­те на­чать ду­мать о дру­гих при­став­ках, не под­чи­няю­щих­ся это­му пра­ви­лу.

Кста­ти, поч­ти в ка­ж­дом клас­се есть так на­зы­вае­мый “по­ляр­ный от­вет­чик”. Что бы вы ни го­во­ри­ли, он все­гда де­ла­ет все на­обо­рот. По­про­си­те вы­де­лять пра­ви­ла зе­ле­ной руч­кой - да­же ес­ли у не­го есть зе­ле­ная руч­ка, будь­те уве­ре­ны, он под­черк­нет в луч­шем слу­чае ка­ран­да­шом. Ска­жи­те, что се­го­дня не ста­не­те со­би­рать тет­ра­ди, и по­сле за­ня­тий вы об­на­ру­жи­те на сво­ем сто­ле его тет­рад­ку. Объ­я­ви­те, что зав­тра от­ме­ня­ют­ся до­пол­ни­тель­ные за­ня­тия, и он обя­за­тель­но по­сту­чит в дверь ва­ше­го ка­би­не­та ров­но в 15.00. По­лез­но знать об этом за­ме­ча­тель­ном ка­че­ст­ве и ис­поль­зо­вать его в мир­ных це­лях.

В ка­че­ст­ве за­кре­п­ле­ния мож­но ис­поль­зо­вать од­но из двух уп­раж­не­ний ( а ес­ли есть вре­мя, то оба): из лю­бых книг, ко­то­рые есть под ру­кой, кро­ме учеб­ни­ков по рус­ско­му язы­ку, пред­ло­жи­те вы­пи­сать 10 слов с при­став­ка­ми, вы­де­лить ор­фо­грам­мы или по­про­си­те уча­ст­ни­ков по оче­ре­ди по­ка­зы­вать ка­кое-ни­будь сло­во (“инс­це­ни­ро­вать” зна­че­ние), в ко­то­ром со­дер­жит­ся ор­фо­грам­ма на изу­чен­ное пра­ви­ло, а ос­таль­ные долж­ны уга­дать это сло­во, за­пи­сать его и см. вы­ше.

За­тем сно­ва пред­ла­га­ет­ся ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие не­боль­шой ор­фо­гра­фи­че­ской те­мой, свя­зан­ной с пра­во­пи­са­ни­ем при­ста­вок “Бу­к­вы и-ы по­сле при­ста­вок на со­глас­ную”. На дос­ке сле­ва за­пи­сы­ва­ет­ся при­мер: раз- + ис­кать= ра­зЫ­скать, пред- + ис­то­рия = пре­дЫс­то­рия. По­че­му из­ме­ни­лась глас­ная в кор­не сло­ва? Вам обя­за­тель­но под­ска­жут уча­ст­ни­ки груп­пы, что де­ло здесь во влия­нии при­став­ки на со­глас­ную. Еще раз про­го­во­ри­те пра­ви­ло вслух. Уточ­ни­те при­став­ки-ис­клю­че­ния, ко­то­рые не ме­ня­ют И на Ы: дез-, сверх-, контр-, меж. Вы­пол­ни­те ра­бо­ту с тек­стом. Ес­ли вы бои­тесь, что те­ма бу­дет пло­хо ус­вое­на, так как на­хо­дит­ся в кон­це за­ня­тия, дай­те се­бе воз­мож­ность по­вол­но­вать­ся вво­лю, а по­том вспом­ни­те об “эф­фек­те края”.  В па­мя­ти все­гда ос­та­ет­ся та ин­фор­ма­ция, ко­то­рая бы­ла предъ­яв­ле­на в на­ча­ле и в кон­це за­ня­тия, “с краю”.

И по­след­нее уп­раж­не­ние - ми­ни-дик­тант. Вы дик­туе­те сло­во, уча­ст­ни­ки груп­пы при­ду­мы­ва­ют под­хо­дя­щее по смыс­лу сло­во­со­че­та­ние, за­пи­сы­ва­ют, вы­де­ля­ют ор­фо­грам­мы. Ра­бо­ту мож­но про­во­дить на от­дель­ных лис­точ­ках. При­мер­ный спи­сок слов: без­бреж­ное (мо­ре), бес­край­ний (про­стор), сдви­нуть (), сде­лать (), ис­сле­до­вать (), под­твер­дить (),  () рас­свет, по­дыс­ки­вать (), ра­зы­грать (), здесь (), рас­сме­шить (), из­бе­жать (), меж­ин­сти­тут­ский ().

Про­ве­рив ра­бо­ты и вы­явив ошиб­ки, по­про­си­те ка­ж­до­го уча­ст­ни­ка по кру­гу оце­нить, что он се­го­дня сде­лал хо­ро­шо, а за­тем сно­ва по кру­гу на­звать то, что он мог бы сде­лать луч­ше.

День 3.

Как мы уже го­во­ри­ли, оп­ти­маль­ное на­ча­ло за­ня­тий - это по­зи­тив­ное яко­ре­ние и ус­пеш­ная мо­ти­ва­ция на обу­че­ние. По­зи­тив­ный якорь на на­ча­ло за­ня­тий (му­зы­ка или рит­ми­че­ские хлоп­ки) яв­ля­ет­ся не­об­хо­ди­мой и важ­ной ча­стью обу­че­ния. Для под­твер­жде­ния мо­ти­ва­ции за­дай­те сво­им уче­ни­кам не­сколь­ко во­про­сов (за­да­вая во­про­сы, под­ни­май­те са­ми то пра­вую ру­ку, то ле­вую, а то и обе ру­ки, и вы уви­ди­те, на­сколь­ко лег­че уче­ни­кам под­ни­мать ру­ки вме­сте с ва­ми). Во­про­сы мы обыч­но за­да­ем та­кие: Под­ни­ми­те ру­ку, кто хо­чет улуч­шить свое вни­ма­ние? Спа­си­бо. Под­ни­ми­те, по­жа­луй­ста, ру­ку те, кто хо­тел бы раз­вить свою па­мять? Спа­си­бо. Есть ли здесь те, кто хо­чет по­зна­ко­мить­ся в хо­де за­ня­тий с но­вы­ми людь­ми? Хо­ро­шо. А кто из вас при­шел сю­да, что­бы улуч­шить свою гра­мот­ность? От­лич­но. При­ят­но, что мно­гие из вас хо­тят по­лу­чить по­зи­тив­ные из­ме­не­ния.

Те­перь, ко­гда мы ос­вои­ли пра­во­пи­са­ние при­ста­вок на -з и -с (пом­ни­те, как мож­но не ду­мать об их пра­во­пи­са­нии? Со­вер­шен­но вер­но, нуж­но ду­мать о пра­во­пи­са­нии дру­гих при­ста­вок), мы го­то­вы про­дол­жать пу­те­ше­ст­вие. Эта часть на­ше­го пу­те­ше­ст­вия свя­за­на с пра­во­пи­са­ни­ем при­ста­вок пре- и при-. Но пре­ж­де чем дей­ст­ви­тель­но на­чать, про­ве­рим, на­сколь­ко го­то­во на­ше вни­ма­ние к но­вым при­клю­че­ни­ям. Да­вай­те вы­пол­ним уп­раж­не­ние на раз­ви­тие вни­ма­ния. Вы по­лу­чи­те лис­ты с на­пе­ча­тан­ны­ми бу­к­ва­ми. Вам нуж­но за оп­ре­де­лен­ное вре­мя вы­черк­нуть на лис­тах все бу­к­вы Е и под­черк­нуть бу­к­вы И. По ко­ман­де вы нач­не­те ра­бо­ту и по ко­ман­де за­кон­чи­те ее.

Вы, ко­неч­но, уже до­га­да­лись, что здесь ис­поль­зу­ет­ся ва­ри­ант пси­хо­ло­ги­че­ско­го тес­та на оп­ре­де­ле­ние объ­е­ма и пе­ре­клю­че­ния вни­ма­ния “Кор­рек­тур­ная про­ба”. Ко­эф­фи­ци­ент вни­ма­ния под­счи­ты­ва­ет­ся сле­дую­щим об­ра­зом: ко­ли­че­ст­во про­ве­рен­ных стро­чек де­лит­ся на чис­ло оши­бок (ес­ли оши­бок нет, зна­ме­на­тель ра­вен еди­ни­це). Это уп­раж­не­ние мы ре­ко­мен­ду­ем про­во­дить до­воль­но час­то, с ин­тер­ва­лом в од­но за­ня­тие, оно да­ет воз­мож­ность раз­вить не толь­ко вни­ма­ние, но и ор­фо­гра­фи­че­скую зор­кость. Для это­го вме­сто лис­тов с на­пе­ча­тан­ны­ми бу­к­ва­ми раз­дай­те лис­ты с лю­бы­ми тек­ста­ми (мож­но вы­рвать из ста­рых книг). За­да­ние то же.

Те­перь пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­пи­сать в тет­ра­дях сна­ча­ла 10 слов с при­став­ка­ми на -з и -с, че­ре­дуя сло­ва с эти­ми при­став­ка­ми, а за­тем еще по 3 сло­ва с дру­ги­ми при­став­ка­ми (кро­ме при- и пре-). Пусть они вы­де­лят ор­фо­грам­му и об­ме­ня­ют­ся тет­ра­дя­ми. Про­ве­ряю­щий ак­ку­рат­но ис­прав­ля­ет ошиб­ки (ес­ли они есть) цвет­ной руч­кой. Его за­да­ча - быть свер­хв­ни­ма­тель­ным. За­тем ра­бо­ты про­смат­ри­ва­ет ве­ду­щий и под­во­дит ито­ги. Сде­лай­те это де­ли­кат­но - вы мо­же­те быть уве­ре­ны, что в ка­ж­дой ра­бо­те най­дет­ся что-то дос­той­ное по­ло­жи­тель­ной оцен­ки. Ес­ли, про­чтя пре­ды­ду­щие стра­ни­цы, вы со­глас­ны хо­тя бы с по­след­ним ут­вер­жде­ни­ем... то мы вме­сте сде­ла­ли от­лич­ный пры­жок!

При­шло, на­ко­нец, вре­мя пе­ре­хо­дить к но­вой те­ме. В ле­вой час­ти дос­ки вы­пол­ни­те сле­дую­щую за­пись:

Про­го­во­ри­те часть пра­ви­ла, свя­зан­ную с пра­во­пи­са­ни­ем при­став­ки ПРИ-. При­став­ка ПРИ- пи­шет­ся, ес­ли сло­во обо­зна­ча­ет ПРИ­бли­же­ние, ПРИ­сое­ди­не­ние, бли­зость или не­пол­ное дей­ст­вие. По­про­си­те при­вес­ти ка­ж­до­го по од­но­му-два при­ме­ра на ка­ж­дое зна­че­ние (удоб­но сде­лать это в иг­ре с мя­чом). Как мож­но при­бли­зить­ся к че­му-ли­бо? На­при­мер, как мож­но по­пасть в по­ме­ще­ние, в ко­то­ром идут за­ня­тия? При­ду­май­те как мож­но боль­ше не­обыч­ных спо­со­бов, ис­поль­зуя сло­ва с при­став­кой при-. На­при­мер, при­гнув­шись, пе­ре­бе­гу из со­сед­ней ау­ди­то­рии, при­ска­чу на од­ной нож­ке с пер­во­го эта­жа ( на­де­юсь, вы за­ни­мае­тесь не на де­ся­том эта­же?), прие­ду на ве­ло­си­пе­де... Мил­тон Эрик­сон, к опы­ту ко­то­ро­го об­ра­ща­лись соз­да­те­ли НЛП Грин­дер и Бенд­лер, знал один про­стой спо­соб как по­пасть из од­ной ком­на­ты в дру­гую. “Сна­ча­ла, - го­во­рил он, - я по­зво­ню в аэ­ро­порт и за­ка­жу би­лет на са­мо­лет до ост­ро­ва Ба­ли. За­тем вы­зо­ву к подъ­ез­ду ав­то­мо­биль, спу­щусь вниз, прие­ду в аэ­ро­порт, при­ле­чу на Ба­ли, там за­ка­жу еще один би­лет с пе­ре­сад­кой где-ни­будь в Бон­не, за­тем вер­нусь на так­си к на­ше­му до­му и вой­ду че­рез чер­ный ход”. Не очень-то мно­го слов с при­став­кой при- ( у Эрик­со­на не бы­ло та­кой до­пол­ни­тель­ной за­да­чи), а сколь­ко впе­чат­ле­ний! Это то­же на­зы­ва­ет­ся рас­ши­рить кар­ту.

За­тем на дос­ке под дик­тов­ку за­пи­сы­ва­ют­ся сло­во­со­че­та­ния, со­дер­жа­щие сло­ва на эту часть пра­ви­ла: при­бал­тий­ские стра­ны, при­во­рот­ное зе­лье, при­вле­ка­тель­ный вид, при­жать к стен­ке, при­мор­ский ку­рорт, сим­па­тич­ное при­ви­де­ние, при­ме­рять на­ряд, при­крыть дверь. Обыч­но ко­ли­че­ст­во сло­во­со­че­та­ний рав­но чис­лу уча­ст­ни­ков (ко­неч­но, ес­ли их не 30 че­ло­век). Нуж­но объ­яс­нить зна­че­ние сло­ва, вста­вить про­пу­щен­ную бу­к­ву и обо­зна­чить ор­фо­грам­му.

Те­перь за­пи­ши­те на дос­ке вто­рую часть пра­ви­ла.

При­став­ка ПРЕ- пи­шет­ся, ес­ли она име­ет зна­че­ние при­став­ки ПЕ­РЕ- или близ­ка по зна­че­нию к сло­ву ОЧЕНЬ.

Пред­ло­жи­те уча­щим­ся за­пи­сать на дос­ке и в тет­ра­дях сло­ва с при­став­кой ПРЕ-, объ­яс­няя зна­че­ние: пре­вос­ход­ный от­вет, пре­вы­шать раз­мер, пре­да­нья  ста­ри­ны глу­бо­кой, пре­гра­дить до­ро­гу, пре­сту­пить за­кон, пре­ступ­ник, пре­врат­но­сти судь­бы (пе­ре­вер­ну­тый), пре­кра­тить пи­сать.

Ес­ли ко­гда-то вы со­чи­ня­ли сказ­ки, то, на­вер­ное хо­ро­шо пом­ни­те их. Пусть ва­ши уче­ни­ки при­ду­ма­ют на­ча­ло сказ­ки, ис­поль­зуя сло­ва с изу­чен­ны­ми ор­фо­грам­ма­ми. Вот ка­кой ва­ри­ант от­рыв­ка сказ­ки пя­ти­класс­ни­цы при­ве­ден в сбор­ни­ке Г.Се­ме­но­вой “Ти­пич­ные ошиб­ки стар­ше­класс­ни­ков” часть1: “При­ка­тил­ся клу­бок, при­ос­та­но­вил­ся. При­смот­рел­ся, при­гля­дел­ся Ива­нуш­ка. Смот­рит Ива­нуш­ка - ме­ст­ность не­зна­ко­мая. При­крик­нул он на клу­бок, а тот пре­спо­кой­нень­ко на мес­те ле­жит. Хо­тел при­лечь Ива­нуш­ка, толь­ко при­кос­нул­ся к тра­ве, а тра­ва в ро­се, прив­ско­чил Ива­нуш­ка. При­сел на при­до­рож­ный ка­мень. При­то­мил­ся он от даль­ней до­ро­ги. При­за­ду­мал­ся. А Ива­нуш­ка был пре­хо­ро­шень­кий. Не страш­ны ему ни­ка­кие пре­гра­ды”. По­зволь­те се­бе и сво­им уче­ни­кам по­лу­чить удо­воль­ст­вие от этой ра­бо­ты, мо­жет быть, и вы са­ми за­хо­ти­те по­про­бо­вать свои си­лы. Труд­но пред­ста­вить, ка­кой эн­ту­зи­азм вы­зо­вет ва­ша сказ­ка у чле­нов груп­пы!

За­тем вы­пол­ня­ет­ся ра­бо­та с тек­ста­ми.

По­сле то­го, как про­ве­ре­ны тек­сты, мож­но пе­ре­хо­дить к таб­ли­це, при­ве­ден­ной на тех же лис­тах. Пе­ред этим за­пи­ши­те на дос­ке сло­ва из таб­ли­цы с про­пу­щен­ны­ми в при­став­ке бу­к­ва­ми без объ­яс­не­ния их зна­че­ния и по­лу­чи­те от уча­ст­ни­ков разъ­яс­не­ния по по­во­ду их по­ни­ма­ния лек­си­че­ско­го зна­че­ния этих слов. Ес­ли есть не­об­хо­ди­мость, под­кор­рек­ти­руй­те. Од­но­вре­мен­но впи­сы­ва­ет­ся бу­к­ва в при­став­ку и крат­кое зна­че­ние.

Мы ве­рим, что си­туа­ции, в ко­то­рых че­ло­век был очень эмо­цио­на­лен, ос­та­ют­ся в па­мя­ти бла­го­да­ря ка­ко­му-то уди­ви­тель­но­му ме­ха­низ­му. Что для вас про­ще: за­пом­нить сло­во “пче­ла”, про­сто про­чи­тав его в кни­ге, или пред­ста­вив внут­рен­ний об­раз роя пчел, кру­жа­щих­ся над ва­шей го­ло­вой? По­мо­ги­те ва­шим уче­ни­кам соз­да­вать яр­кие сен­сор­ные об­ра­зы, вы­зы­ваю­щие эмо­цио­наль­ный от­клик, и вы по­ра­зи­тесь ре­зуль­та­там. Это свя­за­но с бо­лее пол­ным ис­поль­зо­ва­ни­ем сен­сор­ных воз­мож­но­стей.

Те­перь уча­ст­ни­ки груп­пы са­мо­стоя­тель­но при­ду­мы­ва­ют пред­ло­же­ния, со­дер­жа­щие пе­ре­чис­лен­ные сло­ва, ста­ра­ясь сде­лать эти пред­ло­же­ния мак­си­маль­но эмо­цио­наль­ны­ми и свя­зан­ны­ми с сен­сор­ны­ми пе­ре­жи­ва­ния­ми (оп­ти­маль­ный ва­ри­ант - сен­зи­тив­ное пе­ре­жи­ва­ние, т.е. вклю­чаю­щее ви­зу­аль­ный об­раз, зву­ки и ки­не­сте­ти­че­ские ощу­ще­ния).

Мы мог­ли бы до­ба­вить, что пра­во­пи­са­ние при­ста­вок пре- и при- яв­ля­ет­ся од­ной из са­мых труд­ных в кур­се ор­фо­гра­фии. Мож­но вы­ска­зать сле­дую­щее пред­по­ло­же­ние: ра­бо­тая с ор­фо­гра­фи­че­ски­ми пра­ви­ла­ми (в ча­ст­но­сти, и с этим), уче­ни­ки реа­ги­ру­ют на соб­ст­вен­ное мне­ние, весь­ма час­то под­дер­жи­вае­мое учи­те­лем, что эта те­ма - од­на из слож­ней­ших и у них не хва­тит сил на ее ус­вое­ние. Это мне­ние еще боль­ше ук­ре­п­ля­ет­ся по­сле не­сколь­ких сде­лан­ных оши­бок. В лю­бое взаи­мо­от­но­ше­ние ка­ж­дый че­ло­век прив­но­сит ряд сво­их сис­тем ве­ры или карт. Ве­ро­ят­но, в кар­тах мно­гих уче­ни­ков боль­ши­ми крас­ны­ми бу­к­ва­ми на­пи­са­но: “Я не мо­гу гра­мот­но пи­сать!” Час­то в кар­ту до­бав­ля­ет­ся еще од­но ма­ги­че­ское сло­во: “НЕ смо­гу пи­сать гра­мот­но НИ­КО­ГДА!” Ес­ли вы зна­ко­мы с эрик­со­нов­ским гип­но­зом, то вы по­ни­мае­те, что это пре­крас­ный при­мер гип­но­ти­че­ско­го воз­дей­ст­вия Мил­тон-мо­де­ли.

Пе­ред ме­та­фо­рой за­дай­те из­люб­лен­ный во­прос энэл­пе­ров: “Как ты по­ни­ма­ешь, что до на­стоя­ще­го мо­мен­та не мог пи­сать гра­мот­но?”

Ме­та­фо­ра на фор­ми­ро­ва­ние чув­ст­ва уве­рен­но­сти.

      Я хо­чу рас­ска­зать вам од­ну ис­то­рию, или  вер­нее, сказ­ку. Или, по­жа­луй, так. Я хо­чу рас­ска­зать вам од­ну ска­зоч­ную ис­то­рию. По­это­му уст­раи­вай­тесь по­удоб­нее и по­зволь­те се­бе про­сто слу­шать, ви­деть и чув­ст­во­вать эту ис­то­рию.

Итак, я на­чи­наю. Жил-был ма­лень­кий са­мо­ле­тик, ко­то­рый хо­тел нау­чить­ся ле­тать. Он сто­ял на зем­ле и смот­рел, как боль­шие са­мо­ле­ты кру­жат­ся в не­бе, вы­пи­сы­вая за­мы­сло­ва­тые узо­ры. И ему то­же очень хо­те­лось ле­тать так­же лег­ко и пра­виль­но, как и дру­гие. Но он по­че­му-то счи­тал, что ни­ко­гда не смо­жет нау­чить­ся это­му. И ему бы­ло очень обид­но пло­хо ле­тать. Ино­гда да­же дру­гие са­мо­ле­ты под­драз­ни­ва­ли его: ”Эх, ты! Все уме­ют, а ты нет. Это же так про­сто! Ле­тим с на­ми!” “Вам-то про­сто, а я не мо­гу!”- гру­ст­но ду­мал са­мо­ле­тик.

 На аэ­ро­дро­ме ка­ж­дый день про­во­ди­лись уро­ки, на ко­то­рых са­мо­ле­ты учи­лись де­лать в не­бе слож­ные фи­гу­ры. Од­на­ж­ды са­мо­ле­тик, как обыч­но, на­блю­дал за фи­гу­ра­ми выс­ше­го пи­ло­та­жа, ко­то­рые вы­пи­сы­ва­ли на не­бе дру­гие са­мо­ле­ты. По­сле них на не­бе ос­та­вал­ся бе­лый след. Вдруг след од­ной из фи­гур, по­хо­жий на бу­к­ву “Щ”, пре­вра­тил­ся в мяг­ко­го бе­ло­го щен­ка. “При­вет! - ска­зал ще­нок. - А ты по­че­му не ле­та­ешь?”

“У ме­ня не по­лу­ча­ет­ся. Я да­же не хо­чу про­бо­вать...” - от­ве­тил са­мо­ле­тик.

“Зна­ешь, ко­гда я смот­рю от­сю­да с вы­со­ты, я мо­гу од­ним взгля­дом ох­ва­тить весь аэ­ро­дром и по­ле, и лес за ним и с од­но­го раза по­нять их смысл. По­ни­ма­ешь, свер­ху го­раз­до лег­че ви­деть та­кие ве­щи и ох­ва­тить их смысл...чем сто­ять вни­зу на од­ном мес­те. И так­же де­ло об­сто­ит во мно­гих дру­гих об­лас­тях жиз­ни. И это от­но­сит­ся и к зна­кам на бу­ма­ге. От­дель­ные знач­ки на бу­ма­ге со­сто­ят из ма­лень­ких кру­жоч­ков, па­ло­чек и изо­гну­тых ли­ний. И их очень лег­ко на­ри­со­вать. Вме­сте они со­став­ля­ют сло­ва-узо­ры. И го­раз­до про­ще уви­деть сло­во, ко­то­рое уже на­пи­са­но, чем уви­деть все это еще то­гда, ко­гда па­лоч­ки, крю­чоч­ки и круж­ки еще не ста­ли сло­ва­ми”.

 И то­гда са­мо­ле­ти­ку за­хо­те­лось по­смот­реть с вы­со­ты на род­ной аэ­ро­дром, на по­ля и ле­са. За­хо­те­лось са­мо­му ри­со­вать узо­ры, ко­то­рые, ока­зы­ва­ет­ся, как и бу­к­вы, со­сто­ят из со­всем про­стых ли­ний. И он пред­ста­вил, как вы­пи­сы­ва­ет эти ли­нии, ко­то­рые скла­ды­ва­ют­ся в узо­ры-сло­ва. А по­том раз­бе­жал­ся и взле­тел имен­но так, как пред­став­лял се­бе это. Он по­чув­ст­во­вал, как воз­дух сам под­дер­жи­ва­ет и по­мо­га­ет ему. Ле­теть бы­ло лег­ко и при­ят­но. Под­ни­ма­ясь все вы­ше, он смот­рел впе­ред, а за ним в не­бе ос­та­ва­лись бу­к­вы. И как вы ду­мае­те, что он на­пи­сал? Од­на за дру­гой по­яв­ля­лись бу­к­вы и скла­ды­ва­лись в сло­ва. И вот те, кто сто­ял, вни­зу про­чи­та­ли: “У ме­ня по­лу­чи­лось!” Это бы­ло очень при­ят­но.

 И мо­жет быть, вы уди­ви­тесь, что с тех пор са­мо­ле­тик стал ле­тать все уве­рен­нее и пи­сать все но­вые и но­вые сло­ва на не­бе, вы­пол­няя са­мые слож­ные уп­раж­не­ния. А по­том он вы­рос и, ог­ля­ды­ва­ясь в про­шлое, с улыб­кой вспо­ми­нал то вре­мя, ко­гда он еще не умел ле­тать.

День 4.

День уже тра­ди­ци­он­но на­чи­на­ет­ся с по­ло­жи­тель­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря (кста­ти, не толь­ко ау­ди­аль­но­го - ве­ро­ят­но, вы уже по­лу­чи­ли по­зи­тив­ный про­стран­ст­вен­ный якорь на ме­сто за­ня­тий). Прак­ти­ка по­ка­за­ла, что по­лез­но ме­нять че­рез од­но-два за­ня­тия мес­та, ко­то­рые за­ни­ма­ют уча­щие­ся - та­ким об­ра­зом рас­ши­ря­ют­ся гра­ни­цы их внут­рен­них карт, ино­гда за­став­ляю­щих уча­ст­ни­ков груп­пы упор­но при­дер­жи­вать­ся “на­си­жен­но­го мес­та”.

Уп­раж­не­ние для раз­мин­ки и по­вто­ре­ния изу­чен­ной те­мы. Уча­ст­ни­ки де­лят­ся на три груп­пы для вы­пол­не­ния это­го уп­раж­не­ния. Пред­ло­жи­те им от­пра­вить­ся в не­боль­шое пу­те­ше­ст­вие в осен­ний (зим­ний, ве­сен­ний, лет­ний) лес. Пусть, ес­ли это удоб­но, они за­кро­ют гла­за, ПРИ­слу­ша­ют­ся, ПРИ­смот­рят­ся, а за­тем на­пи­шут - пер­вая груп­па “ЧТО я УВИ­ДЕЛ в осен­нем ле­су”, вто­рая “ЧТО я УС­ЛЫ­ШАЛ в осен­нем ле­су”, тре­тья “ЧТО я ПО­ЧУВ­СТ­ВО­ВАЛ в осенн­нем ле­су”. Свои на­блю­де­ния нач­ни­те сло­ва­ми “Я при­шел в осен­ний лес и на­чал при­смат­ри­вать­ся (при­слу­ши­вать­ся, по­чув­ст­во­вал)...” Мы мо­жем за­ме­тить, что наи­боль­шее ко­ли­че­ст­во во­про­сов воз­ни­ка­ет у треть­ей груп­пы. Уточ­ни­те за­да­ние: “Ка­кие за­па­хи вы мо­же­те ощу­тить, те­п­ло или хо­лод, мо­жет быть, при­кос­но­ве­ние или лег­кий ве­те­рок, что-то еще?” Пом­ни­те, ка­ж­дый от­прав­ля­ет­ся в свой соб­ст­вен­ный лес, и ес­ли вы бу­де­те дей­ст­ви­тель­но вни­ма­тель­ны, то вер­не­тесь с но­вы­ми впе­чат­ле­ния­ми. Ва­ше пу­те­ше­ст­вие на­ча­лось, оно про­длит­ся де­сять ми­нут.

Это по-на­стоя­ще­му слож­ное раз­ви­ваю­щее уп­раж­не­ние. Обыч­но про­цесс об­ра­бот­ки ин­фор­ма­ции про­ис­хо­дит бес­соз­на­тель­но. Эта об­ра­бот­ка про­ис­хо­дит на ос­но­ве про­шло­го опы­та, ожи­да­ний, пред­став­ле­ний, на­ших сис­тем убе­ж­де­ний. За­бав­но, но ча­ще все­го мы пред­по­ла­га­ем, что дру­гие пе­ре­жи­ва­ют оди­на­ко­во с на­ми и ис­поль­зу­ют для опи­са­ния этих пе­ре­жи­ва­ний та­кие же сло­ва. От та­ких “пред­по­ло­же­ний” и воз­ни­ка­ет ис­пор­чен­ный те­ле­фон. В хо­де это­го уп­раж­не­ния мы соз­на­тель­но ог­ра­ни­чи­ва­ем дру­гие ка­на­лы вос­при­ятия и рас­ши­ря­ем один из них. Да­вай­те по­ду­ма­ем, на­сколь­ко слож­но ки­не­сте­ти­ку, на­при­мер, опи­сы­вать свои ви­зу­аль­ные впе­чат­ле­ния, а ау­диа­лу ки­не­сте­ти­че­ские. Ис­поль­зуя на­ши сен­со­ры (уши, гла­за, нос, ося­за­ние и т. д.), мы по­зна­ем мир во­круг нас. Но ка­ж­дый об­ра­ба­ты­ва­ет ин­фор­ма­цию и пе­ре­да­ет то, что ис­пы­ты­ва­ет, сво­им уни­каль­ным спо­со­бом. Для нас - тех, кто хо­чет нау­чить­ся по­мо­гать сво­им уче­ни­кам, не­об­хо­ди­мо зна­ние о том, как рас­ши­рить гра­ни­цы вос­при­ятия.

 В школь­ной прак­ти­ке вам, на­вер­ное, при­хо­ди­лось стал­ки­вать­ся с дет­ски­ми со­чи­не­ния­ми, в ко­то­рых все со­дер­жа­ние пред­став­ля­ет со­бой пе­ре­чис­ле­ние про­изо­шед­ших со­бы­тий. Мо­же­те по­ве­рить, это - со­чи­не­ние ки­не­сте­ти­ка. Для не­го важ­ны со­бы­тия, а не то, как они про­ис­хо­ди­ли. Кро­ме то­го, ки­не­сте­ти­ку осо­бен­но слож­но опи­сы­вать да­же то, что он чув­ст­ву­ет - для это­го нуж­но поль­зо­вать­ся сло­ва­ми, а как это сде­лать?

Пом­ни­те при­мер со­чи­не­ния од­ной де­воч­ки из по­вес­ти А.Алек­си­на “По­весть Али­ка Дет­ки­на”?

“Че­рез три дня она при­нес­ла за­ри­сов­ку “Мой день”. На­чи­на­ла Ми­ро­но­ва так:

Я про­сну­лась в семь ча­сов де­сять ми­нут по ме­ст­но­му вре­ме­ни. Бы­ло ут­ро. Я умы­лась на кух­не, по­то­му что в ван­ной ком­на­те мыл­ся со­сед. На кух­не у нас сто­ят два сто­ла, по­то­му что в квар­ти­ре жи­вут две се­мьи: у ка­ж­дой по од­но­му сто­лу. На кух­не два ок­на: од­но вы­хо­дит ли­цом на ули­цу, а дру­гое - ли­цом во двор. В семь ча­сов три­дцать ми­нут по ме­ст­но­му вре­ме­ни я съе­ла од­но яй­цо всмят­ку, один бу­тер­брод с сы­ром и вы­пи­ла один ста­кан чая с са­ха­ром. Так на­чал­ся мой тру­до­вой день...

Свя­то­слав Ни­ко­лае­вич по­хва­лил Ми­ро­но­ву:

- Мно­го кон­крет­ных, те­бе од­ной из­вест­ных де­та­лей!..”

А та­кие ми­ни-со­чи­не­ния мы по­лу­ча­ли по­сле это­го уп­раж­не­ния:

1. В ви­зу­аль­ной сис­те­ме:

“Зим­ний лес. Кру­гом бе­лым-бе­ло. Во­круг ог­ром­ные суг­ро­бы. Они по­хо­жи на ди­ко­вин­ных зве­рей. Под вы­со­кой со­сной я ви­жу раз­бро­сан­ные ко­рич­не­вые вет­ки. На них тем­но-зе­ле­ные игол­ки. Ме­ж­ду кам­ня­ми на сне­гу ед­ва при­мет­ны чьи-то ма­лень­кие сле­ды. Я смот­рю на мор­щи­ни­стый ствол. На вет­ке крас­но­гру­дый сне­гирь, по­хо­жий на пу­ши­стый ша­рик”.

2. В ки­не­сте­ти­че­ской сис­те­ме:

“Я иду по зим­не­му ле­су. Но­ги то­нут в глу­бо­ком сне­гу. Ид­ти труд­но. Мо­роз щи­плет ще­ки. В ли­цо бьет ве­тер, он бро­са­ет мне в ли­цо при­горш­ни ко­лю­че­го сне­га. За­мерз­ли ру­ки и паль­цы на но­гах. На шар­фе воз­ле рта за­мерз­ли со­суль­ки. Мне ка­жет­ся, снег пах­нет ар­бу­зом”. (Ав­то­ры этих ра­бот учи­лись в 5 клас­се, ко­гда им бы­ло пред­ло­же­но вы­пол­нить это за­да­ние.)

Ра­бо­та с тек­ста­ми и по­вто­ре­ние пра­ви­ла на пра­во­пи­са­ние при­ста­вок.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние долж­но по­мочь со­вер­шен­ст­во­ва­нию на­прав­лен­но­го вы­бо­роч­но­го вни­ма­ния или для ко­го-то про­сто рас­ши­рить взгляд на мир. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам груп­пы на­звать как мож­но боль­ше круг­лых пред­ме­тов, ко­то­рые нас ок­ру­жа­ют, или пред­ме­ты, имею­щие в се­че­нии ок­руж­ность. Вы, воз­мож­но, уди­ви­тесь, как мно­го круг­ло­го в ва­шем клас­се. Нач­ни­те на­блю­дать мир во­круг се­бя по-но­во­му. Кста­ти, сле­дую­щая те­ма за­ня­тия - пра­во­пи­са­ние кор­ней с че­ре­до­ва­ни­ем. Вы уже до­га­да­лись, что мож­но лег­ко пе­рей­ти к этой те­ме, вы­пи­сав на дос­ке сло­ва с кор­нем круг - круж. Тем вре­ме­нем вам уже на­зва­ли ча­сы, зра­чок, пу­го­ви­цы, гвоз­ди, цве­точ­ные горш­ки и что там еще есть в ка­би­не­те? По­сле то­го, как вы ос­та­но­ви­те по­ток на­блю­де­ний, нач­ни­те объ­яс­не­ние но­вой те­мы. Спро­си­те уча­ст­ни­ков за­ня­тий, как бы они объ­яс­ни­ли, что та­кое кор­ни с че­ре­до­ва­ни­ем? За­пи­ши­те на дос­ке те­му и груп­пу кор­ней с че­ре­до­ва­ни­ем, пра­во­пи­са­ние глас­ных в ко­то­рых за­ви­сит от суф­фик­са а:

бер - би­ра

мер - ми­ра

пер - пи­ра

тер - ти­ра

дер - ди­ра

стел - сти­ла

блест - бли­ста.

кос - ка­са

чет - чи­та

жег - жи­га

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние по­мо­жет за­кре­пить пра­ви­ло. Уча­ст­ни­ки де­лят­ся на две рав­ные по ко­ли­че­ст­ву груп­пы. Ка­ж­дая груп­па по­лу­ча­ет лист бу­ма­ги, на ко­то­ром все уча­ст­ни­ки по оче­ре­ди по­пе­ре­мен­но бу­дут за­пи­сы­вать сло­ва с бу­к­ва­ми е или и в кор­не с че­ре­до­ва­ни­ем. Сло­ва на од­ном лис­те не долж­ны по­вто­рять­ся, обя­за­тель­но вы­де­ле­ние ор­фо­грам­мы. Вы­иг­ры­ва­ет та ко­ман­да, уча­ст­ни­ки ко­то­рой бы­ст­рее и пра­виль­нее вы­пол­ни­ли за­да­ние.

За­тем объ­яс­ни­те пра­во­пи­са­ние кор­ней с че­ре­до­ва­ни­ем, где на­пи­са­ние глас­ной за­ви­сит от со­глас­ных в кор­не: лаг - лож и рос - раст - ращ. Обыч­но мы вы­де­ля­ем цвет­ным ме­лом бу­к­вы, влияю­щие на вы­бор глас­ной.

лаг - лож

рос - раст - ращ

Яв­ля­ют­ся ли сло­ва рас­те­ние и рас­та­ял од­но­ко­рен­ны­ми и по­че­му?

По­сле то­го, как вы по­лу­чи­те пра­виль­ный от­вет на во­прос и объ­яс­не­ние, за­пи­ши­те сло­ва-ис­клю­че­ния на это пра­ви­ло: рос­ток, Рос­тов, Рос­ти­слав, от­расль. За­пи­сав их в ле­вую часть тет­ра­ди, уча­ст­ни­ки за­по­ми­на­ют сло­ва, ис­поль­зуя внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию. Что­бы убе­дить­ся, что они дей­ст­ви­тель­но ви­дят сло­ва, вы мо­же­те за­дать не­сколь­ко спе­ци­аль­ных во­про­сов. Ка­ким по­чер­ком на­пи­са­но это сло­во? Как да­ле­ко оно на­хо­дит­ся? Ка­кая бу­к­ва пер­вая? Ка­ко­го цве­та бу­к­ва-ор­фо­грам­ма? На­зо­ви ее. 

За­тем вы­пол­ня­ет­ся ра­бо­та с тек­ста­ми. Ко­гда вы про­ве­ри­те тек­сты и уча­ст­ни­ки вы­пол­нят ра­бо­ту со сло­ва­ми, в ко­то­рых бы­ла до­пу­ще­на ошиб­ка (ис­поль­зу­ет­ся “Стра­те­гия ор­фо­гра­фии”), вы мо­же­те пред­ло­жить им “Кор­рек­тур­ную про­бу”.

Те­перь са­мое вре­мя по­го­во­рить о пра­во­пи­са­нии кор­ней с че­ре­до­ва­ни­ем зар - зор и гар - гор. Пра­во­пи­са­ние глас­ной в этих кор­нях за­ви­сит от уда­ре­ния. Сле­ва на дос­ке за­пи­ши­те:

за­гар - го­реть                 НО                зорь­ка - за­ря

Что­бы знать это пра­ви­ло, дос­та­точ­но все­го-на­все­го за­пом­нить эти при­ме­ры. Мож­но да­же не пол­но­стью, а толь­ко сло­ва под уда­ре­ни­ем: за­гАр и зОрь­ка.

Есть еще од­но уп­раж­не­ние, раз­ви­ваю­щее внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию и об­раз­ную па­мять. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­пом­нить 7 слов, раз­мес­тив их на­пи­са­ние(!) на зна­ко­мой им кар­тин­ке - на­при­мер, на вход­ной две­ри или на сте­не в ком­на­те. Ра­зу­ме­ет­ся, это де­ла­ет­ся в во­об­ра­же­нии. При­мер­ный спи­сок слов: за­ря, за­гар, из­ло­же­ние, рос­ток, ут­варь, тво­ре­ние, рос­тов­щик. Пред­ва­ри­тель­но раз­бе­ри­те, как пи­шут­ся эти сло­ва. Ис­поль­зуй­те по­лез­ные под­сказ­ки из “Стра­те­гии гра­мот­но­го пись­ма”.

Ко­гда вы по­чув­ст­вуе­те уве­рен­ность в том, что ва­ши уче­ни­ки пра­виль­но ус­вои­ли те­му, пе­ре­хо­ди­те к сле­дую­ще­му эта­пу- те­ме “Без­удар­ные глас­ные в кор­не, про­ве­ряе­мые уда­ре­ни­ем”. Вспом­ни­те пра­ви­ло и за­пи­ши­те не­сколь­ко при­ме­ров:

со­сна-со­сны    удив­лять­ся-ди­во

Ес­ли ка­ж­дый уча­ст­ник за­ня­тий при­ве­дет по од­но­му сво­ему при­ме­ру или при­ду­ма­ет для сво­его со­се­да сло­во с без­удар­ной глас­ной, а тот под­бе­рет про­ве­роч­ное сло­во, вы бу­де­те знать, что цен­ная ин­фор­ма­ция о пра­во­пи­са­нии без­удар­ных глас­ных ста­ла для них бо­лее дос­туп­ной.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­клю­чи­тель­ное уп­раж­не­ние “Ма­як” хо­ро­шо по­мо­га­ет тем, кто чув­ст­во­вал се­бя без­за­щит­ным и сла­бым. Вы­пол­ня­ет­ся под му­зы­ку.

Сей­час, ко­гда вы уст­раи­ваетесь удоб­но, и ва­шим ру­кам удоб­но ле­жать там, где они ле­жат, и ком­форт­но ва­шей спи­не и но­гам, вы от­пра­ви­тесь в пу­те­ше­ст­вие, и оно при­не­сет вам спо­кой­ст­вие и уве­рен­ность. И, мо­жет быть, вы пе­ре­жи­ве­те вол­шеб­ные пре­вра­ще­ния, ес­ли вы за­хо­ти­те это­го. Про­сто по­зволь­те се­бе ви­деть об­ра­зы, по­яв­ляю­щие­ся пе­ред ва­ми, слы­шать го­лос, ко­то­рый мо­жет пре­вра­тить­ся в иные зву­ки - шум волн или кри­ки ча­ек, и ис­пы­ты­вать при­ят­ные пе­ре­жи­ва­ния. Воз­мож­но, вы ви­ди­те ка­кие-то зна­ко­мые кар­ти­ны или то, что ни­ко­гда до это­го не ви­де­ли. Я хо­чу пред­ло­жить вам пред­ста­вить мо­ре, над ко­то­рым под­ни­ма­ет­ся ту­ман. И пусть вам во­об­ра­же­ние на­ри­су­ет сей­час этот ту­ман. Я не знаю, ка­ко­го цве­та этот ту­ман - мо­лоч­но-бе­лый или про­зрач­ный, или ка­кой-то дру­гой, со­всем осо­бен­ный. И, в об­щем, это не­важ­но.

И, мо­жет быть, ту­ман бу­дет той ма­лень­кой сту­пень­кой, от ко­то­рой лег­ко от­толк­нуть­ся и по­плыть или по­ле­теть. Ты мо­жешь по­чув­ст­во­вать свое ды­ха­ние, и с ка­ж­дым вздо­хом твои мыс­ли и чув­ст­ва и все ощу­ще­ния, ко­то­рые при­хо­дят к те­бе, зву­чат и рас­тут, от­да­ют­ся эхом. И в ту­ма­не по­яв­ля­ет­ся ма­лень­кий ска­ли­стый ост­ров. На вер­ши­не ост­ро­ва вы­со­кий, креп­ко по­став­лен­ный ма­як. И мо­жет быть, те­бе за­хо­чет­ся ос­та­но­вить­ся и по­чув­ст­во­вать се­бя этим мая­ком, стоя­щим на ска­ли­стом ост­ро­ве. Твои сте­ны та­кие проч­ные, что да­же силь­ные вет­ры, по­сто­ян­но дую­щие на ост­ро­ве, не мо­гут по­кач­нуть те­бя. Днем и но­чью, в хо­ро­шую и плохую по­го­ду мощ­ный свет мая­ка слу­жит ори­ен­ти­ром для су­дов. Ко­гда ко­раб­ли ви­дят свет мая­ка, они зна­ют, что вер­но на­шли свой путь в ту­ма­не. Свет мая­ка по­мо­га­ет им плыть уве­рен­но и пря­мо к сво­ей це­ли.

 Бы­ва­ют раз­ные мая­ки. Есть та­кие мая­ки, ко­то­рые сто­ят на ма­лень­ком ост­ро­ве в океа­не и с те­че­ни­ем вре­ме­ни ста­но­вят­ся все мощ­нее и муд­рее, все креп­че и уве­рен­нее, и вол­ны рас­хо­дят­ся и об­хо­дят эти мая­ки. И те­бе мо­жет быть ин­те­рес­но, что и ты мо­жешь чув­ст­во­вать се­бя силь­нее и уве­рен­нее. Это но­вое чув­ст­во и это но­вое зна­ние, и все, что ты об­ре­та­ешь на сво­ем пу­ти - это мо­жет быть дви­же­ни­ем к сво­бо­де и си­ле. И сей­час ты мо­жешь по­быть не­мно­го с са­мим со­бой и при­слу­шать­ся к се­бе, и ты мо­жешь вы­би­рать, что но­вое ты хо­чешь чув­ст­во­вать внут­ри се­бя. И но­вый опыт и но­вые воз­мож­но­сти лег­ко при­хо­дят к те­бе. И по­ка зву­чит му­зы­ка, ты воз­вра­ща­ешь­ся, и вре­мя бу­дет течь как обыч­но, и ты бу­дешь чув­ст­во­вать се­бя лег­ко и при­ят­но. И ты мо­жешь взять столь­ко вре­ме­ни, сколь­ко те­бе нуж­но для то­го, что­бы по­быть внут­ри се­бя и вер­нуть­ся.

День 5.

Пя­тый день мы обыч­но на­чи­на­ем с ме­та­фо­ры. И вы пом­ни­те, что ка­ж­дый по­ни­ма­ет ме­та­фо­ру по-сво­ему, так, как это важ­но сей­час для не­го?

Итак, од­на­ж­ды по ле­су шел муд­рец. И он уви­дел ле­со­ру­ба, пи­лив­ше­го ог­ром­ное де­ре­во ста­рой ту­пой пи­лой. Бы­ло яс­но, что ра­бо­та­ет тот уже очень дав­но, силь­но ус­тал, а ре­зуль­тат был очень не­ве­лик. “Что ты де­ла­ешь?”- спро­сил муд­рец. “Не ви­дишь - я ра­бо­таю!”- сер­ди­то от­ве­тил ле­со­руб. “Ес­ли ты за­то­чишь свой ин­ст­ру­мент, де­ло пой­дет го­раз­до бы­ст­рее,”- по­со­ве­то­вал муд­рец. “Не ме­шай мне, мне не­ко­гда, мне ра­бо­тать на­до,”- от­ве­тил уп­ря­мый ле­со­руб.

Не так ли и мы, то­ро­пясь сде­лать что-то, не ду­ма­ем, как мож­но за­то­чить на­ши ин­ст­ру­мен­ты?

При­ят­но, что мы мо­жем про­дол­жить на­ше за­ня­тие уп­раж­не­ни­ем, ко­то­рое по­мо­га­ет по­вто­рить те­му кор­ни с че­ре­до­ва­ни­ем и од­но­вре­мен­но раз­ви­ва­ет на­шу па­мять и из­би­ра­тель­ное вни­ма­ние. По­ка вы чи­тае­те сло­ва на изу­чен­ную ор­фо­грам­му, уча­ст­ни­ки груп­пы мо­гут за­крыть гла­за, ес­ли им это удоб­но, и сна­ча­ла за­пом­нить все сло­ва с бу­к­вой и в кор­не, по­том за­пи­сать их: “вы­бе­ру, сти­ра­ешь, за­пе­реть, по­сте­лить, за­бли­стал, за­ди­рать­ся, от­те­реть, из­ме­рять, на­би­рать”. За­тем на дос­ке еще раз вы­пи­сы­ва­ют­ся кор­ни с че­ре­до­ва­ни­ем и уча­ст­ни­ки за­по­ми­на­ют их, ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии. По­сле это­го сле­ду­ет про­вес­ти ра­бо­ту с тек­ста­ми.

Те­перь са­мое вре­мя про­вес­ти ми­ни-дик­тант. Вы чи­тае­те сло­во, в ко­то­ром есть ор­фо­грам­ма, уча­ст­ни­ки со­став­ля­ют сло­во­со­че­та­ние с этим сло­вом и за­пи­сы­ва­ют его. Та­ким об­ра­зом, сло­во свя­зы­ва­ет­ся в вос­при­ятии с соб­ст­вен­ной кар­той ка­ж­до­го уче­ни­ка.

Со­би­ра­ют­ся в (), на­те­реть (), уби­рать (), при­кос­нуть­ся к (), от­ди­рать от (), за­ме­реть от (), при­бе­решь в ().

Час­то лег­ко об­на­ру­жить, что пра­ви­ло про­ще за­по­ми­на­ет­ся, ес­ли оно свя­за­но внут­рен­ни­ми об­раз­ами. Ско­рее все­го вы мо­же­те пе­рей­ти к но­вой те­ме при по­мо­щи сле­дую­ще­го уп­раж­не­ния: ко­гда вы чи­тае­те па­ры слов, уча­ст­ни­ки груп­пы пред­став­ля­ют се­бе об­ра­зы, свя­зан­ные с эти­ми сло­ва­ми, а за­тем вы вос­про­из­во­ди­те од­но сло­во па­ры, а уча­ст­ни­ки за­пи­сы­ва­ют дру­гое, пред­ва­ри­тель­но на­зы­вая раз­де­ли­тель­ный знак. Од­но­вре­мен­но сло­ва за­пи­сы­ва­ют­ся на дос­ке. Па­ры слов: объ­ем - бас­сейн, вью­га -из­буш­ка, вьюк - ло­шадь, объ­ект - строи­тель­ст­во, пье­са - те­атр, объ­яв­ле­ние - текст, карь­е­ра - биз­нес, съем­ка - фильм, дом - подъ­езд, гнез­до - вьют.

За­тем на дос­ке и в тет­ра­дях вы­пол­ня­ет­ся тра­ди­ци­он­ная ра­бо­та: за­пись таб­ли­цы “Пра­во­пи­са­ние раз­де­ли­тель­ных Ъ и Ь” с при­ме­ра­ми уча­щих­ся.

Ис­поль­зуя стра­те­гию ор­фо­гра­фии, за­пом­ни­те пра­ви­ла и при­ме­ры. За­тем вы­пол­ни­те ра­бо­ту с тек­ста­ми. Ве­ро­ят­но, из­лиш­не на­по­ми­нать, что для это­го пра­ви­ла осо­бен­но важ­но вы­де­лять ор­фо­грам­му и мор­фе­му, в ко­то­рой пи­шет­ся раз­де­ли­тель­ный знак.

Те­перь, ко­гда мы кос­ну­лись но­вой те­мы, са­мое вре­мя пе­ре­клю­чить на­ше вни­ма­ние и не­мно­го от­дох­нуть или по­тре­ни­ро­вать мыш­ле­ние и во­об­ра­же­ние ( к сча­стью, ино­гда это од­но и то же). Возь­ми­те мя­чик, встань­те в круг вме­сте со свои­ми уче­ни­ка­ми и по­про­буй­те най­ти как мож­но боль­ше про­дол­же­ний пред­ло­же­ния “Ли­стья бы­ва­ют...” Итак, на­чи­на­ем: ”Ли­стья бы­ва­ют зо­ло­ты­ми (опав­ши­ми, бу­маж­ны­ми, по­да­рен­ны­ми, на зем­ле, кру­жа­щи­ми­ся в воз­ду­хе...” Ка­ж­дый на­зы­ва­ет од­но пред­ло­же­ние и пе­ре­бра­сы­ва­ет мя­чик ко­му-то еще. Са­мое ин­те­рес­ное в этом уп­раж­не­нии на­чи­на­ет­ся ми­нут че­рез пять-де­сять, ко­гда ис­сяк­нет пер­вый по­ток близ­ких ас­со­циа­ций. Вот раз­до­лье для во­об­ра­же­ния! Кста­ти, ес­ли вы за­ни­мае­тесь не толь­ко по­вы­ше­ни­ем прак­ти­че­ской гра­мот­но­сти, но и мор­фо­ло­ги­ей, это уп­раж­не­ние весь­ма уме­ст­но для тре­ни­ров­ки раз­ли­чий ме­ж­ду при­ла­га­тель­ны­ми и при­час­тия­ми.

От­дох­нув­шие и до­воль­ные, вы мо­же­те те­перь сно­ва вспом­нить пра­ви­ло о пра­во­пи­са­нии раз­де­ли­тель­ных ъ и ь и про­вес­ти со­рев­но­ва­ние ме­ж­ду дву­мя груп­па­ми уча­щих­ся (см. опи­са­ние в дне вче­раш­нем). Мы ду­ма­ем, что уча­ст­ни­ки за­ня­тий го­раз­до луч­ше пой­мут изу­чен­ную те­му, ес­ли им при­дет­ся че­ре­до­вать сло­ва с ъ и ь, вы­де­ляя при этом ор­фо­грам­му и со­рев­ну­ясь в ско­ро­сти и пра­виль­но­сти вы­пол­не­ния за­да­ния. На­де­ем­ся, вы не за­бы­ли по­здра­вить по­бе­ди­те­лей. Да, еще. Ес­ли груп­па боль­шая, то ко­манд мо­жет быть боль­ше. То­гда и слов, ко­то­рые при­ду­ма­ют ре­бя­та, а вы про­ве­ри­те и про­чи­тае­те вслух, бу­дет боль­ше.

За­тем мы сно­ва пе­ре­хо­дим к вы­пол­не­нию ра­бо­ты с тек­ста­ми. Вы пом­ни­те, что в кон­це за­ня­тия обыч­но от­во­дит­ся вре­мя на то, что­бы ка­ж­дый уче­ник смог по­ра­бо­тать не­ко­то­рое вре­мя со свои­ми ошиб­ка­ми, ис­поль­зуя стра­те­гию гра­мот­но­го пись­ма?

За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие ре­лак­са­ци­он­ным уп­раж­не­ни­ем.

 Сей­час, ко­гда вы за­крое­те гла­за, вы сде­лае­те то, о чем я по­про­шу вас. Сна­ча­ла от­меть­те три ви­зу­аль­ных об­раза, за­тем три слу­хо­вых, за­тем три ощу­ще­ния. По­сле это­го от­меть­те два дру­гих ви­зу­аль­ных об­раза, ко­то­рые у вас воз­ник­ли, два но­вых зву­ка и два но­вых ощу­ще­ния. За­тем най­ди­те один об­раз, один звук и од­но ощу­ще­ние. Ра­зу­ме­ет­ся, они не долж­ны по­вто­рять­ся. Те­перь, ко­гда вы по­ни­мае­те, что умее­те пе­ре­клю­чать свое вни­ма­ние и на­прав­лять его по сво­ему же­ла­нию, по­ду­май­те, ка­ки­ми воз­мож­но­стя­ми и спо­соб­но­стя­ми еще вы об­ла­дае­те, да­же не осоз­на­вая это­го. Ре­сур­сы, ко­то­ры­ми вы об­ла­дае­те и о ко­то­рых вы еще не  знае­те, по­мо­гут вам быть бо­лее ус­пеш­ны­ми, лег­че учить­ся и чув­ст­во­вать се­бя уве­рен­нее. Я не знаю, ка­кие ре­сур­сы по­мо­га­ют ка­ж­до­му из вас -мо­жет быть, это хо­ро­шая па­мять или вни­ма­ние, а мо­жет быть, тер­пе­ние или же­ла­ние нау­чить­ся. А мо­жет быть, это что-то еще, со­всем осо­бен­ное, о чем знае­те толь­ко вы. И по­сле на­ших за­ня­тий вы, ве­ро­ят­но, смо­же­те ис­поль­зо­вать эти ре­сур­сы, ко­то­ры­ми об­ла­дае­те, бо­лее пра­виль­но. И ко­гда вы от­крое­те гла­за, то, что вы уже изу­чи­ли, ста­ло по­нят­нее и про­ще. И вы смо­же­те вос­поль­зо­вать­ся этим зна­ни­ем, ко­гда за­хо­ти­те. По­зволь­те се­бе сде­лать это и по­зволь­те се­бе при­ят­но уди­вить­ся то­му, как это про­ис­хо­дит.

День 6.

Те­перь, ко­гда вы про­ве­ли не­сколь­ко за­ня­тий, у вас есть вы­бор, с ка­ко­го ау­ди­аль­но­го яко­ря на­чи­нать. Ко­неч­но, вы мо­же­те при­ду­мать но­вые уп­раж­не­ния, ко­то­рые ста­нут при­ят­ны­ми яко­ря­ми на на­ча­ло за­ня­тий. И все же мы пред­ло­жим еще од­но за­бав­ное уп­раж­не­ние (ав­тор Му­жиц­кая Т.). Это уп­раж­не­ние “Дождь”. Ве­ду­щий де­лит уча­ст­ни­ков на три груп­пы. Пер­вая груп­па по сиг­на­лу нач­нет по­оче­ред­но щел­кать паль­ца­ми то пра­вой, то ле­вой ру­ки (это труд­но, по­про­буй­те!), вто­рая че­рез не­ко­то­рое вре­мя по­оче­ред­но по­хло­пы­вать ла­до­ня­ми по ко­лен­кам, а чуть поз­же тре­тья ко­ман­да нач­нет при­то­пы­вать но­га­ми - пра­вая-ле­вая, пра­вая-ле­вая или на­обо­рот. Уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся с за­кры­ты­ми гла­за­ми, и ес­ли вы­пол­ня­ет­ся пра­виль­но, вы ус­лы­ши­те , как на­чи­на­ет­ся дождь, льет силь­нее и силь­нее, пре­вра­ща­ет­ся в ли­вень и по­сте­пен­но сти­ха­ет. Для то­го, что­бы дождь стих, уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся в об­рат­ном по­ряд­ке. Сиг­нал обыч­но да­ет­ся при­кос­но­ве­ни­ем и ше­по­том. Че­ст­но го­во­ря, это уп­раж­не­ние, как ока­за­лось, про­ще по­ка­зать, чем объ­яс­нить. Хо­ро­шо за­кон­чить его во­про­сом: “Кто что ус­лы­шал?”

Та­ким об­ра­зом, ва­ши уче­ни­ки на­строи­лись на при­ем ау­ди­аль­ной ин­фор­ма­ции. Ис­поль­зуй­те это - про­го­во­ри­те пра­ви­ло о пра­во­пи­са­нии раз­де­ли­тель­ных зна­ков и пусть ка­ж­дый при­ве­дет свой при­мер. Мы твер­до ве­рим, что с мя­чи­ком это по­лу­ча­ет­ся го­раз­до бы­ст­рее.

На­ко­нец, вы­пол­ни­те ра­бо­ту с тек­ста­ми, про­ра­бо­тай­те вме­сте сло­ва, в ко­то­рых бы­ли до­пу­ще­ны ошиб­ки. На­сту­пи­ло вре­мя пе­рей­ти к но­вой те­ме, но сна­ча­ла по­про­си­те сво­их уче­ни­ков за­крыть гла­за и пред­ста­вить - ну, на­при­мер, яб­ло­ко... или яго­ду клуб­ни­ки. Вы уже по­ня­ли, что сей­час раз­ви­вае­те внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию. По­про­си­те рас­смот­реть яб­ло­ко или клуб­ни­ку вни­ма­тель­но, от­ме­тить цвет, по­смот­реть свер­ху, за­тем под­нять по­вы­ше и раз­гля­деть сни­зу. А те­перь нач­ни­те вра­щать. По­про­буй­те из­ме­нить цвет. Уда­лось? Те­перь по­де­ли­тесь свои­ми впе­чат­ле­ния­ми. У ко­го что по­лу­чи­лось? Кста­ти, сно­ва от­вле­чем­ся. Вы за­ме­ти­ли, ка­кая пре­суп­по­зи­ция бы­ла в пре­ды­ду­щем уп­раж­не­нии? Ес­ли вы зна­ко­мы с Мил­тон-мо­де­лью, вы ска­же­те: “Что-то обя­за­тель­но по­лу­чи­лось”. Труд­но по­ве­рить, но ока­зы­ва­ет­ся од­ной фор­му­ли­ров­кой во­про­са мож­но мно­го­го до­бить­ся. “Что по­лу­чи­лось у те­бя хо­ро­шо?” - этим во­про­сом вни­ма­ние фик­си­ру­ет­ся на по­зи­тив­ных пе­ре­жи­ва­ни­ях. Да­же ес­ли ра­бо­та весь­ма не­удач­но вы­пол­не­на, что-то за­слу­жи­ва­ет под­держ­ки. Мо­жет быть, по­черк? Нет? То­гда, ве­ро­ят­но, тер­пе­ние, с ко­то­рым вы­пол­не­на ра­бо­та? Или что-то еще?

Кста­ти, от­вле­чем­ся еще раз. Мы уже го­во­ри­ли о фильт­рах вос­при­ятия. Есть один ин­те­рес­ный во­прос, о ко­то­ром вы мо­же­те за­хо­теть уз­нать. За­бав­но, как этот во­прос ме­ня­ет от­но­ше­ние к про­ис­хо­дя­ще­му. По­лез­но за­да­вать его се­бе вре­мя от вре­ме­ни. Вот он: ”Как то, что про­ис­хо­дит, обо­га­ща­ет мою жизнь?” Да, так как то, что вы чи­тае­те эту кни­гу, обо­га­ти­ло ва­шу жизнь?

Тем вре­ме­нем, вы уже пе­ре­хо­ди­те к сле­дую­щей час­ти за­ня­тий. Спро­си­те ва­ших уче­ни­ков, кто мо­жет уви­деть с за­кры­ты­ми гла­за­ми не толь­ко яго­ды и фрук­ты, но и зна­ки Ъ и Ь. Ка­ко­го они цве­та? Пе­чат­ные или про­пис­ные? По­ду­мать толь­ко, со­всем не­дав­но не­ко­то­рые из них го­во­ри­ли, что ни­че­го не мо­гут уви­деть. По­ра за­пи­сы­вать на дос­ке и в тет­ра­дях но­вую те­му: “Пра­во­пи­са­ние Ь по­сле ши­пя­щих на кон­це слов”.

Пе­ред тем, как зая­вить, что мяг­кий знак пи­шет­ся на кон­це су­ще­ст­ви­тель­ных 3-го скло­не­ния, уточ­ни­те, ка­кие во­об­ще су­ще­ст­ви­тель­ные от­но­сят­ся к 1, 2 и 3 скло­не­ни­ям. Уде­лив вни­ма­ние этой те­ме сей­час, вы об­лег­чи­те ра­бо­ту на сле­дую­щих за­ня­ти­ях. За­пи­ши­те таб­ли­цу в ле­вой час­ти дос­ки, по­тре­ни­руй­тесь с мя­чи­ком в оп­ре­де­ле­нии скло­не­ний.

Пра­во­пи­са­ние Ь на кон­це сущ. по­сле ши­пя­щих.

Скло­не­ние имен сущ.

Ь ПИ­ШЕТ­СЯ:

1. Сущ. 3 скл.           дочь

2. Гла­го­лы (все­гда по­сле ши­пя­щих на кон­це)   чи­та­ешь, ис­печь, раз­режь

3. На­ре­чия на­стежь, лишь, сплошь

Ь  не пи­шет­ся  (НЕТ!)

1.         Кр. прил.(ка­ков?) воз­дух свеж

2.         Сущ. 2 скл. плющ, плащ

3.         От­че­ст­ва Ан­тон Пав­ло­вич

4.         Уж за­муж не­втер­пеж

Мы ве­рим, что все уча­ст­ни­ки ва­шей груп­пы пом­нят ши­пя­щие со­глас­ные. Пред­ло­жи­те про­ши­петь эти зву­ки: ж, ш, ч, щ. Мож­но да­же на­ри­со­вать змею, впи­сав в узо­ры на ее шку­ре ши­пя­щие. Те­перь мо­же­те при­сту­пать к за­кре­п­ляю­щим уп­раж­не­ни­ям. Дик­ту­ет­ся спи­сок слов, они за­пи­сы­ва­ют­ся в два стол­би­ка с Ь и без Ь. Ин­те­рес­но, что это уп­раж­не­ние про­хо­дит эф­фек­тив­нее и бы­ст­рее, ес­ли ра­бо­та вы­пол­ня­ет­ся по груп­пам (по ва­ри­ан­там, по ря­дам). При­мер­ный спи­сок: пол­ночь, врач, лан­дыш па­хуч, мо­гуч, из-за туч, ре­ше­ние за­дач, из­влечь, ключ, ра­ду­ешь­ся, ум­ножь, пи­шешь, пьешь, не­сешь, мно­го свеч, из-за рощ и па­ст­бищ. Над ка­ж­дым сло­вом за­пи­ши­те часть ре­чи. Про­верь­те и раз­бе­ри­те ошиб­ки.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­тем вспом­ни­те еще од­ну иг­ру. Вы чи­тае­те сло­ва на пра­ви­ло, ес­ли в сло­ве есть ь по­сле ши­пя­щей, нуж­но хлоп­нуть в ла­до­ши. При­мер­ный спи­сок слов (ес­ли хо­ти­те, про­дол­жи­те его): вскачь, мяч, спе­шишь, Алек­сандр Сер­гее­вич, уж, лишь, гла­дишь, га­раж, мо­ло­дежь, учишь­ся, обо­значь, ти­паж.

Хо­тя вы уже ра­бо­та­ли се­го­дня с раз­ви­ти­ем внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции, мы на­де­ем­ся, что сле­дую­щее уп­раж­не­ние так­же бу­дет по­лез­ным. По­про­си­те уча­ст­ни­ков за­ня­тий пред­ста­вить ввер­ху пе­ред со­бой бе­лый эк­ран, а на нем крас­ную ро­зу. Пред­ло­жи­те из­ме­нить цвет ро­зы. У ко­го что по­лу­чи­лось? По­де­ли­тесь впе­чат­ле­ния­ми.

Ра­бо­та с тек­стом.

Пре­ж­де, чем объ­я­вить об окон­ча­нии за­ня­тия, вы­пол­ни­те уп­раж­не­ние “Пе­ре­да­ча энер­гии”.

Во­об­ра­зи­те пе­ред со­бой ка­кой-то ис­точ­ник энер­гии. Воз­мож­но, это го­ря­чее солн­це или мощ­ная лам­па или что-то еще. Он со­гре­ва­ет вас, да­ет вам энер­гию. По­ста­рай­тесь ощу­тить, как энер­гия воз­дей­ст­ву­ет на ва­ше те­ло. Пред­ставь­те та­кой же ис­точ­ник энер­гии за сво­ей спи­ной. По­чув­ст­вуй­те, как вол­ны энер­гии сколь­зят вниз и вверх по ва­шей спи­не. По­мес­ти­те ис­точ­ник энер­гии спра­ва. Ощу­ти­те воз­дей­ст­вие энер­гии на пра­вую по­ло­ви­ну те­ла.

По­мес­ти­те ис­точ­ник энер­гии сле­ва. Ощу­ти­те воз­дей­ст­вие энер­гии на ле­вую по­ло­ви­ну те­ла.

Те­перь ис­точ­ник энер­гии на­хо­дит­ся у вас под но­га­ми. По­чув­ст­вуй­те, как на­пол­ня­ют­ся энер­ги­ей ступ­ни ва­ших ног, а по­том энер­гия под­ни­ма­ет­ся вы­ше и рас­про­стра­ня­ет­ся по все­му те­лу.

Пред­ставь­те, что вы по­сы­лае­те энер­гию ка­ко­му-то близ­ко­му для вас че­ло­ве­ку.

День 7.

Уп­раж­не­ние “Озе­ро”.

Пред­ставь­те се­бе, что вы иде­те по гус­то­му ле­су. У ка­ж­до­го из вас есть свой лес, в ко­то­ром вы пред­по­чи­тае­те бы­вать, и с ко­то­рым свя­за­ны при­ят­ные вос­по­ми­на­ния. Кру­гом де­ре­вья, под но­га­ми тра­ва или су­хие игол­ки - я не знаю. Вы ог­ля­ды­вае­тесь во­круг - ство­лы де­ревь­ев тя­нут­ся вы­со­ко вверх. По­сте­пен­но де­ре­вья рас­сту­па­ют­ся и за ни­ми по­яв­ля­ет­ся боль­шая по­ля­на, по­сре­ди ко­то­рой ле­жит лес­ное озе­ро, на­пол­нен­ное уди­ви­тель­но чис­той, про­зрач­ной во­дой. Оно свер­ка­ет, как дра­го­цен­ный ка­мень. Оно очень спо­кой­ное и глу­бо­кое. А те­перь пред­ставь­те, что вы пре­вра­щае­тесь в это озе­ро. Ощу­ти­те свою глу­би­ну, спо­кой­ст­вие. По­зволь­те се­бе по­быть не­ко­то­рое вре­мя ти­хим лес­ным озе­ром, скры­тым от люд­ских глас в гус­том ле­су. Ес­ли вы хо­ти­те, вы мо­же­те ос­та­вить се­бе это чув­ст­во. Оно есть в вас и ос­та­нет­ся с ва­ми столь­ко, сколь­ко вы за­хо­ти­те.

По­сле то­го, как вы вы­пол­ни­ли уп­раж­не­ние “Озе­ро”, у вас есть воз­мож­ность вы­брать од­но из двух пред­ла­гае­мых уп­раж­не­ний, а ес­ли хо­ти­те, вы­пол­ни­те их оба. Про­чи­тай­те уча­ст­ни­кам за­ня­тий спи­сок из 10 слов (ключ, свеж, на­значь, из-за туч, брошь, съешь, речь, ночь, ноч­ка, меч) и по­про­си­те за­пом­нить лю­бым удоб­ным для них спо­со­бом. За­тем за­дай­те во­про­сы: сколь­ко все­го слов бы­ло? сколь­ко из них су­ще­ст­ви­тель­ных 3-го скло­не­ния? сколь­ко со­дер­жа­ли мяг­кий знак? На­зо­ви­те и за­пи­ши­те те, в ко­то­рых не бы­ло ь. Обо­значь­те час­ти ре­чи.

Дру­гое уп­раж­не­ние на­зы­ва­ет­ся “Круг” и слу­жит для раз­ви­тия на­прав­лен­но­го вни­ма­ния. На­ри­суй­те на се­ре­ди­не дос­ке круг с точ­кой в цен­тре (ино­гда мы ри­су­ем яб­ло­ко). Все уча­ст­ни­ки смот­рят на точ­ку в кру­гу и по ко­ман­де “Гла­за вверх” под­ни­ма­ют гла­за вверх (го­ло­ва при этом ос­та­ет­ся не­под­виж­ной), по ко­ман­де “Гла­за вле­во” со­от­вет­ст­вен­но пе­ре­во­дят гла­за вле­во и так да­лее (впра­во, вниз). По­ми­мо сво­его пря­мо­го на­зна­че­ния, это уп­раж­не­ние яв­ля­ет­ся про­фи­лак­ти­че­ским про­тив бли­зо­ру­ко­сти. За­тем ка­ж­дый уче­ник вы­пол­ня­ет это за­да­ние са­мо­стоя­тель­но. Пре­ду­пре­ди­те, что при­дет­ся быть очень вни­ма­тель­ным, и сна­ча­ла да­вать се­бе ко­ман­ду и толь­ко по­том пе­ре­во­дить гла­за.

Сле­дую­щая за­да­ча для нас - вспом­нить, как вы­пол­ня­ет­ся раз­бор сло­ва по со­ста­ву. За­пи­ши­те на дос­ке сло­ва: мы­шо­нок, по­ду­шеч­ка, вра­чом. Вы­де­ли­те мор­фе­мы и объ­яс­ни­те, как вы это де­лае­те. Те, кто пом­нит, как это де­ла­ет­ся, с удо­воль­ст­ви­ем по­слу­ша­ют вас еще раз, а те, кто за­был, бу­дут бла­го­дар­ны вам за на­по­ми­на­ние. Те­перь са­мое вре­мя по­тре­ни­ро­вать­ся. Пусть уча­ст­ни­ки в те­че­ние 5 ми­нут на­пи­шут - кто боль­ше - сло­ва по схе­ме

Нач­ни­те изу­че­ние те­мы “Пра­во­пи­са­ние о-е по­сле ши­пя­щих и ц в кор­нях, суф­фик­сах и окон­ча­ния су­ще­ст­ви­тель­ных и при­ла­га­тель­ных” с за­пи­си на дос­ке:

Пусть уча­ст­ни­ки при­ве­дут как мож­но боль­ше сво­их при­ме­ров.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

В КОР­НЕ

Пче­лы - пче­ла, же­лудь - же­лу­де­вый, де­ше­вый - де­шев­ле, ше­пот - шеп­тать

Ес­ли мож­но по­доб­рать про­ве­роч­ное сло­во, где на мес­те е сто­ит е.

Для то­го, что­бы за­кре­пить изу­чен­ное пра­ви­ло, про­ве­ди­те иг­ру с хлоп­ка­ми или мя­чи­ком. Ис­поль­зуя стра­те­гию гра­мот­но­го пись­ма, за­пом­ни­те сло­ва-ис­клю­че­ния: шо­рох, шов, ка­пю­шон, шо­ко­лад, кры­жов­ник, шос­се, жо­кей, тре­щот­ка, жонг­лер, об­жо­ра, тру­що­ба, ча­що­ба. Эти сло­ва удоб­но за­пи­сать в сло­ва­рик или на от­дель­ные кар­точ­ки - пом­ни­те, как лег­ко за­учи­вать сло­вар­ные сло­ва в транс­пор­те или в иг­ре?

Ви­зуа­ли­за­ция.

Пред­ставь­те се­бе вкус­ную шо­ко­лад­ку. Ка­ко­го цве­та бу­маж­ка, в ко­то­рую она за­вер­ну­та? Вы мо­же­те от­ло­мить ку­со­чек. А те­перь возь­ми­те кис­точ­ку и за­крась­те изо­бра­же­ние шо­ко­лад­ки. Или со­три­те его во­об­ра­жае­мой тряп­кой. Те­перь на мес­те шо­ко­лад­ки пред­ставь­те сло­во “шо­ко­лад”. Сколь­ко в нем букв о? Ка­кая бу­к­ва вто­рая по сче­ту? Мо­же­те рас­кра­сить это сло­во, ес­ли хо­ти­те. А те­перь сно­ва пред­ставь­те се­бе шо­ко­лад­ку. Ощу­ти­те ее при­ят­ный вкус и за­пах. Сно­ва со­три­те изо­бра­же­ние и на­пи­ши­те сло­во шо­ко­лад. Ка­кие еще сло­ва с бу­к­вой о по­сле ши­пя­щей в кор­не вы мо­же­те вспом­нить?

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

По­сле то­го, как вы про­ве­ри­ли ра­бо­ты, про­дол­жай­те тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния по те­ме. Вы чи­тае­те пред­ло­же­ния, а уча­щие­ся за­пи­сы­ва­ют толь­ко сло­ва с о в кор­нях, суф­фик­сах и окон­ча­ни­ях су­ще­ст­ви­тель­ных и при­ла­га­тель­ных. Ко­неч­но, вы­де­ля­ют ор­фо­грам­му.

При­шел док­тор и вы­ле­чил об­жо­ру.

В тай­ге точ­но шел шо­рох и та­ин­ст­вен­ный ше­пот.

Маль­чон­ка был без шап­ки, с хол­що­вой сум­кой че­рез пле­чо.

В боль­шом за­ле тан­це­ва­ли ма­зур­ку.

Ес­ли вы хо­ти­те, что­бы кро­ме ау­ди­аль­но­го ка­на­ла был за­дей­ст­во­ван и ви­зу­аль­ный, пред­ло­жи­те груп­пе раз­де­лить­ся на две ко­ман­ды и вы­зо­ви­те к дос­ке по од­но­му че­ло­ве­ку от ко­ман­ды так, что­бы не бы­ло вид­но, что они пи­шут. Они, ра­зу­ме­ет­ся, вы­пол­ня­ют об­щее за­да­ние. По­том пред­ло­жи­те ко­ман­дам про­ве­рить ра­бо­ту сво­их ка­пи­та­нов и, ес­ли на­до, до­пол­нить. Вы­иг­ры­ва­ет та ко­ман­да, ко­то­рая вы­пол­ни­ла всю ра­бо­ту пра­виль­но.

Пе­ред тем, как сно­ва пред­ло­жить ра­бо­ту с тек­ста­ми, вы­пол­ни­те уп­раж­не­ние на раз­ви­тие вни­ма­ния и па­мя­ти. Раз­ло­жи­те на сто­ле 10 пред­ме­тов (мы обыч­но ис­поль­зу­ем де­ре­вян­ный бо­чо­нок, шо­ко­лад­ку, ме­шо­чек, рас­чес­ку или щет­ку, крю­чок, ключ, ка­ран­даш, же­лудь, мяч и иг­ру­шеч­ную мышь - вы мо­же­те из­ме­нить пред­ме­ты по сво­ему ус­мот­ре­нию, про­верь­те толь­ко, есть ли в на­зва­ни­ях этих пред­ме­тов ор­фо­грам­мы). Эти пред­ме­ты за­кры­ты боль­шим плат­ком. От­крой­те их на 20 се­кунд. За это вре­мя уча­ст­ни­ки долж­ны за­пом­нить, ка­кие пред­ме­ты ле­жат на сто­ле. За­тем на­брось­те пла­ток. Те­перь уче­ни­ки долж­ны пра­виль­но за­пи­сать сло­ва и вы­де­лить ор­фо­грам­мы.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Те­перь вспом­ни­те умень­ши­тель­но-лас­ка­тель­ные суф­фик­сы -онок, -енок, -ок, -ек и пред­ло­жи­те вос­поль­зо­вать­ся ими вме­сто вол­шеб­ной па­лоч­ки. Вы пред­ла­гае­те на­зва­ния взрос­лых жи­вот­ных, а ва­ши уче­ни­ки пре­вра­ща­ют их при по­мо­щи вол­шеб­ной па­лоч­ки в ма­лень­ких или их де­те­ны­шей и за­пи­сы­ва­ют на­зва­ния. Сле­ду­ет ли на­по­ми­нать, что при этом они вы­де­ля­ют ор­фо­грам­му?

Мед­ведь - мед­ве­жо­нок, волк, за­яц, верб­люд, хо­мяк, пе­тух, ля­гуш­ка, бык, бел­ка, бар­сук. Спи­сок мож­но лег­ко про­дол­жить.

В за­вер­ше­ние за­ня­тий пред­ло­жи­те сво­им уче­ни­кам от­ве­тить на во­про­сы (со­всем не обя­за­тель­но вслух, но ес­ли кто-то за­хо­чет, по­че­му бы и нет): ”Что я се­го­дня на за­ня­ти­ях сде­лал хо­ро­шо? А что мог бы сде­лать еще луч­ше?”

День 8.

Нач­ни­те за­ня­тие с хлоп­ков или лю­бо­го дру­го­го при­ят­но­го для вас яко­ря. За­тем вы­пол­ни­те уп­раж­не­ние на внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию, вни­ма­ние и па­мять. За­да­ние к это­му уп­раж­не­нию очень про­стое: за­пом­ни­те 10 слов, пред­став­ляя се­бе муль­ти­п­ли­ка­ци­он­ный фильм, где уча­ст­ву­ют на­зван­ные ге­рои. Пом­ни­те, в не­ко­то­рых сло­вах есть ор­фо­грам­мы! За­по­ми­нать мож­но с от­кры­ты­ми или за­кры­ты­ми гла­за­ми - ко­му как удоб­но. Сло­ва для за­по­ми­на­ния: пче­лы, мед­ве­жо­нок, озе­ро, те­леж­ка, ста­кан, мар­га­рит­ка, об­ла­ко, бель­чо­нок, до­рож­ка, солн­це. Пред­ва­ри­тель­но сло­ва за­пи­сы­ва­ют­ся на дос­ке так, что­бы их мож­но бы­ло по­ка­зать во вре­мя про­вер­ки. По­сле то­го, как те, кто за­пом­нил все 10 слов, про­чи­та­ли их, по­де­ли­лись сво­ей стра­те­ги­ей за­по­ми­на­ния и рас­ска­за­ли о сво­их внут­рен­них об­раз­ах, раз­бе­ри­те сло­ва с ор­фо­грам­ма­ми. Вспом­ни­те пра­во­пи­са­ние о-е по­сле ши­пя­щих и ц в кор­нях, суф­фик­сах и окон­ча­ни­ях сущ. и прил., пусть ка­ж­дый под­бе­рет по сво­ему при­ме­ру, не­ко­то­рые из них за­пи­ши­те на дос­ке, вы­де­ли­те ор­фо­грам­му.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

При изу­че­нии этой те­мы мы от­ме­ча­ли, что пра­ви­ло го­раз­до про­ще ус­ваи­ва­ет­ся, ес­ли пред­ло­жи­те уче­ни­кам уга­дать за­шиф­ро­ван­ное сло­во и со­ста­вить ана­ло­гич­ные за­гад­ки:

МЕ (...)О­ЛАД      Вставь­те в скоб­ки сло­во из трех букв, ко­то­рое за­кон­чит пер­вое сло­во и нач­нет вто­рое. (шок: ме­шок и шо­ко­лад). Это за­да­ние мы взя­ли из из­вест­но­го тес­та на раз­ви­тие ин­тел­лек­та Ай­зен­ка. Во вре­мя на­ших за­ня­тий уча­щие­ся при­ду­ма­ли мно­го сво­их по­доб­ных за­га­док: ШЕ(...)ОЛОК - пот: ше­пот и по­то­лок, ШОР(..)РА­НА - ох: шо­рох и ох­ра­на, где ох-меж­до­ме­тие и дру­гие.

Как уже ут­вер­жда­лось, по­вы­ше­нию гра­мот­но­сти со­пут­ст­ву­ет раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции или, ес­ли хо­ти­те, на­обо­рот. Хо­тя к ус­пе­ху при­во­дят не­сколь­ко фак­то­ров, раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции яв­ля­ет­ся клю­че­вым. Что­бы пе­рей­ти к но­вой те­ме, пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам пред­ста­вить ма­лень­ко­го жел­то­го цы­п­лен­ка. По­зо­ви­те его: ”Цып, цып, цып.” Идет ли он на зов? И ес­ли идет, то за­чем?

По­ра за­пи­сы­вать но­вую те­му: ”Пра­во­пи­са­ние ы-и по­сле Ц”. На дос­ке

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния. Сло­ва под дик­тов­ку за­пи­сы­ва­ют­ся в два стол­би­ка:

Плов­цы, ов­цы, смуг­ло­ли­цый, куль­ми­на­ция, ци­рюль­ник, цирк, лек­ция, ми­ли­ция, стан­ция, кол­лек­ция, мо­то­цикл, цит­рус, цин­га, цы­га­ноч­ка, дис­ци­п­ли­на, план­та­ция, прин­цип.

Ра­бо­та с тек­ста­ми, за­по­ми­на­ние с по­мо­щью стра­те­гии ор­фо­гра­фии.

Ес­ли вы го­то­вы, мо­же­те пе­ре­хо­дить к сле­дую­щей те­ме: ”Пра­во­пи­са­ние де­фи­са в не­оп­ре­де­лен­ных ме­сто­име­ни­ях и на­ре­чи­ях”. По­уп­раж­няй­тесь в про­из­но­ше­нии по­сло­ви­цы с раз­ным чув­ст­вом и раз­ны­ми ин­то­на­ция­ми. Сна­ча­ла пусть ка­ж­дый про­из­не­сет по­сло­ви­цу: ”При­шел кто-то, взял что-то, по­шел бы за ним да не знаю за кем”. (Сло­варь В.И.Да­ля) с чув­ст­вом удив­ле­ния, за­тем по­сле­до­ва­тель­но со­мне­ния, воз­му­ще­ния, пре­зре­ния, ра­до­сти и гор­до­сти. Так кто это при­хо­дил? За­пи­ши­те на дос­ке:

КТО-ТО: КОЕ-, -ТО, -ЛИ­БО, -НИ­БУДЬ

Про­го­во­ри­те не­сколь­ко раз вслух. Во­об­ра­зи­те при­став­ку кое и суф­фик­сы то, ли­бо, ни­будь  на ва­шем внут­рен­нем эк­ра­не.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

            НЕ и НИ в ме­сто­име­ни­ях.

НЕ                                                                  НИ

НЕк­то                                                             ни­кто

НЕ­где                                                             ни­где

НЕ­че­го                                                           ни­че­го

На сло­жен­ном лис­те бу­ма­ги на­пи­ши­те ни­ко­го. Раз­вер­ни­те лист и в склад­ке на­пи­ши­те дру­гим цве­том пред­лог ДЛЯ. Ко­гда вы по­ка­же­те лист уче­ни­кам и пред­ло­жи­те им сде­лать та­кие же, мо­же­те быть уве­ре­ны, что ки­не­сте­ти­ки ус­во­ят эту те­му го­раз­до ус­пеш­нее, ес­ли по­дер­жат лист в ру­ках.

            НИ для КО­ГО

Ком­мен­ти­ро­ван­ное пись­мо (обя­за­тель­но за­пи­сы­вать и на дос­ке): ни у ко­го, ко­му-ни­будь, ко­гда-ни­будь, все-та­ки, не о ком, кое с кем, где-ли­бо, ни­че­го, не­где, не с кем, не­сколь­ко, нис­коль­ко. Ви­зуа­ли­за­ция слов, в ко­то­рых бы­ли сде­ла­ны ошиб­ки.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Уп­раж­не­ние на раз­ви­тие вер­баль­но­го ин­тел­лек­та (тест Ай­зен­ка). Вставь­те сло­во, ко­то­рое за­кан­чи­ва­ет пер­вое сло­во и на­чи­на­ет вто­рое.

ОБЫ(...)КА

Вставь­те сло­во в скоб­ки.                                            

БА­ГОР(РО­СА)ТЕ­САК

ГА­РАЖ(....)ТА­БАК

кни­га(АИСТ)са­лат

по­рог(....)ом­лет

Фля­га(альт)жесть

ко­сяк(....)ми­раж

ло­ток(клад)лод­ка

олимп(....)ка­тер

пи­рог(по­ле)сле­за

ры­нок(....)оса­да

Вйор­бео, ло­ер, угьс, сят­бер - ка­кая из на­зван­ных птиц са­мая ма­лень­кая?

По­вто­ре­ние пра­во­пи­са­ния не и ни в ме­сто­име­ни­ях и де­фи­са в ме­сто­име­ни­ях и на­ре­чи­ях.

В за­вер­ше­ние за­ня­тия - ме­та­фо­ра.

Од­на­ж­ды па­ди­шах ре­шил под­верг­нуть ис­пы­та­нию сво­их ви­зи­рей. “О мои под­дан­ные!- об­ра­тил­ся к ним па­ди­шах, - у ме­ня есть для вас труд­ная за­да­ча, и я хо­тел бы знать, кто смо­жет ре­шить ее”. Он по­вел сво­их под­дан­ных в сад, в уг­лу ко­то­ро­го бы­ла ржа­вая же­лез­ная две­ри с ог­ром­ным зам­ком. “Тот, кто смо­жет от­крыть эту дверь, ста­нет мо­им пер­вым ви­зи­рем”,-  ска­зал он и ото­шел в сто­ро­ну. Од­ни при­двор­ные толь­ко ка­ча­ли го­ло­ва­ми, дру­гие ста­ли раз­гля­ды­вать за­мок, тре­тьи на­ча­ли не­уве­рен­но тол­кать дверь, но они бы­ли убе­ж­де­ны, что не смо­гут от­крыть ее. Один за дру­гим они от­хо­ди­ли от две­ри. Но один ви­зирь вни­ма­тель­но ос­мот­рел дверь, ощу­пал за­мок и изо всех сил на­жал на дверь. Он тол­кал ее и - о чу­до! - она ста­ла под­да­вать­ся, поя­ви­лась сна­ча­ла уз­кая щель, а по­том дверь ста­ла дви­гать­ся все бы­ст­рее и рас­кры­лась. То­гда па­ди­шах ска­зал: “Ты ста­нешь пер­вым ви­зи­рем, по­то­му что по­ла­га­ешь­ся не толь­ко на то, что ви­дишь и слы­шишь, но ве­ришь в соб­ст­вен­ные си­лы. 

День 9.

По­доб­но пре­ды­ду­щим за­ня­ти­ям этот день вы на­чи­нае­те с лю­бо­го по­зи­тив­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря. Уп­раж­не­ние “За­бро­шен­ный сад”.

Пред­ставь­те, что вы по­па­ли на тер­ри­то­рию ста­рин­но­го за­мок. Мо­жет быть, вы уви­де­ли вы­со­кую ка­мен­ную сте­ну, в ко­то­рой на­хо­дит­ся дверь. И вы мо­же­те от­крыть ее и вой­ти. Ес­ли вы вой­де­те в нее, вы ока­же­тесь в ста­ром за­бро­шен­ном са­ду воз­ле зам­ка. Ко­гда-то дав­но это был пре­крас­ный сад, но за ним дав­но ни­кто не уха­жи­ва­ет. Де­ре­вья так раз­рос­лись, гус­тая тра­ва за­кры­ла тро­пин­ки. Толь­ко вы мо­же­те вер­нуть са­ду преж­ний вид. Ог­ля­ди­тесь - на­чав с лю­бой час­ти са­да, вы под­ре­зае­те вет­ки де­ревь­ев, вы­ка­ши­вае­те слиш­ком гус­тую тра­ву, по­ли­вае­те де­ре­вья, то есть де­лае­те так, что сад по­сте­пен­но пре­об­ра­жа­ет­ся. Что еще вам хо­те­лось бы сде­лать? Те­перь ос­та­но­ви­тесь и срав­ни­те ту часть са­да, где вы уже по­ра­бо­та­ли, с той, ко­то­рую вы еще не тро­га­ли.

Ка­ж­дый уча­ст­ник при­во­дит свои при­ме­ры на изу­чен­ные на про­шлом за­ня­тии те­мы, ве­ду­щий за­пи­сы­ва­ет при­ме­ры на дос­ке и вы­де­ля­ет ор­фо­грам­мы. За­тем ка­ж­дый за­пи­сы­ва­ет в сво­ей тет­ра­ди еще по 5 при­ме­ров и вы­де­ля­ет ор­фо­грам­мы. Взаи­мо­про­вер­ка.

Ми­ни-дик­тант. Сло­ва для дик­тан­та: пан­цирь, ци­гей­ка, ци­фер­блат, ме­ди­цин­ский, цы­ган­ский, ми­ли­ция, лек­ция, ци­та­та, пти­цы, рес­ни­цы, цы­п­ле­нок, прин­ци­пы, ци­нов­ка, гра­ци­оз­ный, как-то, кто-ни­будь, ни­ко­го, ни с кем не дру­жить, не­где от­дох­нуть, ни­ко­гда не уны­вать, кое-как, кто-ли­бо, что-то, что-ни­будь.

Ес­ли вы за­кон­чи­ли дик­тов­ку и да­ли де­тям воз­мож­ность про­ве­рить, поль­зу­ясь ви­зу­аль­ной па­мя­тью (за­бав­но, не прав­да ли, как час­то учи­те­ля го­во­рят: ”Не смот­ри в по­то­лок, там ни­че­го не на­пи­са­но!”), пе­ре­хо­ди­те к но­вой те­ме.

Пра­во­пи­са­ние де­фи­са в на­ре­чи­ях.

Ино­гда пе­ред изу­че­ни­ем те­мы бы­ва­ет по­лез­но вспом­нить, что та­кое на­ре­чие во­об­ще. Ис­поль­зуй­те во вре­мя по­вто­ре­ния мя­чик и пусть ка­ж­дый при­ве­дет при­ме­ры слов, от­ве­чаю­щих на во­про­сы как? ко­гда? где? Те­перь за­пи­ши­те на дос­ке, ко­гда в на­ре­чи­ях пи­шет­ся де­фис:

ПО - и на­ре­чия на -ОМУ,-ЕМУ, -КИ, -СКИ; и В-(ВО-) и на­ре­чия на -ЬИ, -ЫХ-ИХ

по-мо­ему, по-на­ше­му, по-рус­ски, по-преж­не­му, по-зим­не­му, во-пер­вых, в-треть­их

Что­бы нау­чить­ся от­ли­чать на­ре­чия от при­ла­га­тель­ных и ме­сто­име­ний с пред­ло­гом по, за­дай­те уче­ни­кам во­про­сы: в чем раз­ли­чие ме­ж­ду сло­во­со­че­та­ния­ми:

Ви­зуа­ли­за­ция и про­го­ва­ри­ва­ние (ау­ди­аль­ное за­по­ми­на­ние) слу­ча­ев, ко­гда в на­ре­чи­ях пи­шет­ся де­фис. За­пись в сло­варь на­ре­чий чуть-чуть, ма­ло-по­ма­лу, как-ни­как, точь-в-точь, не­ждан­но-не­га­дан­но, во­лей-не­во­лей.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Те­перь, пре­ж­де чем вы за­кон­чи­те чи­тать на­зва­ние сле­дую­щей те­мы “Без­удар­ные лич­ные окон­ча­ния гла­го­лов”, вы пой­ме­те, что эта те­ма тре­бу­ет дли­тель­ной ра­бо­ты. Сей­час уже мно­гие де­ти зна­ют, что та­кое ал­го­ритм. Пред­ло­жи­те им АЛ­ГО­РИТМ на­пи­са­ния пра­виль­но­го лич­но­го окон­ча­ния в гла­го­лах.

АЛ­ГО­РИТМ

Спро­си­те, ка­кие во­про­сы ос­та­лись по этой те­ме? От­веть­те на них. Раз­бе­ри­те не­сколь­ко при­ме­ров на дос­ке и в тет­ра­дях. Обя­за­тель­но ис­поль­зуй­те внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию для за­по­ми­на­ния окон­ча­ний 1 и 2 спря­же­ний.

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния. Ком­мен­ти­ро­ван­ное пись­мо под дик­тов­ку по ал­го­рит­му.

Лю­бишь - лю­бить, пла­чешь, бо­рют­ся, ис­сле­ду­ешь, ска­чешь, они дер­жат, хо­дит, ко­леб­лет, кле­ят, не бу­дет, едет, он та­ет, го­нит, ре­жет, уме­ешь,  они бо­рют­ся, смот­ришь, на­ко­сишь.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Уст­но про­спря­гай­те по ли­цам и чис­лам гла­го­лы хо­теть, есть, бе­жать. Пе­ред этим за­пи­ши­те на дос­ке под­сказ­ку - лич­ные ме­сто­име­ния

1 ли­цо      я               мы

2 ли­цо      ты             вы

3 ли­цо      он она оно            они

По­че­му они раз­но­спря­гае­мые? Об­ра­ти­те вни­ма­ние де­тей на пра­виль­ное из­ме­не­ние гла­го­ла хо­теть: хо­чу, хо­тим, хо­чешь, хо­ти­те, хо­чет, хо­тят.

Вы­пи­ши­те из пред­ло­же­ний толь­ко гла­го­лы 1 спр.

1. Прав­да гла­за ко­лет. 2. По­этом мо­жешь ты не быть, но гра­ж­да­ни­ном быть обя­зан. 3. Бу­ря во­ет в са­ду, бу­ря ло­мит­ся в дом. 4. Ни­где не ды­шит­ся воль­ней род­ных лу­гов, род­ных по­лей. 5. Ей чу­дит­ся: отец бра­нит­ся, мать пла­чет.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ши­те се­го­дняш­нее за­ня­тие уп­раж­не­ни­ем, ко­то­рое на­зы­ва­ет­ся “Ор­фо­эпи­че­ский бой”. Ес­ли ва­ши уче­ни­ки не зна­ют тер­ми­на ор­фо­эпия, объ­яс­ни­те его. Ус­ло­вия боя та­ко­вы. Сра­жа­ют­ся двое уча­ст­ни­ков. Они по­оче­ред­но ука­зы­ва­ют сло­во из сво­его “ар­се­на­ла”, ко­то­рое со­пер­ник дол­жен пра­виль­но про­из­не­сти, а ес­ли это гла­гол - про­спря­гать его. Ошиб­ка - про­пу­щен­ный удар. Вы­иг­ры­ва­ет, ра­зу­ме­ет­ся, тот, кто про­пус­тил мень­ше уда­ров.

АР­СЕ­НАЛ

День 10.

Обо­зна­чив на­ча­ло за­ня­тий лю­бым по­зи­тив­ным ау­ди­аль­ным яко­рем, мы обыч­но рас­ска­зы­ва­ем ме­та­фо­ру.

Од­на­ж­ды в тем­ном по­ме­ще­нии лю­дям, не знав­шим, что та­кое слон, по­ка­зы­ва­ли это жи­вот­ное. Один во­шел в ком­на­ту, где был слон, ощу­пал ру­ка­ми хо­бот и ска­зал: ”Слон по­хож на змею. Он длин­ный и гиб­кий”. Дру­гой ощу­пал сло­но­вий бок и ска­зал: ”Слон по­хож на сте­ну - он боль­шой и пло­ский”. А тре­тий, ух­ва­тив сло­на за хвост, за­кри­чал: ”Вы все оши­бае­тесь! Слон - это длин­ная ве­рев­ка!” И ни­кто из них не знал, что это про­сто слон, по­то­му что ка­ж­дый знал толь­ко часть.

Вы уже знае­те мно­го уп­раж­не­ний, ко­то­рые мож­но ис­поль­зо­вать для раз­ви­тия вни­ма­ния, па­мя­ти и мыш­ле­ния. Важ­но от­ме­тить, что и здесь ус­пех не толь­ко в раз­но­об­ра­зии пред­ла­гае­мых уп­раж­не­ний, но и в час­то­те их при­ме­не­ния. Мы ис­поль­зу­ем ка­ж­дую сво­бод­ную ми­ну­ту для тре­ни­ров­ки.

Мы час­то встре­ча­лись на на­ших се­ми­на­рах с тем, что нас про­си­ли дать как мож­но боль­ше уп­раж­не­ний на раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции, вни­ма­ния и выс­ших пси­хи­че­ских функ­ций. Ес­ли у вас есть банк по­доб­ных уп­раж­не­ний, то вы знае­те, как важ­но сно­ва и сно­ва по­вто­рять эти за­да­ния, вно­ся не­боль­шие из­ме­не­ния. Та­ким об­ра­зом вы по­лу­чае­те ма­те­ри­ал для ана­ли­за по ка­ж­до­му уча­ще­му­ся и про­сле­жи­вае­те кон­крет­ную ди­на­ми­ку раз­ви­тия. По­это­му ес­ли вы дав­но не про­во­ди­ли “Кор­рек­тур­ную про­бу”, сей­час са­мое вре­мя при­сту­пить к это­му за­да­нию.

Есть ве­ро­ят­ность, что те­ма про­шло­го за­ня­тия дос­та­точ­но объ­ем­на для то­го, что­бы по­свя­тить ей два дня. Се­го­дня мы про­дол­жим ра­бо­ту над те­мой “Пра­во­пи­са­ние лич­ных окон­ча­ний гла­го­лов”. Пред­ло­жи­те уче­ни­кам из­ме­нить гла­го­лы, ко­то­рые вы бу­де­те дик­то­вать, на фор­му 2 ли­ца ед.чис­ла и 3 ли­ца мн.чис­ла и за­пи­сать их в два стол­би­ка: кру­жить­ся, дер­жать­ся, ста­рать­ся, со­мне­вать­ся, за­ни­мать­ся, от­прав­лять­ся, за­бо­тить­ся, на­сла­ж­дать­ся. Пусть са­ми уче­ни­ки про­ве­рят по­лу­чен­ные за­пи­си при по­мо­щи ал­го­рит­ма, вы­де­ляя окон­ча­ния и оп­ре­де­ляя спря­же­ние.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Про­ве­рив тек­сты, вы го­то­вы к сле­дую­ще­му ша­гу. Те­перь по­ра про­вес­ти иг­ру с мя­чи­ком “Как мож­но ис­поль­зо­вать зуб­ную щет­ку (кир­пич, цве­точ­ный гор­шок, па­ра­шют...)”. Ес­ли вы вы­бра­ли кир­пич, то у вас есть воз­мож­ность оп­ре­де­лить сте­пень аг­рес­сив­но­сти не­ко­то­рых уче­ни­ков. Ча­ще все­го они на­зо­вут вам при­мер­но та­кие спо­со­бы ис­поль­зо­ва­ния кир­пи­ча: ”Сбро­сить с кры­ши, уда­рить со­се­да и т.п.” Со­гла­си­тесь, что для них вы смо­же­те со­ста­вить (ес­ли за­хо­ти­те) ме­та­фо­ры, та­кие на­при­мер, как за­клю­чи­тель­ная ме­та­фо­ра се­го­дняш­не­го за­ня­тия.

Есть еще од­но за­да­ние, свя­зан­ное с се­го­дняш­ней те­мой. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам груп­пы най­ти “спря­тан­ное сло­во”. Для это­го нуж­но за­пи­сать один под дру­гим за­га­дан­ные гла­го­лы, по­ста­вив их в фор­му 2 ли­ца ед. чис­ла.

 1. Об­не­сти ог­ра­дой. 2. За­черп­нув жид­ко­сти, брыз­нуть ее на ко­го-ли­бо 3. Ан­то­ним сло­ва рас­пле­сти. 4. Со­би­рать му­сор ве­ни­ком 5. Си­но­ним сло­ва класть 6. Си­но­ним сло­ва свер­кать, све­тить­ся.

оГ­ра­дишь

пЛес­нешь

зА­пле­тешь

сГре­бешь

пО­ло­жишь

бЛес­нешь     

Те­перь про­чи­тай­те вто­рую бу­к­ву ка­ж­до­го сло­ва. Оп­ре­де­ли­те спря­же­ние гла­го­лов, вы­де­ли­те окон­ча­ния.

Уп­раж­не­ние “Об­щее и раз­лич­ное”. Слу­ча­лось ли вам от­ме­чать ко­гда вы при­хо­ди­те в не­зна­ко­мое ме­сто, вы сра­зу за­ме­чае­те, чем это ме­сто на­по­ми­на­ет вам дру­гие, зна­ко­мые мес­та? Или ме­няя ра­бо­ту, ис­кать не­что по­доб­ное пре­ды­ду­щей с не­боль­ши­ми раз­ли­чия­ми? Или раз­гля­ды­вая кос­тюм сво­ей при­ятель­ни­цы, го­во­рить се­бе: ”По­жа­луй, я хо­чу та­кой же!” Ес­ли это так, то од­на из ва­ших ве­ду­щих ме­та­про­грамм - по­иск об­ще­го. (Что та­кое ме­та­про­грам­мы? Пом­ни­те, ко­гда ле­том вы со­би­ра­ли гри­бы, то поч­ти со­всем не за­ме­ча­ли яго­ды. И да­же до­ма, стои­ло вам за­крыть гла­за, ме­ре­щи­лись гри­бы. А ес­ли вы на­страи­ва­лись со­би­рать яго­ды, то мог­ли с удив­ле­ни­ем от­ме­тить, что вам со­всем пе­ре­ста­ли по­па­дать­ся гри­бы. Так дей­ст­ву­ют фильт­ры ре­аль­но­сти. Фильт­ры бы­ва­ют раз­ные. Так вот ме­та­про­грам­мы - глав­ные фильт­ры для оп­ре­де­ле­ния той до­ли ре­аль­но­сти, на ко­то­рую на­прав­ле­но на­ше вни­ма­ние. Они так­же оп­ре­де­ля­ют то, что мы упус­ка­ем. У ка­ж­дой ме­та­про­грам­мы есть не­сколь­ко вы­бо­ров, ко­то­рые мы бес­соз­на­тель­но мо­жем сде­лать. Вы уже знае­те, что су­ще­ст­ву­ют три ос­нов­ных ме­ха­низ­ма об­ра­бот­ки ин­фор­ма­ции - опу­ще­ние, ис­ка­же­ние, сти­ра­ние. Спе­ци­фи­че­ски ис­поль­зуе­мые, они яв­ля­ют­ся фильт­ра­ми, фор­ми­рую­щи­ми лич­ность.) А мо­жет быть, вы пред­по­чи­тае­те от­ме­чать раз­ли­чия, ори­ен­ти­ру­ясь на ме­та­про­грам­му “По­иск раз­ли­чий”? То­гда, на­вер­ное, вы час­то ме­няе­те ра­бо­ту, а ес­ли ва­ша со­сед­ка ку­пи­ла се­бе та­кие же книж­ные пол­ки, об­ра­щае­те вни­ма­ние на не­боль­шое раз­ли­чие в цве­те, це­не, ма­га­зи­не или еще в чем-то. “О, это со­всем по-дру­го­му. Я люб­лю но­виз­ну. Как силь­но от­ли­ча­ет­ся од­но от дру­го­го,” - так обыч­но го­во­рят эти лю­ди. По­лез­но бы­ва­ет “при­ме­рить дру­гие оч­ки”, и ес­ли вам свой­ст­ве­нен по­иск об­ще­го, по­ис­кать раз­ли­чия и на­обо­рот. Об­ра­ти­те вни­ма­ние на свою внут­рен­нюю ре­ак­цию и по­на­блю­дай­те за по­ве­де­ни­ем ок­ру­жаю­щих вас лю­дей. Это­му мы по­свя­тим пер­вую раз­ви­ваю­щую иг­ру сле­дую­ще­го дня. А сей­час пред­ло­жи­те ва­шим уче­ни­кам по­иг­рать и на­звать как мож­но боль­ше об­ще­го в гла­го­лах, на­пи­сан­ных на дос­ке.

бо­рют­ся                                  смот­рят

Вы уди­ви­тесь, как мно­го сход­ст­ва най­дут ва­ши уче­ни­ки. Глав­ное, дай­те им дос­та­точ­но вре­ме­ни и слу­шай­те их с удо­воль­ст­ви­ем. А за­тем по­про­си­те най­ти как мож­но боль­ше раз­ли­чий. Мы ве­рим, что эта иг­ра раз­вле­чет вас и за­ста­вит за­ду­мать­ся. Она свя­за­на с ло­ги­че­ской опе­ра­ци­ей срав­не­ния, вклю­чаю­щей по­иск об­ще­го и по­иск раз­ли­чий.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­клю­чи­тель­ное уп­раж­не­ние се­го­дняш­не­го за­ня­тия свя­за­но с раз­ви­ти­ем вни­ма­ния, за­кре­п­ле­ни­ем те­мы и ва­шей хо­ро­шей дик­ци­ей. Будь­те вни­ма­тель­ны, от вас мно­гое за­ви­сит! В те­че­ние то­го вре­ме­ни, по­ка вы чи­тае­те (вслух, ра­зу­ме­ет­ся) сти­хо­тво­ре­ние Ба­ра­тын­ско­го, уча­ст­ни­ки долж­ны по­счи­тать, сколь­ко букв И на­хо­дит­ся в этом сти­хо­тво­ре­нии.

И вот сен­тябрь! за­мед­ля свой вос­ход

Си­янь­ем хлад­ным солн­це бле­щет,

И луч его, в зер­ца­ле зыб­ком вод,

Не­вер­ным зо­ло­том тре­пе­щет.

И на­ко­нец обе­щан­ная ме­та­фо­ра на сня­тие аг­рес­сив­но­сти. Кста­ти, по­ми­мо ме­та­фо­ры хо­ро­шо по­мо­га­ют раз­лич­ные уп­раж­не­ния, свя­зан­ные с дви­же­ни­ем.

Се­го­дня я рас­ска­жу вам ис­то­рию о Штуш­ти-Ку­туш­ти. А, вы не знае­те, кто это та­кой?  Штуш­ти-Ку­туш­ти - страш­ный зверь, ко­то­рый жи­вет в ле­су. Так счи­та­ют все дру­гие зве­ри. И у них есть на это свои при­чи­ны. Од­на­ж­ды Штуш­ти-Ку­туш­ти под­крал­ся к пав­ли­ну, от­ды­хав­ше­му по­сле обе­да, и вы­драл ему из хво­ста са­мые длин­ные пе­рья. А в дру­гой раз он боль­но уку­сил за ла­пу тиг­рен­ка. А как-то раз под­рал­ся со сло­нен­ком . И во­об­ще Штуш­ти-Ку­туш­ти лю­бил ца­ра­пать­ся и ку­сать­ся. По­это­му зве­ри не дру­жи­ли с Штуш­ти-Ку­туш­ти и боя­лись его.

И вот в один пре­крас­ный день Штуш­ти-Ку­туш­ти си­дел под боль­шим де­ре­вом и раз­мыш­лял о сво­ей жиз­ни. Се­го­дня он уже ус­пел до слез оби­деть не­сколь­ких оби­та­те­лей ле­са, но это его по­че­му-то не ра­до­ва­ло. И вдруг он ус­лы­шал свер­ху чей-то го­лос: “По­че­му ты гру­стишь, о Штуш­ти-Ку­туш­ти?” Штуш­ти-Ку­туш­ти ог­ля­дел­ся по сто­ро­нам и уви­дел, что над ним уст­ро­ил­ся ог­ром­ный ста­рый Удав. Все в ле­су зна­ли его муд­рость и си­лу, и по­это­му Штуш­ти-Ку­туш­ти не ос­ме­лил­ся на­гру­бить ему. “Что-то не так в мо­ей жиз­ни...” - про­вор­чал он. “А че­го бы те­бе хо­те­лось?” - спро­сил Удав. “Ме­ня ни­кто не лю­бит! - при­знал­ся Штуш­ти-Ку­туш­ти.- И от это­го мне пло­хо”. “А что ты мо­жешь сде­лать для то­го, что­бы те­бя лю­би­ли?” - сно­ва спро­сил Удав. “Я не знаю,” - за­ду­мал­ся Штуш­ти-Ку­туш­ти. И вдруг он по­ду­мал, что дей­ст­ви­тель­но не зна­ет, что нуж­но сде­лать, что­бы те­бя лю­би­ли. Он умел ку­сать­ся и боль­но ца­ра­пать­ся, драз­нить­ся и об­ма­ны­вать, но это со­всем не то, что нуж­но де­лать, что­бы те­бя лю­би­ли. “Ко­гда я был со­всем ма­лень­ким, - ска­зал Удав, - мой де­душ­ка го­во­рил мне: “Де­лай дру­гим то, что ты хо­чешь по­лу­чить от них”. “Зна­чит, ес­ли я хо­чу, что­бы на ме­ня об­ра­ща­ли вни­ма­ние, я мо­гу улыб­нуть­ся или дать что-ни­будь, что у ме­ня есть?” - до­га­дал­ся Штуш­ти-Ку­туш­ти. “Да, и это не­про­сто, по­де­лить­ся с дру­гим или по­мочь ему, а ино­гда про­сто улыб­нуть­ся”, - ска­зал Удав.

Че­ст­но го­во­ря, Штуш­ти-Ку­туш­ти при­шлось не­лег­ко. Ведь зве­ри боя­лись его. Но те­перь он по­ни­мал, что нуж­но де­лать, что­бы на те­бя сна­ча­ла об­ра­ти­ли вни­ма­ние, а по­том по­лю­би­ли. И не сра­зу уда­лось ему до­бить­ся то­го, че­го он хо­тел. И вот как-то раз он при­шел к ста­ро­му Уда­ву и ска­зал: “Все, че­го я хо­чу, - это про­сто ска­зать спа­си­бо те­бе и твое­му де­душ­ке. И дру­гие зве­ри от­но­сят­ся ко мне так, как я от­но­шусь к ним.”

День 11.

Вы пом­ни­те, с че­го мы на­чи­на­ем ка­ж­дое за­ня­тие? Со­вер­шен­но вер­но, с по­зи­тив­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря. В опи­са­нии вче­раш­не­го за­ня­тия мы обе­ща­ли по­го­во­рить об иг­ре, раз­ви­ваю­щей твор­че­ское мыш­ле­ние. Эта иг­ра за­став­ля­ет ак­тив­но ра­бо­тать ас­со­циа­тив­ное мыш­ле­ние. Об ас­со­циа­ци­ях как ос­но­ве вдох­но­ве­ния пи­сал Поль Ва­ле­ри в сво­ем ори­ги­наль­ном очер­ке о при­ро­де твор­че­ст­ва. Вдох­но­ве­ние - это пер­вая ас­со­циа­ция, ко­то­рая при­хо­дит на ум по­эту или пи­са­те­лю не­ожи­дан­но, са­ма по се­бе. Од­на­ко это лишь на­ча­ло твор­че­ско­го про­цес­са. Да­лее сле­ду­ет ак­тив­ный по­иск дру­гих ас­со­циа­ций и ори­ги­наль­ных ме­та­фор. Ас­со­циа­ции под­кре­п­ля­ют па­мять, а па­мять пи­та­ет­ся ас­со­циа­ция­ми. Спле­тая цепь ас­со­циа­ций, мы рас­ши­ря­ем кон­текст, в ко­то­рый по­ме­ще­ны вос­по­ми­на­ния, уве­ли­чи­ва­ем воз­мож­ность дос­ту­па к хра­ни­мой ин­фор­ма­ции, соз­да­ем но­вые твор­че­ские свя­зи. На на­ших се­ми­на­рах мы на­зы­ва­ем эту иг­ру “сен­сор­ный во­лей­бол”, так как ос­но­вой ас­со­циа­ций здесь яв­ля­ет­ся спон­тан­ное пе­ре­клю­че­ние из од­ной мо­даль­но­сти в дру­гую. Уп­раж­не­ние про­во­дит­ся в кру­гу с мя­чом. Це­поч­ка пле­тет­ся по прин­ци­пу А по­доб­но Б (кста­ти, ес­ли вы чи­та­ли кни­гу Д.Гор­до­на “Те­ра­пев­ти­че­ские ме­та­фо­ры”, то вы пом­ни­те, что этот прин­цип по­ло­жен в ос­но­ву соз­да­ния обу­чаю­щих и те­ра­пев­ти­че­ских ме­та­фор). Вы на­чи­нае­те уп­раж­не­ние, по­доб­рав ка­кую-ни­будь про­стую ас­со­циа­цию: ”Слы­шать шум до­ж­дя как ес­ли бы ви­деть пу­зы­ри и кру­ги на лу­же” и пе­ре­бра­сы­вае­те мя­чик. Сле­дую­щий иг­рок про­дол­жа­ет: ”Ви­деть пу­зы­ри и кру­ги на лу­же это как ес­ли бы чув­ст­во­вать во­ду в бо­тин­ках (мок­рые ка­п­ли на но­су, за­пах во­ды и т.п.) и пе­ре­бра­сы­ва­ет мя­чик. Сле­дую­щий иг­рок: ”Чув­ст­во­вать во­ду в бо­тин­ках это как ес­ли бы ви­деть се­рое не­бо над го­ло­вой”. Прин­цип ясен? А - В - К (слы­шать - ви­деть - чув­ст­во­вать). Мож­но толь­ко на­де­ять­ся, что ва­ши уче­ни­ки сра­зу же бу­дут лег­ко пе­ре­клю­чать­ся из мо­даль­но­сти в мо­даль­ность. Ес­ли хо­ти­те, мо­же­те  объ­яс­нить, что нуж­но ис­поль­зо­вать сло­ва ви­деть (смот­реть) - слы­шать - чув­ст­во­вать (ощу­щать) или по­до­ж­дать, по­ка са­ми со­бой не воз­ник­нут та­кие пе­ре­хо­ды. Обя­за­тель­но ис­поль­зо­ва­ние рам­ки “как ес­ли бы”. Очень ин­те­рес­но во вре­мя этой иг­ры по­на­блю­дать за клю­ча­ми глаз­но­го дос­ту­па. Ко­неч­но, про­ще при­ду­мы­вать ас­со­циа­ции из ви­зу­аль­но­го ка­на­ла, ес­ли гла­за смот­рят вверх-впра­во или вверх-вле­во, “слы­шать” ас­со­циа­ции, ес­ли гла­за на­хо­дят­ся на сред­ней ли­нии и чув­ст­во­вать, ко­гда гла­за на­прав­ле­ны впра­во-вниз. Чем ча­ще вы бу­де­те тре­ни­ро­вать­ся в этом, тем со вре­ме­нем яр­че и бо­га­че ста­нет уст­ная речь и со­чи­не­ния ва­ших уче­ни­ков. По­на­ча­лу иг­ра ино­гда идет мед­лен­но, с пау­за­ми. Про­дол­жай­те иг­рать, по­ка не по­чув­ст­вуе­те вкус к это­му твор­че­ско­му за­ня­тию!

Ко­гда вы за­кон­чи­ли “сен­сор­ный во­лей­бол”, при­сту­пай­те к сле­дую­ще­му ша­гу. Сле­дую­щий шаг - по­вто­ре­ние изу­чен­но­го ма­те­риа­ла. Пусть уча­ст­ни­ки за­ня­тий на­пи­шут по­оче­ред­но 8 гла­го­лов 1 и 2 спря­же­ния в фор­ме 3 ли­ца мн.чис­ла с без­удар­ны­ми окон­ча­ния­ми. Про­ве­рив за­да­ние, пред­ло­жи­те за­пи­сать под дик­тов­ку сле­дую­щие сло­во­со­че­та­ния: пле­щут­ся в озе­ре, ска­чут по тра­ве, ко­лы­шут­ся на вет­ру, го­нят­ся за зай­цем, учат­ся лег­ко, лю­бят чи­тать, сте­лют по­стель, смот­рят мульт­фильм, пи­шут из­ло­же­ние. Еще раз по­лез­но про­го­во­рить гла­го­лы-ис­клю­че­ния.

По­сле это­го пе­ре­хо­ди­те к раз­бо­ру но­вой те­мы Пра­во­пи­са­ние н и нн в ка­че­ст­вен­ных при­ла­га­тель­ных. Вы­пол­ни­те на дос­ке сле­дую­щую за­пись:

НН

1. лу­на +н=лун­ный, ста­ри­на+н=ста­рин­ный

2. клю­к­ва+енн=клю­к­вен­ный

тра­ди­ция+онн=тра­ди­ци­он­ный

Спро­си­те, ко­гда пи­шет­ся -нн? Ви­зуа­ли­за­ция - за­по­ми­на­ние двух слу­ча­ев с нн в при­ла­га­тель­ных. За­тем вы ра­бо­тае­те со сле­дую­щей за­пи­сью (по воз­мож­но­сти, ис­поль­зуй­те мел дру­го­го цве­та):

Н

1.ин,ан,я ле­бедь+ин=ле­бе­ди­ный, ко­жа+ан=ко­жа­ный

ИСКЛ. стек­лян­ный, оло­вян­ный, де­ре­вян­ный

Для за­по­ми­на­ния ис­клю­че­ний ис­поль­зуй­те ско­рее все­го уже из­вест­ный ва­шим уче­ни­кам мне­мо­ни­че­ский при­ем - взгляд в сто­ро­ну ок­на: стек­ло - стек­лян­ный, оло­во -оло­вян­ные руч­ки и де­ре­во - де­ре­вян­ные ра­мы. Внут­рен­няя ви­зуа­ли­за­ция суф­фик­сов ин, ан, ян.

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния - за­пись на дос­ке пар од­но­ко­рен­ных слов по об­раз­цу:

Вой­на - во­ен­ный, се­реб­ро-..., ли­мон-..., ко­мар-..., кар­ман-..., ин­фор­ма­ция-..., ту­ман-...,оло­во-..., ов­чи­на-..., со­ло­ма-..., ко­жа-...

На­зо­ви­те при­ла­га­тель­ные, ко­то­рые не под­чи­ня­ют­ся пра­ви­лу: юный, ру­мя­ный пья­ный, баг­ря­ный, зе­ле­ный. Для за­по­ми­на­ния этих слов пред­ло­жи­те при­ду­мать ка­ж­до­му (или по груп­пам) чет­ве­ро­сти­шие, ко­то­рое вклю­ча­ет все на­зван­ные сло­ва.

Один из уча­ст­ни­ков пред­ло­жил нам та­кое чет­ве­ро­сти­шие:

Ру­мя­ный юно­ша, чуть пья­ный,

С улыб­кой вхо­дит в лес баг­ря­ный.

И на по­след­ний лист зе­ле­ный

Гля­дит, рас­цвет­кой удив­лен­ный.

На­де­ем­ся, что ва­ши уче­ни­ки при­ду­ма­ют бо­лее удач­ные риф­мов­ки, ко­то­рые по­мо­гут за­пом­нить эти сло­ва.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Сле­дую­щее за­да­ние вы­пол­ня­ет­ся в ко­ман­дах. За­да­ние: к суф­фик­сам до­пи­сать при­ла­га­тель­ные. На от­дель­ных лис­тах за­пи­са­ны фло­ма­сте­ра­ми двух цве­тов суф­фик­сы ан, ян, ин (один цвет) и н, енн, онн (дру­гой цвет). Про­ве­рив вы­пол­не­ние за­да­ния, пе­ре­хо­ди­те к зуб­реж­ке “по-энэл­пер­ски”. Вы, ко­неч­но, пом­ни­те ис­то­рию о Ход­же На­сред­ди­не, эми­ре бу­хар­ском и хро­мой обезь­я­не? Пред­ло­жи­те сво­им уче­ни­кам не­сколь­ко се­кунд по­смот­реть на за­пи­сан­ные на дос­ке суф­фик­сы ин, ан, ян, за­тем пусть они за­кро­ют гла­за и не ду­ма­ют об этих суф­фик­сах. Еще раз по­про­си­те от­крыть гла­за, взгля­нуть на за­пись, сно­ва за­крыть гла­за и про­дол­жить не ду­мать об этих суф­фик­сах. За­бав­ный эф­фект, не прав­да ли? Этот эф­фект свя­зан с тем, что наш мозг очень бы­ст­ро вос­при­ни­ма­ет лек­си­че­ское зна­че­ние сло­ва (воз­мож­но, по­то­му, что его мож­но пред­ста­вить в ви­де зри­тель­но­го об­раза) и не вос­при­ни­ма­ет час­ти­цу НЕ. Что вам хо­чет­ся сде­лать, ко­гда вы чи­тае­те на таб­лич­ке “По га­зо­ну НЕ ХО­ДИТЬ”? Как мно­го тро­пи­нок, мо­жет быть, имен­но по­это­му про­топ­та­но по га­зо­нам. Или  пред­ставь­те се­бе че­ло­ве­ка, не па­даю­ще­го с пя­то­го эта­жа. Пред­ста­ви­ли? Дай Бог ему бла­го­по­луч­но опус­тить­ся на зем­лю! А те­перь пред­ставь­те се­бе че­ло­ве­ка, стоя­ще­го на пя­том эта­же. Ско­рее все­го, он про­дол­жа­ет там сто­ять до сих пор, ес­ли ку­да-ни­будь не ушел.

Мозг вос­при­ни­ма­ет ко­ман­ду, за­ло­жен­ную в сло­ве. По­это­му будь­те ос­то­рож­ны, ко­гда го­во­ри­те сво­им уче­ни­кам: ”Не шу­ми­те, не кри­чи­те, не раз­го­ва­ри­вай­те”. Ста­нет ли от это­го в клас­се ти­ше? Луч­ше дай­те им воз­мож­ность вы­пол­нить дру­гое дей­ст­вие: ”За­мол­чи­те, по­слу­шай­те ме­ня, по­смот­ри­те на дос­ку, от­крой­те учеб­ник и т. д.” Про­верь­те это на прак­ти­ке и по­де­ли­тесь ре­зуль­та­та­ми со свои­ми кол­ле­га­ми.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Ме­та­фо­ра.

Од­на­ж­ды ко­рабль, вез­ший цен­ный груз, по­пал в шторм и по­те­рял на­прав­ле­ние. При­бо­ры бы­ли ис­пор­че­ны, и в  те­че­ние дол­гих дней он блу­ж­дал по мо­рю. Ско­ро за­кон­чи­лись за­па­сы пить­е­вой во­ды, и мат­ро­сы стра­да­ли от жа­ж­ды. И вот, ко­гда все уже по­те­ря­ли на­де­ж­ду на спа­се­ние, на го­ри­зон­те по­ка­зал­ся па­рус. С мач­ты по­те­ряв­ше­го курс ко­раб­ля был по­дан сиг­нал: ”Мы уми­ра­ем от жа­ж­ды, при­шли­те нам пре­сной во­ды!” Тот­час с встреч­но­го ко­раб­ля был по­дан от­вет­ный сиг­нал: “Опус­ти­те вед­ро на том мес­те, где на­хо­ди­тесь”. Ко­ман­да ко­раб­ля, тер­пя­ще­го бед­ст­вие, зна­ла, что во­круг толь­ко во­ды со­ле­но­го мо­ря, и сно­ва по­да­ла сиг­нал: “Во­ды, при­шли­те нам во­ды!” И сно­ва по­лу­чи­ли от­вет: “Опус­ти­те вед­ро там, где вы на­хо­ди­тесь!” Ка­пи­тан на­ко­нец внял со­ве­ту и при­ка­зал опус­тить вед­ро за борт. Ко­гда его под­ня­ли, оно бы­ло на­пол­не­но пре­сной, кри­сталь­но чис­той во­дой. Ока­за­лось, что в этом мес­те бы­ло силь­ное те­че­ние из устья ре­ки Ама­зон­ки.

День 12.

Вы уже при­ду­ма­ли но­вые по­зи­тив­ные яко­ря, обо­зна­чаю­щие на­ча­ло ва­ших за­ня­тий? Ес­ли еще нет, то возь­ми­те лю­бой из опи­сан­ных на­ми и на­чи­най­те дви­же­ние. Мож­но ис­поль­зо­вать уп­раж­не­ние на ка­либ­ров­ку тон­ких раз­ли­чий “Три дис­тан­ции”. По ко­ман­де ве­ду­ще­го “Пер­вая дис­тан­ция” уча­ст­ни­ки долж­ны ус­лы­шать как мож­но боль­ше зву­ков на ули­це (за сте­на­ми зда­ния). По ко­ман­де “Вто­рая дис­тан­ция” - ус­лы­шать зву­ки в шко­ле (или в том по­ме­ще­нии, в ко­то­ром про­хо­дят за­ня­тия). И по ко­ман­де “Тре­тья дис­тан­ция” - ус­лы­шать то, что про­ис­хо­дит внут­ри ка­ж­до­го (стук серд­ца, ды­ха­ние). Ес­ли это слож­но, пусть на треть­ей дис­тан­ции бу­дут зву­ки внут­ри ка­би­не­та. Не­сколь­ко раз на­зо­ви­те дис­тан­ции, а за­тем по­про­си­те уча­ст­ни­ков со­сре­до­то­чить­ся на ва­шем го­ло­се. Пусть они на­зо­вут те зву­ки, ко­то­рые ус­лы­ша­ли на пер­вой, за­тем вто­рой и, на­ко­нец, на треть­ей дис­тан­ци­ях. Ин­те­рес­но, на­сколь­ко точ­но оха­рак­те­ри­зу­ют ус­лы­шан­ные зву­ки чле­ны груп­пы. Смо­гут ли они оп­ре­де­лить, чьи ша­ги (взрос­ло­го или ре­бен­ка) раз­да­ва­лись в шко­ле, от­ку­да до­но­си­лись го­ло­са и шум ма­шин, ка­кие пти­цы пе­ли? Это уп­раж­не­ние раз­ви­ва­ет уме­ние пе­ре­клю­чать вни­ма­ние.

Сле­дую­щий шаг на­ших за­ня­тий - раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции. Пред­ло­жи­те уче­ни­кам пред­ста­вить по­ля­ну и ог­ром­ное ста­рое де­ре­во, стоя­щее по­сре­ди­не. И мо­жет быть, это бу­дет дуб или бе­ре­за или со­всем дру­гое де­ре­во. При­близь­тесь к не­му или, ес­ли так удоб­нее, при­близь­те де­ре­во к се­бе. Рас­смот­ри­те его мор­щи­ни­стую ко­ру, по­чув­ст­вуй­те при­кос­но­ве­ние к ее по­верх­но­сти. Под­ни­ми­те го­ло­ву вверх и взгля­ни­те на вет­ви де­ре­ва. Рас­смот­ри­те од­ну вет­ку. Те­перь рас­смот­ри­те то­нень­кие ве­точ­ки и ли­стья. Сфо­ку­си­руй­те свое вни­ма­ние на од­ном лис­те. Ка­кой он? Ви­ди­те ли вы его про­жил­ки? Сно­ва по­смот­ри­те на де­ре­во, стоя­щее по­сре­ди по­ля­ны. Ли­стья и вет­ви сли­ва­ют­ся в рас­ки­ди­стую кро­ну, вен­чаю­щую мощ­ный ствол.

По­вто­ри­те те­му про­шло­го за­ня­тия, про­го­во­ри­те слу­чаи на­пи­са­ния н и нн в при­ла­га­тель­ных.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Пе­ред тем как на­чать раз­бор сле­дую­щей те­мы, пред­ла­га­ем вам иг­ру на вни­ма­ние. Уча­ст­ни­ки груп­пы ра­бо­та­ют в па­рах. Один чер­тит на лис­те бу­ма­ги ла­би­ринт, со­стоя­щий из 10 от­рез­ков и по­ка­зы­ва­ет сво­ему парт­не­ру 20 се­кунд. Вто­рой за­по­ми­на­ет хо­ды ла­би­рин­та, ис­поль­зуя ви­зу­аль­ную па­мять. Его за­да­ча - вый­ти из ла­би­рин­та, по па­мя­ти на­ри­со­вав все хо­ды. Дру­гой ва­ри­ант иг­ры тре­бу­ет дос­та­точ­но боль­шо­го про­стран­ст­ва, по ко­то­ро­му мож­но дви­гать­ся. Пер­вый иг­рок чер­тит план ла­би­рин­та и “за­во­дит” сво­его парт­не­ра в ла­би­ринт, ис­поль­зуя ко­ман­ды “Пря­мо!” “На­пра­во!” “На­ле­во!” Од­на ко­ман­да - один шаг - один ход. За­да­ча вто­ро­го иг­ро­ка - вы­брать­ся из ла­би­рин­та, пред­ста­вив его план. За­тем иг­ро­ки ме­ня­ют­ся мес­та­ми. По­сле окон­ча­ния уп­раж­не­ния пред­ло­жи­те уча­ст­ни­ков по­де­лить­ся впе­чат­ле­ния­ми и стра­те­гия­ми. Как это бы­ло? Что по­мо­га­ло вы­брать­ся из ла­би­рин­та?

Те­перь, на­ко­нец, по­ра пе­ре­хо­дить к те­ме се­го­дняш­не­го за­ня­тия: “Пра­во­пи­са­ние де­фи­са в при­ла­га­тель­ных”. По­про­си­те ка­ж­до­го уча­ст­ни­ка на­звать свой лю­би­мый цвет. За­тем пусть они на­зо­вут как мож­но боль­ше от­тен­ков это­го цве­та. Наи­боль­шие труд­но­сти здесь обыч­но ис­пы­ты­ва­ют лю­би­те­ли чер­но­го и бе­ло­го цве­тов, по­это­му их (цве­та, ра­зу­ме­ет­ся) мож­но ис­клю­чить. За­пи­ши­те на дос­ке не­сколь­ко на­зва­ний от­тен­ков цве­тов. Сде­лав это, мож­но по­про­сить уча­ст­ни­ков на­звать хо­тя бы один слу­чай на­пи­са­ния де­фи­са в при­ла­га­тель­ных. Мы ве­рим, что на дос­ке за­пи­са­ны при­ме­ры де­фис­ных на­пи­са­ний. Итак,

Де­фис пи­шет­ся в при­ла­га­тель­ных:

1.       обо­зна­чаю­щих от­тен­ки цве­та

блед­но-го­лу­бое не­бо

2.       об­ра­зо­ван­ных от сущ. с де­фи­сом

се­ве­ро-за­пад - се­ве­ро-за­пад­ный

3.       об­ра­зо­ван­ных из со­че­та­ния РАВ­НО­ПРАВ­НЫХ по смыс­лу слов (мож­но вста­вить сою­зы И, НО)

рус­ский и анг­лий­ский - анг­ло-рус­ский, рус­ско-анг­лий­ский

Осо­бый ин­те­рес вы­зы­ва­ют слу­чаи ти­па древ­не­рус­ский или вос­точ­но­ев­ро­пей­ский. Уточ­ни­те, что эти при­ла­га­тель­ные об­ра­зо­ва­ны от СЛО­ВО­СО­ЧЕ­ТА­НИЙ (точ­нее, соб­ст­вен­ных на­име­но­ва­ний) Древ­няя Русь и Вос­точ­ная Ев­ро­па и ме­ж­ду сло­ва­ми нель­зя по­ста­вить сою­зы и, но.

Ком­мен­ти­ро­ван­ное пись­мо на дос­ке и в тет­ра­дях: ис­си­ня-чер­ное опе­ре­ние, круг­ло­су­точ­ное де­жур­ст­во, фи­зи­ко-ма­те­ма­ти­че­ская шко­ла, ли­ро-эпи­чес­кая по­эма, вы­со­ко­об­ра­зо­ван­ный че­ло­век, за­пад­но­ев­ро­пей­ское ис­кус­ст­во, древ­не­рус­ская ли­те­ра­ту­ра, во­сем­на­дца­ти­мет­ро­вый кит, Се­ве­ро-За­пад­ный ад­ми­ни­ст­ра­тив­ный ок­руг.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. По­сле про­вер­ки тек­стов об­го­во­ри­те слу­чаи слит­но­го на­пи­са­ния слож­ных при­ла­га­тель­ных.

Слит­но пи­шут­ся при­ла­га­тель­ные:

1. об­ра­зо­ван­ные от СЛО­ВО­СО­ЧЕ­ТА­НИЙ

го­лу­бые гла­за- го­лу­бо­гла­зый

ре­монт ва­го­нов - ва­го­но­ре­монт­ный

2. пер­вая часть ко­то­рых об­ра­зо­ва­на от на­ре­чий

вы­ше­из­ло­жен­ный, труд­но­дос­туп­ный

Для за­кре­п­ле­ния те­мы про­ве­ди­те иг­ру по ко­ман­дам. Пер­вый иг­рок за­пи­сы­ва­ет сло­во с де­фис­ным на­пи­са­ни­ем слож­но­го при­ла­га­тель­но­го и в скоб­ках да­ет обос­но­ва­ние (от­те­нок, от сущ. с де­фи­сом или от рав­но­прав­но­го со­че­та­ния слов), вто­рой - слож­ное при­ла­га­тель­ное без де­фи­са, объ­яс­няя в скоб­ках - от сло­во­со­че­та­ния. Иг­ра про­дол­жа­ет­ся, по­ка все уча­ст­ни­ки по оче­ре­ди не за­пи­шут свои при­ме­ры.

Иг­ра с мя­чом. В ка­ких слож­ных при­ла­га­тель­ных пи­шет­ся де­фис? При­ме­ры для иг­ры мож­но взять из тек­стов.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. Ви­зу­аль­ное за­по­ми­на­ние слов, в ко­то­рых бы­ли до­пу­ще­ны ошиб­ки.

 Со­став­ле­ние уча­ст­ни­ка­ми при­клю­чен­че­ско­го рас­ска­за с мак­си­маль­ным ис­поль­зо­ва­ни­ем слож­ных при­ла­га­тель­ных (ин­ди­ви­ду­аль­но).

День 13.

Как вы по­ни­мае­те, 13 день за­ня­тий - это прак­ти­че­ски се­ре­ди­на на­ше­го кур­са. На­чав день с лю­бо­го по­зи­тив­но­го яко­ря, пред­ло­жи­те сво­им уче­ни­кам пред­ста­вить вре­мен­ную ли­нию, на ко­то­рой рас­по­ло­жен от­ре­зок, за­ни­мае­мый этим кур­сом рус­ско­го язы­ка. Мо­жет быть, ко­му-то про­ще пред­ста­вить эту ли­нию на по­лу в клас­се или где-то в про­стран­ст­ве, как буд­то они смот­рят на нее свер­ху вниз, а кто-то, воз­мож­но, сто­ит сей­час на этой ли­нии. По­смот­ри­те на­зад - эта часть ли­нии ос­та­лась там, в про­шлом, и мы мо­жем поль­зо­вать­ся уже по­лу­чен­ны­ми зна­ния­ми. А в ка­ком мес­те вы на­хо­ди­тесь сей­час? По­смот­ри­те, мно­го ли еще ос­та­лось? Дав­ным-дав­но на Вос­то­ке го­во­ри­ли: ”До­ро­га в ты­ся­чу ли на­чи­на­ет­ся с од­но­го ша­га”. Мы уже силь­но про­дви­ну­лись впе­ред, мно­го сде­ла­ли. И ос­та­лась еще часть пу­ти, по ко­то­ро­му нам пред­сто­ит прой­ти. Вспом­ни­те, ка­кие ре­сур­сы по­мо­га­ют вам в этом дви­же­нии. По­ду­май­те о том, ка­кие ре­сур­сы у вас есть, и что вы спо­соб­ны сде­лать. Ка­кую часть ва­шей жиз­нен­ной ли­нии за­ни­ма­ют эти за­ня­тия? Это часть ва­шей жиз­ни. От­веть­те се­бе, что вы го­то­вы сде­лать, что­бы прой­ти весь путь це­ли­ком? По­смот­ри­те на всю кар­ти­ну в це­лом. И сно­ва вер­ни­тесь в ка­би­нет на свое ра­бо­чее ме­сто.

Ино­гда бы­ва­ет очень важ­но рас­смот­реть от­дель­ные де­та­ли про­ис­хо­дя­ще­го или по­смот­реть на всю кар­ти­ну в це­лом. Это свя­за­но сра­зу с не­сколь­ки­ми ме­та­про­грам­ма­ми. Для тех, кто при­вык ори­ен­ти­ро­вать­ся на кон­крет­ные де­ла, при­вык за­ме­чать мел­кие де­та­ли, фо­ку­си­ро­вать свое вни­ма­ние на час­тях вы­пол­няе­мой ра­бо­ты, ха­рак­те­рен так на­зы­вае­мый ма­лый раз­мер раз­бив­ки ин­фор­ма­ции (Ме­та­про­грам­ма “Раз­мер раз­бив­ки”). Вы, на­вер­ня­ка, встре­ча­ли лю­дей, пред­по­чи­таю­щих про­ду­мать свои дей­ст­вия в де­та­лях и скон­цен­три­ро­вать­ся на от­дель­ных фраг­мен­тах кар­ти­ны, а не пред­став­лять ее це­ли­ком. Дру­гие бес­соз­на­тель­но пред­по­чи­та­ют ра­бо­тать с боль­ши­ми кар­ти­на­ми, мыс­лить гло­баль­ны­ми ка­те­го­рия­ми, вос­при­ни­мать боль­шие кус­ки ин­фор­ма­ции, ви­дят кар­ти­ну в це­лом, от­ли­ча­ют­ся не­при­яз­нью к вы­пол­не­нию кон­крет­ной дея­тель­но­сти, свя­зан­ной со скру­пу­лез­ным рас­смат­ри­ва­ни­ем че­го-ли­бо. Для них ха­рак­те­рен боль­шой раз­мер раз­бив­ки ин­фор­ма­ции. Об­раз­но го­во­ря, од­ни ви­дят пе­ред со­бой ог­ром­ный лес с вы­со­ты птичь­е­го по­ле­та, а дру­гие изу­ча­ют под­роб­но ка­ж­дое де­ре­во. Во­прос здесь не в том, что луч­ше, а что ху­же, а в том, что в ва­шей груп­пе мо­гут ока­зать­ся и те и дру­гие. По­это­му ус­пех при­не­сет учет этих осо­бен­но­стей в из­ло­же­нии ма­те­риа­ла. В на­ча­ле кур­са вы го­во­ри­ли об об­щих за­да­чах это­го кур­са, объ­е­ме вре­ме­ни и двух боль­ших эта­пах ра­бо­ты по ор­фо­гра­фии и пунк­туа­ции. По­доб­ное из­ло­же­ние ин­фор­ма­ции по­мо­га­ет тем, у ко­го боль­шая раз­бив­ка. Им важ­но знать, как впи­сы­ва­ет­ся изу­чае­мая те­ма в курс, ка­кое ме­сто она за­ни­ма­ет. По­лу­чив об­щее впе­чат­ле­ние, они чув­ст­ву­ют се­бя бо­лее ком­форт­но и уве­рен­но. Тем, у ко­го ма­лень­кий раз­мер раз­бив­ки, удоб­но слу­шать ва­ше еже­днев­ное со­об­ще­ние о за­да­чах се­го­дняш­не­го дня и кон­цен­три­ро­вать­ся на вы­пол­не­нии кон­крет­ных уп­раж­не­ний.

По­вто­ре­ние пре­ды­ду­щей те­мы. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

В ка­че­ст­ве под­ве­де­ния ито­гов изу­чен­ных тем мы обыч­но про­во­дим не­боль­шой дик­тант с вы­де­ле­ни­ем всех зна­ко­мых ор­фо­грамм.

По-ви­ди­мо­му, по-мо­ему, по мо­ему мне­нию, во-пер­вых, со­би­рать, как буд­то, как бы, все-та­ки, ше­ст­во­вать по пло­ща­ди, шо­рох и ше­пот, за­ви­ст­ник, пан­цирь, за­пад­но­ев­ро­пей­ское ис­кус­ст­во, предъ­ю­би­лей­ный, ни с кем не раз­го­ва­ри­вать, чу­дес­ное при­клю­че­ние, пре­дыс­то­рия, лек­ция, ме­ди­ци­на, пре­ступ­ник, при­влечь вни­ма­ние, раз­режь­те хлеб, ди­кие обезь­я­ны, пре­зи­дент, ро­вес­ник, фи­ло­соф­ский трак­тат.

И вы мо­же­те про­ве­рить ра­бо­ты пря­мо сей­час или по­том, но пом­ни­те: ошиб­ки на­до ра­зо­брать и про­ра­бо­тать с по­мо­щью стра­те­гии ор­фо­гра­фии. А пе­ред дик­тан­том мы обыч­но “за­кол­до­вы­ва­ем” сло­во дик­тант. Весь­ма час­то при­хо­дит­ся за­ме­чать, что уче­ни­ки впа­да­ют в па­ни­ку, ед­ва ус­лы­шав са­мо сло­во. Не бу­дем вас убе­ж­дать, что этот при­ем эф­фек­ти­вен для всех де­тей лю­бых воз­рас­тов. Но что ме­ша­ет вам по­про­бо­вать? Прав­да, для это­го нуж­ны цвет­ные ка­ран­да­ши или фло­ма­сте­ры, или крас­ки, или руч­ки. Ес­ли они у вас есть, сме­ло при­сту­пай­те к де­лу.

Спро­си­те сна­ча­ла у сво­их уче­ни­ков, как они ви­дят сло­во дик­тант во внут­рен­нем взо­ре. Ка­ко­го цве­та бу­к­вы, ка­ким по­чер­ком на­пи­са­но это сло­во. Боль­шин­ст­во на­ших уча­ст­ни­ков ут­вер­жда­ло, что сло­во на­пи­са­но круп­ны­ми про­пис­ны­ми бу­к­ва­ми фио­ле­то­во­го, тем­но-си­не­го или чер­но­го цве­та и вы­зы­ва­ет не­при­ят­ное ощу­ще­ние: ме­тал­ли­че­ский прив­кус во рту и да­же тош­но­ту. Как го­во­рит Сти­вен Хел­лер, “я ве­рю, что все обу­че­ние - это фор­ма гип­но­за.” “Мы реа­ги­ру­ем не на ре­аль­ность (чем бы она ни бы­ла). На са­мом де­ле мы реа­ги­ру­ем и воз­дей­ст­ву­ем на ре­аль­ность, ос­но­ван­ную на на­ших ме­та­фо­рах, ко­то­рые ста­но­вят­ся на­шей ин­ди­ви­ду­аль­ной и лич­ной ре­аль­но­стью”. И еще: ”Лю­дей гип­но­ти­зи­ру­ют их ме­та­фо­ри­че­ские сис­те­мы ве­ры, не­за­ви­си­мо от то­го, яв­ля­ют­ся ли эти ме­та­фо­ры эф­фек­тив­ны­ми и по­лез­ны­ми или бо­лез­нен­ны­ми и са­мо­ог­ра­ни­чи­ваю­щи­ми”. И ес­ли кто-то ве­рит в то, что пи­сать дик­тант так же страш­но, как ид­ти од­но­му но­чью на клад­би­ще, он пе­ре­жи­ва­ет все со­пут­ст­вую­щие стра­ху ощу­ще­ния: дрожь в ко­ле­нях, мок­рые ла­до­ни и мно­гое дру­гое. Вы пом­ни­те, как ра­бо­тать с фо­би­ей на обу­че­ние и те­перь мо­же­те по­ра­бо­тать с са­мим сло­вом, вы­зы­ваю­щим та­кую ре­ак­цию. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам пред­ста­вить, как вы­гля­де­ло бы сло­во “Дик­тант”, ес­ли бы оно бы­ло на­зва­ни­ем ма­га­зи­на, где про­да­ют­ся иг­руш­ки или ком­пь­ю­тер­ные иг­ры, (а мо­жет быть, му­зы­каль­ные цен­тры, ком­пь­ю­те­ры или да­же ав­то­мо­би­ли), над­пи­сью на оберт­ке шо­ко­лад­ки или ко­роб­ке кон­фет. Вам очень хо­чет­ся зай­ти в ма­га­зин (съесть шо­ко­лад­ку), на­зва­ние при­вле­ка­ет вас. Сколь­ко чу­дес­ных но­вых впе­чат­ле­ний ждет вас в ма­га­зи­не, ко­гда вы смот­ри­те на вит­ри­ны и при­ла­вок. Ка­ко­го цве­та бу­к­вы в на­зва­нии? Ка­ко­го они раз­ме­ра? Возь­ми­те крас­ки, цвет­ные ка­ран­да­ши или фло­ма­сте­ры (что есть под ру­ка­ми) и на­ри­суй­те кра­соч­ное на­зва­ние ма­га­зи­на или но­во­го вкус­но­го шо­ко­ла­да - “Дик­тант”. Ка­кие чув­ст­ва вы ис­пы­ты­вае­те те­перь, гля­дя на это сло­во? Во вре­мя на­ших за­ня­тий боль­шая часть уча­ст­ни­ков рас­ска­зы­ва­ла о воз­ник­шем чув­ст­ве спо­кой­ст­вия, удо­воль­ст­вия, ин­те­ре­са.

Те­перь пе­ре­хо­ди­те к сле­дую­ще­му эта­пу за­ня­тий. Се­го­дня вни­ма­нию ва­ших уче­ни­ков вы пред­ло­жи­те те­му “Пра­во­пи­са­ние про­из­вод­ных пред­ло­гов”. На дос­ке мы за­ра­нее де­ла­ем за­пись:

Об­су­ди­те зна­че­ние этих слов и их роль в сло­во­со­че­та­нии. Вы­пол­ни­те ра­бо­ту с тек­ста­ми.

“Кор­рек­тур­ная про­ба”.

Ви­зу­аль­ное за­по­ми­на­ние пред­ло­гов “в те­че­ние ча­са, в про­дол­же­ние дня, вслед­ст­вие до­ж­дя”. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ше­ние за­ня­тия во­про­сом “Как за­пом­нить пра­во­пи­са­ние на­ре­чий и про­из­вод­ных пред­ло­гов?” Об­мен стра­те­гия­ми. Од­ной из наи­бо­лее ус­пеш­ных стра­те­гий яв­ля­ет­ся сле­дую­щая (с ее по­мо­щью бы­ст­ро за­по­ми­на­ют­ся сло­вар­ные сло­ва): за­пи­ши­те сло­во на дос­ке, под­черк­нув ка­ж­дую бу­к­ву чер­точ­кой. Пред­ставь­те, что это ки­но или ви­део­плен­ка, а чер­точ­ки - кад­ры. В ка­ж­дом кад­ре по­ме­ща­ет­ся од­на бу­к­ва. Те­перь, по­сле то­го, как уча­ст­ни­ки ви­де­ли сло­во, по­про­си­те их за­крыть гла­за и “снять” сло­во на ви­део­ка­ме­ру, по­ло­жить плен­ку с за­пи­сью так (обыч­но мы до­бав­ля­ем: “На нуж­ную по­лоч­ку в го­ло­ве”), что­бы ее лег­ко мож­но бы­ло дос­тать. За­тем со­три­те бу­к­вы, ос­та­вив чер­точ­ки-кад­ры. Ука­зы­вая в раз­ном по­ряд­ке на чер­точ­ки, по­про­си­те уви­деть и на­звать бу­к­ву, изо­бра­жен­ную на этом кад­ре. Прак­ти­ка до­ка­за­ла вы­со­кую эф­фек­тив­ность это­го спо­со­ба.

День 14.

Как мы го­во­ри­ли ра­нее, по­ня­тие о яко­ре мож­но све­сти к про­стой кон­ст­рук­ции “раз­дра­жи­тель-ре­ак­ция”. Якорь вклю­ча­ет ряд внут­рен­них ре­ак­ций и(или) дей­ст­вий. За­ду­май­тесь о том, ка­кие яко­ря вы сфор­ми­ро­ва­ли в про­цес­се обу­че­ния у сво­их уче­ни­ков. Уди­ви­тель­но, ока­зы­ва­ет­ся да­же про­стран­ст­во, ме­сто, из ко­то­ро­го вы ве­де­те урок, бы­ст­ро пре­вра­ща­ет­ся в якорь для вас и уче­ни­ков. Мно­гие учи­те­ля го­во­ри­ли нам, что пред­по­чи­та­ют объ­яс­нять ма­те­ри­ал, стоя в ка­кой-то кон­крет­ной час­ти клас­са.

 Од­на из ос­нов­ных идей НЛП в об­ра­зо­ва­нии - по­ка­зать пре­по­да­ва­те­лю, как стать бо­лее сис­те­ма­тич­ным в по­ве­де­нии. То­гда учи­тель по же­ла­нию смо­жет вос­ста­нав­ли­вать ра­нее соз­дан­ное мен­таль­ное со­стоя­ние, эко­но­мя вре­мя и энер­гию, вме­сто то­го, что­бы соз­да­вать его за­но­во. Та­ким об­ра­зом, ко­гда учи­тель дей­ст­ву­ет в оп­ре­де­лен­ном мес­те клас­са, в оп­ре­де­лен­ной по­зе, оп­ре­де­лен­ным го­ло­сом, уче­ни­ки ав­то­ма­ти­че­ски вхо­дят в со­от­вет­ст­вую­щее со­стоя­ние. (Бо­лее под­роб­но об этом см. Майкл Грин­дер “Ис­прав­ле­ние школь­но­го кон­вей­е­ра”). По­это­му по­про­буй­те по­сле­дить за со­бой и уз­нать, в ка­ком мес­те и в ка­кой точ­ке клас­са, в ка­кой по­зе вы объ­яс­няе­те и как и от­ку­да дис­ци­п­ли­ни­руе­те. Эф­фект рез­ко сни­жа­ет­ся, ес­ли эти про­стран­ст­ва ока­зы­ва­ют­ся сме­шан­ны­ми и уче­ни­ки не зна­ют, че­го им ожи­дать. “Со­стоя­ние пред­вос­хи­ще­ния” (Ме­де­лин Хан­тер) не соз­да­ет­ся.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние на­прав­ле­но на раз­ви­тие внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­ня­тий за­пом­нить 10 слов, ри­суя в во­об­ра­же­нии мульт­фильм. Ка­ж­дое сло­ва ста­но­вит­ся об­ра­зом для мульт­филь­ма (по­доб­ное уп­раж­не­ние мы уже де­ла­ли). Сло­ва для за­по­ми­на­ния: ва­реж­ка, мышь, мно­го туч, же­лудь, пти­цы, мо­то­цикл, пло­щадь, ше­ст­вие, уча­ст­ник, чув­ст­во. Про­смот­ри­те мульт­фильм и за­пи­ши­те сло­ва, вы­де­лив ор­фо­грам­мы. Об­су­ди­те, кто как за­по­ми­нал, ве­ро­ят­но, кто-то за­хо­чет рас­ска­зать о сво­ем мульт­филь­ме. Ес­ли вы про­ана­ли­зи­руе­те это уп­раж­не­ние, то те­перь мо­же­те уяс­нить важ­ность ре­гу­ляр­но­го про­ве­де­ния по­доб­ных уп­раж­не­ний для раз­ви­тия па­мя­ти. Кста­ти, по­де­ли­тесь с уче­ни­ка­ми спо­со­ба­ми эф­фек­тив­но­го за­по­ми­на­ния. Ес­ли вы хо­ти­те за­пом­нить ка­кие-то сло­ва, мо­же­те уве­ли­чить чис­ло пред­ме­тов (на­при­мер, за­по­ми­ная сло­во спич­ка, пред­ставь­те мно­же­ст­во спи­чек, рас­сы­пан­ных на сто­ле). Или силь­но уве­личь­те пред­мет в раз­ме­рах - нуж­но за­пом­нить, на­при­мер, сло­во “кни­га”- пред­ставь­те ги­гант­скую ста­рин­ную кни­гу в тол­стом ко­жа­ном пе­ре­пле­те. Чем под­роб­нее опи­са­ние об­раза, ко­то­рое да­ют вам уче­ни­ки, тем боль­ше ве­ро­ят­ность, что они за­пом­ни­ли это сло­во. Хо­ро­шо за­по­ми­на­ют­ся об­ра­зы в дви­же­нии. Так, за­по­ми­ная сло­ва  сун­дук, мяч, пти­ца, пред­ставь­те, на­при­мер, как рас­па­хи­ва­ет­ся ог­ром­ный сун­дук, из не­го вы­пры­ги­ва­ет мяч, ло­па­ет­ся, и от­ту­да вы­ле­та­ет пти­ца. Здесь ис­поль­зо­ван еще и так на­зы­вае­мый ме­тод “Мат­реш­ки”, ко­гда од­но по­яв­ля­ет­ся из дру­го­го. По­тре­ни­руй­те уче­ни­ков, пусть они оп­ре­де­лят, для ко­го ка­кой мне­мо­ни­че­ский при­ем удоб­нее. По­про­буй­те раз­вить не­ха­рак­тер­ные спо­со­бы за­по­ми­на­ния.

Те­перь на­ста­ло вре­мя пе­рей­ти  к сле­дую­щей те­ме. Пе­ред тем, как об­су­ж­дать “Пра­во­пи­са­ние па­деж­ных окон­ча­ний имен су­ще­ст­ви­тель­ных”, вспом­ни­те ка­кие сущ. от­но­сят­ся к 1, 2 и 3 скло­не­ни­ям. Не­сколь­ко ми­нут по­свя­ти­те иг­ре в мя­чик, в ко­то­рой пер­вый иг­рок на­зы­ва­ет сущ., вто­рой ло­вит мя­чик, оп­ре­де­ля­ет скло­не­ние и на­зы­ва­ет сло­во для третье­го иг­ро­ка. Бо­лее то­го, на дос­ке в ле­вой час­ти у вас за­пи­са­на таб­ли­ца скло­не­ний имен сущ. Ее в про­цес­се иг­ры мож­но вре­мя от вре­ме­ни за­кры­вать. Ко­гда вы убе­ди­лись в том, что уча­щие­ся хо­ро­шо пом­нят скло­не­ния сущ., по­мес­ти­те в ле­вую часть дос­ки но­вую таб­ли­цу.

Пред­ло­жи­те сво­им уче­ни­кам за­крыть гла­за и пред­ста­вить во внут­рен­нем взо­ре “ко­ло­дец” с па­деж­ны­ми окон­ча­ния­ми. Ка­ко­го цве­та бу­к­вы и, е? На­зо­ви­те окон­ча­ние 1 скл. Р.п. На­зо­ви­те окон­ча­ние 2 скл. П.п. В ка­ких слу­ча­ях пи­шут­ся бу­к­вы е, в ка­ких и?

За­кре­п­ле­ние в па­рах. Пер­вый при­ду­мы­ва­ет сущ, на­зы­ва­ет па­де­жи и их во­про­сы (Р,Д,П.), вто­рой скло­ня­ет сущ, оп­ре­де­ляя окон­ча­ния.

            Ра­бо­та с тек­стом.

Ор­фо­эпи­че­ский бой. Пра­ви­ла это­го уп­раж­не­ния мы рас­ска­зы­ва­ли ра­нее. Сло­ва для уп­раж­не­ния: свек­ла, ба­лу­ешь, зво­нишь, об­лег­чить, по­вто­рить, на­чал, скво­реч­ник, со­ришь, скуч­ный, по­вто­ришь.

Про­дол­жая ра­бо­ту над те­мой “Пра­во­пи­са­ние без­удар­ных па­деж­ных окон­ча­ний имен сущ.”, уточ­ни­те, что есть су­ще­ст­ви­тель­ные, под­чи­няю­щие­ся дру­го­му пра­ви­лу. Это сущ. на -ия, -ий, -ие. На дос­ке таб­ли­ца, ко­то­рую уча­ст­ни­ки за­по­ми­на­ют с по­мо­щью стра­те­гии ор­фо­гра­фии и пе­ре­но­сят в тет­радь.

-ия                                             -ий, -ие

Р.      -и                                            -

Д.      -и                                            -

П.      -и                                            -и

Ин­те­рес­но уточ­нить, как уча­ст­ни­ки за­по­ми­на­ют окон­ча­ния. Мно­гие уча­щие­ся го­во­рят, что им пред­став­ля­ет­ся пря­мой угол, ес­ли при­бли­зить его, то он со­сто­ит из 4 букв и.

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния. Под дик­тов­ку за­пи­ши­те сло­во­со­че­та­ния, оп­ре­де­ляя скло­не­ние, па­деж и па­деж­ное окон­ча­ние. Об­ра­зец за­пи­си:

Жить в (-ия, П.п., и) Рос­сии

Мы уве­ре­ны, что за­пись пе­ред сло­вом на­ру­ша­ет сло­жив­ший­ся пат­терн на­пи­сал - про­ве­рил. Час­то это бы­ва­ет дос­та­точ­но по­лез­но для за­кре­п­ле­ния. Ес­ли пат­терн на­ру­ша­ет­ся, на пер­вых по­рах это вы­зы­ва­ет за­труд­не­ния и в то же вре­мя по­мо­га­ет бо­лее глу­бо­ко за­кре­пить изу­чае­мый ма­те­ри­ал.

Уй­ти с лек­ции, слу­жить в ар­мии, пи­сать в тет­ра­ди, на­ри­со­вать в тет­рад­ке, ду­мать о На­та­лии, вспом­нить о На­та­лье, чи­тать в Биб­лии, от­ды­хать в са­на­то­рии, о рус­ском ге­нии, со­бы­тие ис­то­рии.

Есть еще од­но уп­раж­не­ние, ко­то­рое мы хо­тим вам пред­ло­жить. В хо­де это­го уп­раж­не­ния уче­ни­ки тре­ни­ру­ют­ся в на­пи­са­нии па­деж­ных окон­ча­ний соб­ст­вен­ных имен су­ще­ст­ви­тель­ных. Пред­ставь­те се­бе, что вам нуж­но вы­пи­сать ат­те­стат не­сколь­ким вы­пу­ск­ни­кам сред­ней шко­лы. Ва­ша за­да­ча - ак­ку­рат­но и вни­ма­тель­но (а глав­ное, гра­мот­но) за­пол­нить ат­те­ста­ты. За­пи­ши­те на дос­ке и в тет­ра­дях:

Ат­те­стат

об окон­ча­ни...            сред­ней шко­лы №

                                   вы­дан

                                   ...

Сна­ча­ла пред­ло­жи­те за­пи­сать свое имя, от­че­ст­во и фа­ми­лию, а за­тем, оп­ре­де­ляя окон­ча­ние, вы­дай­те ат­те­ста­ты Ма­рии, Ли­дии, На­та­лье, На­та­лии, Лю­бо­ви, Ан­не, Тать­я­не, Ва­си­лию.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­кон­чить се­го­дняш­нее за­ня­тие вы мо­же­те иг­рой на раз­ви­тие ви­зуа­ли­за­ции “Вол­шеб­ный ка­ран­даш”. Груп­па де­лит­ся на две ко­ман­ды. Ко­ман­да за­ду­мы­ва­ет фи­гу­ру, но не до­го­ва­ри­ва­ет­ся, как ее ри­со­вать. Во­дя­щий из дру­гой ко­ман­ды ри­су­ет за­ду­ман­ную фи­гу­ру, под­чи­ня­ясь ука­за­ни­ям со­пер­ни­ков “вверх”, “вниз”, “впра­во”, “вле­во”, “круг”, ко­то­рые по­оче­ред­но да­ют со­пер­ни­ки. В со­от­вет­ст­вии с ука­за­ния­ми он ри­су­ет от­рез­ки рав­ной дли­ны, соз­да­вая сти­ли­зо­ван­ное изо­бра­же­ние. За­тем иг­ра­ет во­дя­щий из про­ти­во­по­лож­ной ко­ман­ды. На пер­вых по­рах луч­ше при­ду­мы­вать дос­та­точ­но про­стые фи­гу­ры: дом, ко­раб­лик, по­езд, цве­ток и т.д.

День 15.

Не­смот­ря на про­сто­ту на­ча­ла за­ня­тий, мы счи­та­ем, что для боль­шин­ст­ва уча­ст­ни­ков оно да­ет бле­стя­щий ре­зуль­тат. Обыч­но бла­го­да­ря яко­рю сра­зу же вклю­ча­ет­ся со­стоя­ние ком­фор­та и ув­ле­чен­но­сти, ес­ли, ко­неч­но, вы ста­ви­те и дру­гие по­зи­тив­ные яко­ря в хо­де за­ня­тий. Про­дол­жи­те за­ня­тие ме­та­фо­рой.

Кто-то ска­зал, что жизнь по­хо­жа на шах­мат­ную пар­тию. Не знаю, так ли это. Шах­мат­ная дос­ка од­на, а шах­ма­ти­стов двое. У ка­ж­до­го свои це­ли, и ка­ж­дый дей­ст­ву­ет из соб­ст­вен­но­го по­ни­ма­ния си­туа­ции. И, осу­ще­ст­в­ляя свои за­мыс­лы, ка­ж­дый вно­сит по­ме­хи в осу­ще­ст­в­ле­ние за­мы­слов парт­не­ра. За­мыс­лы ока­зы­ва­ют­ся не­осу­ще­ст­в­лен­ны­ми, но ро­ж­да­ет­ся иг­ра. Она скла­ды­ва­ет­ся не­ожи­дан­но для обо­их, обо­им она не­под­вла­ст­на. По­бе­ди­тель - это все­гда тот, кто луч­ше под­го­то­вил свой но­мер.

Мы уже го­во­ри­ли ра­нее, что эф­фек­тив­ность ме­та­фо­ры в ее глу­бин­ном воз­дей­ст­вии на соз­на­тель­ное и бес­соз­на­тель­ное, воз­дей­ст­вии на пра­вое по­лу­ша­рие, ак­ти­ви­за­ции твор­че­ско­го мыш­ле­ния. Ме­та­фо­ры обес­пе­чи­ва­ют дли­тель­ное ин­ди­ви­ду­аль­ное воз­дей­ст­вие и за­кре­п­ле­ние в дол­го­вре­мен­ной па­мя­ти.

Итак, ме­та­фо­ры боль­ше воз­дей­ст­ву­ют на пра­вое по­лу­ша­рие. Вы, ве­ро­ят­но, зна­ко­мы с ге­ми­сфе­ро­ло­ги­ей? Ес­ли нет, то у вас есть пре­крас­ная воз­мож­ность по­лу­чить удо­воль­ст­вие от но­вой ин­фор­ма­ции из книг или по­се­тив се­ми­нар “НЛН в кон­тек­сте об­ра­зо­ва­ния”, что бу­дет по­лез­но и для вас, и для нас. Про­фес­сор Бет­ти Эд­вардс вы­ра­жа­ет об­щее мне­ние ис­сле­до­ва­те­лей моз­га, ут­вер­ждая, что ка­ж­дое по­лу­ша­рие вос­при­ни­ма­ет ре­аль­ность сво­им соб­ст­вен­ным уни­каль­ным об­ра­зом. Ле­вое по­лу­ша­рие спе­циа­ли­зи­ру­ет­ся на сло­вес­ных вы­ра­же­ни­ях, чис­лах, ана­ли­ти­че­ском мыш­ле­нии, ли­ней­но-циф­ро­вых рас­су­ж­де­ни­ях. Пра­вое спе­циа­ли­зи­ру­ет­ся на ви­зу­аль­ной об­раз­но­сти, про­стран­ст­ве, во­об­ра­же­нии, цве­то­вых рит­мах, ки­не­сте­ти­че­ских пе­ре­жи­ва­ни­ях и твор­че­ст­ве. Эта кон­цеп­ция бы­ла под­твер­жде­на док­то­ром Род­же­ром Спер­ри в ис­сле­до­ва­ни­ях па­ци­ен­тов с раз­де­лен­ным моз­гом (эпи­леп­ти­ки с хи­рур­ги­че­ски раз­де­лен­ны­ми по­лу­ша­рия­ми).

Из­вест­но, что су­ще­ст­ву­ет ис­то­ри­че­ская тра­ди­ция на За­па­де при­да­вать боль­шее зна­че­ние функ­ци­ям ле­во­го по­лу­ша­рия, при­ни­жая роль пра­во­го по­лу­ша­рия. Дей­ст­ви­тель­но,  боль­ше це­нят­ся лю­ди со склон­но­стью и спо­соб­но­стя­ми к на­уч­ной и ана­ли­ти­че­ской сто­ро­не ум­ст­вен­ной дея­тель­но­сти, не­же­ли лю­ди с так на­зы­вае­мым не­тра­ди­ци­он­ным мыш­ле­ни­ем и спо­соб­но­стью к об­раз­ной и цве­то­вой сто­ро­не ум­ст­вен­ной дея­тель­но­сти. Осо­бой не­лю­бо­вью та­кие лю­ди поль­зу­ют­ся в сис­те­ме об­ра­зо­ва­ния. Но раз­лич­ные за­да­чи и ви­ды дея­тель­но­сти, пред­ла­гае­мые че­ло­ве­ку жиз­нью, тре­бу­ют ра­бо­ты двух по­лу­ша­рий, ес­ли он хо­чет реа­ли­зо­вать свой по­тен­ци­ал. И во­прос здесь не в том, что луч­ше, а в том, КАК  раз­ви­вать оба по­лу­ша­рия, учи­ты­вать в обу­че­нии осо­бен­но­сти де­тей с ве­ду­щим пра­вым по­лу­ша­ри­ем на­рав­не с ле­во­по­лу­шар­ны­ми деть­ми. Со­вре­мен­ное об­ра­зо­ва­ние за не­боль­шим ис­клю­че­ни­ем ис­поль­зу­ет ме­то­ды и фор­мы ра­бо­ты с ле­во­по­лу­шар­ны­ми деть­ми, иг­но­ри­руя при­сут­ст­вие в клас­се пра­во­по­лу­шар­ных де­тей. Для них в аме­ри­кан­ских шко­лах су­ще­ст­ву­ет осо­бый тер­мин -“ко­ри­дор­ные де­ти”.

Мно­гие уп­раж­не­ния, пред­ла­гае­мые в этой кни­ге, рас­счи­та­ны на раз­ви­тие пра­во­го по­лу­ша­рия и дос­тав­ля­ют боль­шое удо­воль­ст­вие как де­тям с до­ми­ни­рую­щим ле­вым, так и ве­ду­щим пра­вым по­лу­ша­ри­ем. За­меть­те, ес­ли вам на уро­ке не­об­хо­ди­ма твор­че­ская дея­тель­ность, ак­ти­ви­зи­руй­те ра­бо­ту пра­во­го по­лу­ша­рия, пред­ло­жив, на­при­мер, пред­ста­вить внут­рен­ние об­ра­зы. На­стро­ить ле­вое по­лу­ша­рие в слу­чае дея­тель­но­сти, свя­зан­ной с вос­про­из­ве­де­ни­ем ка­ко­го-то ма­те­риа­ла до­слов­но, кон­тро­лем за кон­крет­ной дея­тель­но­стью (про­вер­ка пись­мен­ной ра­бо­ты, на­при­мер) или ло­ги­че­ских рас­су­ж­де­ни­ях, мож­но при по­мо­щи про­сто­го уп­раж­не­ния. По­про­си­те уче­ни­ков быть вни­ма­тель­ны­ми и за­ме­тить, ко­гда вы до­пус­ти­те ошиб­ку. Нач­ни­те чи­тать таб­ли­цу ум­но­же­ния (од­но­вре­мен­но вы та­ким об­ра­зом по­ра­дуе­те кол­лег - учи­те­лей ма­те­ма­ти­ки) и про­чи­тав не­сколь­ко пра­виль­ных при­ме­ров, на­зо­ви­те не­вер­ный от­вет. Ре­ак­ция в клас­се по­мо­жет вам по­нять, на­строи­лись ли уче­ни­ки на по­сле­дую­щую кон­крет­ную дея­тель­ность.

Из­вест­ный аме­ри­кан­ский пси­хо­те­ра­певт Сти­вен Хел­лер го­во­рит (и мы счи­та­ем осо­бой че­стью при­сое­ди­нить­ся к его мне­нию), что ба­ланс по­лу­ша­рий - это од­на из важ­ней­ших це­лей пси­хо­те­ра­пии. До­ба­вим лишь, что не толь­ко пси­хо­те­ра­пии, но и обу­че­ния. Вспо­ми­ная те мо­мен­ты ва­шей жиз­ни, ко­гда что-то осо­бен­но хо­ро­шо уда­ва­лось. Вы, без со­мне­ния, об­на­ру­жи­те, что то­гда был ба­ланс ме­ж­ду спон­тан­ным твор­че­ст­вом и це­ле­на­прав­лен­ной дис­ци­п­ли­ни­ро­ван­но­стью, т.е. од­но­вре­мен­но вклю­че­ние пра­во­го и ле­во­го по­лу­ша­рий. Сум­ма час­тей, поль­зу­ясь язы­ком кол­лег, ве­ду­щих тех­ни­че­ские дис­ци­п­ли­ны, бу­дет боль­ше, чем час­ти по от­дель­но­сти.

Сле­дую­щая те­ма се­го­дняш­не­го дня, как и дру­гие, под­ра­зу­ме­ва­ет апел­ля­цию к обо­им по­лу­ша­ри­ям. Те­ма “Пра­во­пи­са­ние не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи” за­слу­жи­ва­ет пра­ва счи­тать­ся дос­та­точ­но слож­ной для уча­щих­ся. Для объ­яс­не­ния те­мы сде­лай­те на дос­ке сле­дую­щую за­пись:

РАЗ­ДЕЛЬ­НО

1.С гла­го­ла­ми и их фор­ма­ми (дее­при­ча­стия­ми и крат­ки­ми при­час­тия­ми):

не был, не знаю, не гля­дя, не по­кра­шен.

2.С сущ., прил. и на­ре­чия­ми на о-е, ЕС­ЛИ ЕСТЬ ПРО­ТИ­ВО­ПОС­ТАВ­ЛЕ­НИЕ С сою­зом А:

Не прав­да, а  ложь. До шко­лы не да­ле­ко, а  близ­ко.

3.С пол­ны­ми при­час­тия­ми, ЕС­ЛИ ЕСТЬ ЗА­ВИ­СИ­МЫЕ  СЛО­ВА:

срав­ни­те: На сто­ле ле­жа­ла не­про­чи­тан­ная кни­га. На сто­ле ле­жа­ла НЕ про­чи­тан­ная мной кни­га.

4.С при­ла­га­тель­ны­ми, при­час­тия­ми и на­ре­чия­ми на о-е, ЕС­ЛИ от­ри­ца­ние уси­ли­ва­ет­ся час­ти­ца­ми ДА­ЛЕ­КО НЕ, ВО­ВСЕ НЕ, ОТ­НЮДЬ НЕ, НИ­ЧУТЬ НЕ.

во­все не ин­те­рес­ный рас­сказ

В хо­де объ­яс­не­ния те­мы убе­ди­тесь, что уче­ни­ки пом­нят, что та­кое дее­при­ча­стие, крат­кое при­час­тие, на­ре­чие. В слу­чае за­труд­не­ния впи­ши­те во­про­сы, на ко­то­рые от­ве­ча­ют эти час­ти ре­чи, и на­пом­ни­те, что они обо­зна­ча­ют. Для за­по­ми­на­ния, про­го­во­рив за­пи­сан­ное, пред­ло­жи­те уви­деть на внут­рен­нем эк­ра­не при­ме­ры, за­пи­сан­ные на дос­ке, а за­тем с за­кры­ты­ми гла­за­ми на­звать слу­чаи раз­дель­но­го на­пи­са­ния не. За­тем, сно­ва гля­дя на дос­ку, пусть ва­ши уче­ни­ки при­ве­дут свои при­ме­ры на ка­ж­дый слу­чай пра­ви­ла. Да­лее, убе­див­шись, что за­пись пе­ре­не­се­на в тет­радь, со­три­те с дос­ки фор­му­ли­ров­ку, ос­та­вив при­ме­ры и по­про­си­те не гля­дя в тет­радь объ­яс­нить раз­дель­ное пра­во­пи­са­ние не со сло­ва­ми на дос­ке.

За­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла - ра­бо­та с тек­ста­ми вслух с ком­мен­та­рия­ми, за­тем са­мо­стоя­тель­ная ра­бо­та с тек­ста­ми. Це­лью иг­ры с мя­чом то­же яв­ля­ет­ся за­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла - ка­ж­дый уча­ст­ник по оче­ре­ди при­во­дит свой при­мер на пра­ви­ло и на­зы­ва­ет сле­дую­ще­му иг­ро­ку часть ре­чи, для ко­то­рой тот дол­жен на­звать слу­чай раз­дель­но­го на­пи­са­ния час­ти­цы не.

Сле­дую­щий этап ра­бо­ты - изу­че­ние слит­но­го на­пи­са­ния час­ти­цы не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи. На дос­ке за­пись:

1. Ес­ли сло­во не упот­реб­ля­ет­ся без не

не­об­хо­ди­мый, нель­зя, не­ле­пость

2.С сущ., прил. и на­ре­чия­ми, ЕС­ЛИ  мож­но за­ме­нить СИ­НО­НИ­МОМ без не

не­пло­хой-хо­ро­ший, не­да­ле­ко-близ­ко, нев­ни­ма­тель­ность-от­сут­ст­вие вни­ма­тель­но­сти

3.С прил., сущ. и на­ре­чия­ми на о-е, ЕС­ЛИ к ним от­но­сят­ся сло­ва со­всем, со­вер­шен­но, очень, весь­ма, край­не, чрез­вы­чай­но

со­всем не­про­ду­ман­ное ре­ше­ние

4*. С при­став­кой не­до-

не­дое­дать

За­по­ми­на­ние и за­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла про­во­дит­ся ана­ло­гич­но.

Пе­ред за­вер­шаю­щим день уп­раж­не­ни­ем “Апель­син бы­ва­ет...” про­ве­ди­те иг­ру по ко­ман­дам. За­да­ние: на лис­тах ка­ж­дый уча­ст­ник ко­ман­ды за­пи­сы­ва­ет при­мер слит­но­го или раз­дель­но­го на­пи­са­ния не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи. По­бе­ж­да­ет, ра­зу­ме­ет­ся, ко­ман­да, ко­то­рая на­пи­са­ла боль­ше пра­виль­ных при­ме­ров. Мож­но до­ба­вить один балл за бы­ст­ро­ту вы­пол­не­ния.

День 16.

Од­на­ж­ды ста­рый баш­мач­ник об­на­ру­жил, что ес­ли ве­че­ром пе­ред сном он вы­ре­жет из ко­жи за­го­тов­ки для обу­ви и раз­ло­жит их на сто­ле, то ут­ром на сто­ле бу­дут сто­ять баш­ма­ки. По­ка он, спал кто-то вы­пол­нял за не­го часть ра­бо­ты. И это слу­ча­лось толь­ко то­гда, ко­гда мас­тер ве­че­ром под­го­тав­ли­вал вы­крой­ки из ко­жи  для зав­траш­не­го дня. Ему ста­ло очень лю­бо­пыт­но, как же про­ис­хо­дит, что к ут­ру у не­го уже есть не­сколь­ко пар го­то­вой обу­ви. И од­на­ж­ды но­чью он, как обыч­но, раз­ло­жил за­го­тов­ки на сто­ле и спря­тал­ся. И ко­гда ча­сы про­би­ли пол­ночь, от­ку­да ни возь­мись, на сто­ле поя­ви­лись ма­лень­кие че­ло­веч­ки - гно­мы, ко­то­рые бы­ст­ро сши­ли из под­го­тов­лен­ных ку­соч­ков но­вые туф­ли.  На сле­дую­щее ут­ро при­шел под­мас­те­рье и уди­вил­ся, ко­гда же мас­тер ус­пел сде­лать столь­ко от­лич­ных баш­ма­ков. И то­гда мас­тер ска­зал ему: ”Все де­ло в за­го­тов­ках. Сде­лай их се­го­дня, и зав­тра де­ла твои пой­дут ус­пеш­нее”. Го­во­рят, что мно­гие твор­че­ские лю­ди поль­зу­ют­ся ре­цеп­том ста­ро­го баш­мач­ни­ка.

Ме­та­фо­ру о ста­ром баш­мач­ни­ке вы мо­же­те рас­ска­зать по­сле при­выч­но­го на­ча­ла за­ня­тий. За­тем пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­ня­тий сде­лать за­го­тов­ку на се­го­дняш­ний ве­чер. Пусть они пред­ста­вят ча­сы, ко­то­ры­ми обыч­но поль­зу­ют­ся, и, гля­дя на них, со­ста­вят “вы­крой­ку”. А те­перь пред­ставь­те, что уже позд­ний ве­чер, день за­кон­чил­ся. По­ду­май­те о том, что вы ус­пе­ли сде­лать за день. По­бла­го­да­ри­те се­бя за то, что вы сде­ла­ли за этот день.

Мно­гие мо­гут по­бла­го­да­рить се­бя и за то, как они по­ня­ли те­му вче­раш­не­го за­ня­тия. Вспом­ни­те, ка­кую часть пра­ви­ла вам уда­лось за­пом­нить луч­ше. Про­го­во­ри­те слу­чаи слит­но­го и раз­дель­но­го на­пи­са­ния не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи, поль­зу­ясь стра­те­ги­ей гра­мот­но­го пись­ма.

Ком­мен­ти­ро­ван­ная ра­бо­та с тек­ста­ми.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние на­зы­ва­ет­ся “Тя­же­лое и Лег­кое”. Ко­гда вы его вы­пол­ни­те, по­про­си­те уча­ст­ни­ков по­де­лить­ся впе­чат­ле­ния­ми.

Пред­ставь­те се­бе, что в од­ной ру­ке у вас на­хо­дит­ся что-то тя­же­лое. У од­них тя­же­лой ста­нет ле­вая ру­ка, у дру­гих пра­вая. Что это, я не знаю. Мо­жет быть, это ка­мень или ку­сок мок­рой гли­ны, или что-то дру­гое. Ощу­ти­те тя­жесть, ле­жа­щую в этой ру­ке. Ру­ку дей­ст­ви­тель­но труд­но под­нять. А в дру­гой ру­ке поя­ви­лось что-то очень лег­кое, та­кое лег­кое, что ру­ка са­ма под­ни­ма­ет­ся вверх. Воз­мож­но, это воз­душ­ный ша­рик, стре­мя­щий­ся взле­теть, или что-то еще. По­чув­ст­вуй­те лег­кость в ва­шей ру­ке. По­иг­рай­те не­мно­го, срав­ни­вая тя­же­лое и лег­кое и пе­ре­клю­чая ва­ше вни­ма­ние с од­ной ру­ки на дру­гую. А те­перь мед­лен­но, так, как вам это удоб­но, со­еди­ни­те ру­ки. Дер­жа ру­ки со­еди­нен­ны­ми, по­ду­май­те, по­смот­ри­те и по­чув­ст­вуй­те, что у вас по­лу­чи­лось? По­де­ли­тесь впе­чат­ле­ния­ми.

Это уп­раж­не­ние даст воз­мож­ность оп­ре­де­лить эмо­цио­наль­ное со­стоя­ние уча­ст­ни­ков, да­же ес­ли вы бу­де­те про­сто на­блю­дать за их по­ве­де­ни­ем в про­цес­се вы­пол­не­ния уп­раж­не­ния. На прак­ти­ке мы убе­ди­лись, что по­сле это­го на­строе­ние боль­шин­ст­ва уче­ни­ков улуч­ша­ет­ся.

На­ко­нец на­сту­пи­ло вре­мя при­сту­пить к ра­бо­те над те­мой “Пра­во­пи­са­ние ко­ли­че­ст­вен­ных чис­ли­тель­ных”. Раз­бе­ри­те при­мер: 7 ум­но­жить на 10 бу­дет 70. Для ки­не­сте­ти­ков удоб­но под­го­то­вить две кар­точ­ки со сло­ва­ми СЕМЬ и ДЕ­СЯТЬ. Объ­яс­няя ма­те­ри­ал, со­еди­ни­те кар­точ­ки, од­но­вре­мен­но за­крыв мяг­кий знак в сло­ве де­сять. За­пи­шем сло­ва­ми: Семь ум­но­жить на де­сять по­лу­чит­ся семь­де­сят. Итак, ес­ли чис­ли­тель­ное со­сто­ит из двух кор­ней и на­чи­на­ет­ся с кор­ня 5, 6, 7, 8, 9, в нем пи­шет­ся мяг­кий знак. Т. е.

1.       В чис­ли­тель­ных 50...80 и 500...900 пи­шет­ся Ь.

Ви­зуа­ли­за­ция не­сколь­ких при­ме­ров. Уточ­ни­те, ка­ко­го цве­та Ь, и от­ли­ча­ет­ся ли он раз­ме­ром от дру­гих букв.

2.       Ви­зуа­ли­за­ция и за­по­ми­на­ние чис­ли­тель­ных три­ста, че­ты­ре­ста, мил­ли­он и мил­ли­ард.

Вслух в па­рах про­скло­няй­те не­сколь­ко чис­ли­тель­ных, об­ра­щая вни­ма­ние на из­ме­не­ние внут­ри сло­ва. Пер­вый на­зы­ва­ет па­деж и во­про­сы, вто­рой скло­ня­ет чис­ли­тель­ное. При­ме­ры для скло­не­ния: 7,50,8,66, 500, 9, 900. За­тем ра­бо­та над тек­ста­ми с ком­мен­ти­ро­ва­ни­ем. По­сле про­вер­ки пред­ло­жи­те за­пи­сать в тет­ра­дях 10 чис­ли­тель­ных по­пе­ре­мен­но с ь и без ь в кор­не. Взаи­мо­про­вер­ка. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Пра­ви­ла пе­ре­но­са не яв­ля­ют­ся, к со­жа­ле­нию, в шко­ле (за ис­клю­че­ни­ем пер­во­го пунк­та) об­ла­стью при­сталь­но­го вни­ма­ния. Мы счи­та­ем, что сле­дую­щие ни­же пра­ви­ла по­мо­гут уче­ни­кам чув­ст­во­вать се­бя бо­лее уве­рен­но, ко­гда за­кан­чи­ва­ет­ся строч­ка, и сде­ла­ет их за­пи­си в тет­ра­дях, из­ло­же­ния, дик­тан­ты и со­чи­не­ния бо­лее при­вле­ка­тель­ны­ми. На дос­ке:

1.       Нель­зя (да­же ес­ли очень хо­чет­ся) от­ры­вать од­ну бу­к­ву

На­до пе­ре­но­сить: ава-рия

2.       Не от­ры­вать ъ и ь

На­до пе­ре­но­сить: подъ-ем-ный

3.       Нель­зя от­ры­вать од­ну бу­к­ву от кор­ня или при­став­ки

На­до пе­ре­но­сить: под-учить, рас-пи-сать-ся

Ра­зу­ме­ет­ся, ес­ли ва­ши уче­ни­ки за­ин­те­ре­су­ют­ся все­ми пра­ви­ла­ми пе­ре­но­са, вы ре­ко­мен­дуе­те им об­ра­тить­ся к учеб­ни­ку Д.И.Ро­зен­та­ля “Пи­ши­те, по­жа­луй­ста, гра­мот­но!” или к лю­бо­му дру­го­му спра­воч­ни­ку. Мы уже го­во­ри­ли и, чи­тая эту кни­гу, вы мог­ли в этом убе­дить­ся, что мы не пред­ла­га­ем пол­но­го сис­те­ма­ти­че­ско­го кур­са грам­ма­ти­ки рус­ско­го язы­ка. И все же вы на­хо­ди­те в ней что-то, что за­ста­ви­ло вас про­чи­тать до этих стра­ниц?

К это­му мо­мен­ту вы за­кон­чи­ли ра­бо­ту по объ­яс­не­нию ма­те­риа­ла и мо­же­те пе­ре­хо­дить к за­кре­п­ле­нию и тре­ни­ро­воч­ным уп­раж­не­ни­ям. На дос­ке на­пи­ши­те бу­к­вы и-э-о-у-а и сло­ва “ис­ку­ше­ние, кон­фе­рен­ция, са­мо­лю­бие, по­ло­же­ние, пре­иму­ще­ст­во, вни­ма­ние”. Про­пой­те вме­сте с уче­ни­ка­ми гам­му из глас­ных зву­ков. За­тем про­пой­те по сло­гам за­пи­сан­ные сло­ва. За­тем пред­ло­жи­те за­пи­сать эти сло­ва, сна­ча­ла раз­де­лив их по сло­гам, за­тем раз­де­лив для пе­ре­но­са. В чем раз­ли­чие? Ана­ло­гич­но, за ис­клю­че­ни­ем пе­ния, вы­пол­ни­те ра­бо­ту со сло­ва­ми “под­пи­сать, раз­ви­тие, осень, от­лич­ный, ле­со­руб, при­став­ка, один, луч­ше”.

За­пись тек­ста под дик­тов­ку с ус­ло­ви­ем сде­лать пе­ре­нос на ка­ж­дой стро­ке.

ТЕКСТ.

За­клю­чи­тель­ное уп­раж­не­ние на­зы­ва­ет­ся “Зер­ка­ло” и даст ва­шим уче­ни­кам воз­мож­ность за­ду­мать­ся над тем, кто же они та­кие на са­мом де­ле.

По­смот­ри­те в зер­ка­ло, или, ес­ли хо­ти­те, пред­ставь­те, что вы смот­ри­тесь в зер­ка­ло. На­пи­ши­те де­сять пред­ло­же­ний, на­чи­наю­щих­ся с ва­ше­го име­ни, ко­то­рые от­ве­ча­ют на во­прос “Кто он(она)?” На­при­мер, “Та­ня - дочь сво­их ро­ди­те­лей”. Ес­ли за­да­ние по­нят­но, сме­ло вгля­ды­вай­тесь в зер­ка­ло.

За­да­ние вы­пол­ня­ет­ся на лис­точ­ках, и вы мо­же­те оз­на­ко­мить­ся с за­пи­ся­ми толь­ко с раз­ре­ше­ния вла­дель­ца.

День 17.

За­ня­тие вы мо­же­те на­чать с хлоп­ков, ко­гда ка­ж­дый вы­би­ра­ет свой соб­ст­вен­ный ритм и темп, ка­кой хо­чет, а вы толь­ко мол­ча по­ка­зы­вае­те знак “гром­че” или “ти­ше”. По­слу­шай­те, как по­сте­пен­но на­чи­на­ет сла­жен­но зву­чать ваш ма­лень­кий ор­кестр. За­вер­шая уп­раж­не­ние, вы мо­же­те пред­ло­жить на­стро­ить­ся на ваш го­лос - этот при­ем да­ет пре­крас­ную воз­мож­ность на не­ко­то­рое вре­мя за­вла­деть вни­ма­ни­ем уча­ст­ни­ков. Вас мог­ли за­ин­те­ре­со­вать дру­гие прие­мы при­вле­че­ния вни­ма­ния к ау­ди­аль­ной ин­фор­ма­ции и тре­ни­ров­ка вни­ма­ния. Хо­ро­ший эф­фект да­ет уп­раж­не­ние “Се­лек­тор”. Ка­ж­дый уча­ст­ник груп­пы счи­та­ет вслух от раз­ных чи­сел в раз­ных на­прав­ле­ни­ях или про­из­но­сит бу­к­вы по ал­фа­ви­ту. Во­дя­щий (“при­ем­ник”) мол­ча слу­ша­ет, по­оче­ред­но на­страи­ва­ясь на ка­ж­дый “пе­ре­дат­чик”. Ес­ли ему слиш­ком слож­но ус­лы­шать тот или иной “пе­ре­дат­чик”, он жес­том мо­жет за­ста­вить его го­во­рить гром­че. Ес­ли слиш­ком лег­ко, мож­но уба­вить звук. Все уча­ст­ни­ки груп­пы ста­но­вят­ся во­дя­щи­ми по оче­ре­ди. По­сле уп­раж­не­ния по­про­си­те по­де­лить­ся впе­чат­ле­ния­ми, как бы­ло про­ще на­страи­вать­ся на “пе­ре­дат­чик”, что по­мо­га­ло и что ме­ша­ло. На сле­дую­щем за­ня­тии мы рас­ска­жем еще об од­ном ин­те­рес­ном уп­раж­не­нии, на­прав­лен­ном на раз­ви­тие вни­ма­ния и осоз­на­ние ин­ди­ви­ду­аль­ных спо­со­бов за­по­ми­на­ния.

Мы мо­жем пред­по­ло­жить те­перь, что вы го­то­вы к объ­яс­не­нию те­мы “За­глав­ная бу­к­ва в име­нах соб­ст­вен­ных”. На­пом­ни­те, что соб­ст­вен­ные на­име­но­ва­ния от­но­сят­ся к пред­ме­там (в грам­ма­ти­че­ском смыс­ле это­го сло­ва, ра­зу­ме­ет­ся), су­ще­ст­вую­щим в един­ст­вен­ном чис­ле. Итак, за­пи­сы­вай­те слу­чаи пра­во­пи­са­ния за­глав­ной бу­к­вы и обя­за­тель­но со­про­во­ж­дай­те их при­ме­ра­ми уче­ни­ков.

1.       Соб­ст­вен­ные име­на лиц и име­на жи­вот­ных

Иван Гроз­ный, М.В.Ло­мо­но­сов, Дон-Ки­хот, Дон-Жу­ан, Бог, Буд­да, Пе­гас

2.       На­зва­ния ор­га­ни­за­ций и фирм

Ака­де­мия на­ук, фир­ма “Дже­не­рал мо­торс”, Боль­шой те­атр, Го­су­дар­ст­вен­ная Треть­я­ков­ская га­ле­рея, га­зе­та “Мо­с­ков­ские но­во­сти”

3.       На­зва­ние про­из­ве­де­ний

опе­ра “Пи­ко­вая да­ма”, ро­ман “От­цы и де­ти”, Биб­лия, Еван­ге­лие

4.       Гео­гра­фи­че­ские на­зва­ния

Рио-де-Жа­ней­ро, Мо­с­ков­ская об­ласть

5.       На­зва­ние ис­то­ри­че­ских со­бы­тий

Ку­ли­ков­ская бит­ва, эпо­ха Воз­ро­ж­де­ния

6.       На­зва­ния празд­ни­ков

Де­вя­тое мая, с Вось­мым мар­та ( но мас­ле­ни­ца, пас­ха, ро­ж­де­ст­во, свят­ки - в свет­ской ли­те­ра­ту­ре)

Ра­бо­та с тек­стом.

ПРА­ВО­ПИ­СА­НИЕ ПРИ­ЛА­ГА­ТЕЛЬ­НЫХ, об­ра­зо­ван­ных от на­зва­ний

1.      С про­пис­ной (за­глав­ной)

с суф­фик­са­ми -ов,-ев, ин

Ви­ки­ны ва­реж­ки, Се­ре­жи­на курт­ка, Рек­со­ва буд­ка

2.      Со строч­ной - с суф­фик­сом -ск

че­хов­ская “Чай­ка”, пуш­кин­ский “Ев­ге­ний Оне­гин”, щед­рин­ская са­ти­ра

Ес­ли, вы­слу­шав все при­ме­ры, вы за­тем пред­ло­жи­те иг­ру “От­кры­тие”, то дос­та­ви­те уча­ст­ни­кам и се­бе удо­воль­ст­вие и не­за­мет­но по­ра­бо­тае­те с эмо­цио­наль­ным за­кре­п­ле­ни­ем те­мы. В те­че­ние 15 ми­нут ко­ман­ды (се­го­дня это эки­па­жи ко­раб­лей или воз­душ­ных ша­ров) от­кро­ют не­оби­тае­мый ост­ров, на­чер­тят его кар­ту и да­дут на­зва­ние ост­ро­ву и на­хо­дя­щим­ся на нем объ­ек­там, опи­шут бли­жай­шие пер­спек­ти­вы раз­ви­тия, ис­поль­зуя при этом гра­мот­но на­пи­сан­ные соб­ст­вен­ные на­име­но­ва­ния. Об­су­ди­те судь­бу ост­ро­ва и про­верь­те ус­вое­ние те­мы.

Все бли­же и бли­же под­хо­дя к по­вто­ре­нию све­де­ний по пунк­туа­ции, про­дик­туй­те уче­ни­кам сле­дую­щий ни­же текст, ко­то­рый по­мо­жет вам за­кре­пить те­му о соб­ст­вен­ных на­име­но­ва­ни­ях и сде­лать не­ко­то­рые вы­во­ды о зна­нии пунк­туа­ции уче­ни­ка­ми. Пе­ред на­пи­са­ни­ем мы все­гда про­во­дим ко­рот­кую ки­не­сте­ти­че­скую на­строй­ку. Вы­ше уже упо­ми­на­лось о ра­бо­те с фо­бия­ми на обу­че­ние во­об­ще и с фо­бия­ми на дик­тан­ты (со­чи­не­ния или из­ло­же­ния) в ча­ст­но­сти. Это уп­раж­не­ние по­мо­жет уче­ни­кам снять на­пря­же­ние, по­сколь­ку, как из­вест­но, “Те­ло и соз­на­ние - еди­ная ки­бер­не­ти­че­ская сис­те­ма”. Пусть уче­ни­ки сна­ча­ла изо всех сил со­жмут ку­ла­ки, на­пря­гут мыш­цы, со­жмут зу­бы (так чув­ст­ву­ет се­бя боль­шин­ст­во де­тей пе­ред пись­мен­ной ра­бо­той). За­тем по­про­си­те их рас­сла­бить все мыш­цы, опус­тить ру­ки вниз и раз­жать паль­цы. Уди­ви­тель­но, но это да­ет хо­ро­ший эф­фект!

Ка­ж­дый текст мы обыч­но об­ра­ба­ты­ва­ем, ис­поль­зуя таб­ли­цу:

РЕ­ЗУЛЬ­ТА­ТЫ ТЕС­ТИ­РО­ВА­НИЯ

Фа­ми­лия, имя........................................................

Да­та тес­ти­ро­ва­ния:...............................................

Пе­ре­чень до­пу­щен­ных оши­бок

ОР­ФО­ГРА­ФИЯ

ПУНК­ТУА­ЦИЯ

АН­ТО­НОВ­СКИЕ ЯБ­ЛО­КИ

Вспо­ми­на­ет­ся мне ран­няя осень. Пом­ню боль­шой, весь зо­ло­той, под­сох­ший и по­ре­дев­ший сад, пом­ню кле­но­вые ал­леи, тон­кий за­пах опав­шей ли­ст­вы и за­пах ан­то­нов­ских яб­лок, за­пах ме­да и осен­ней све­же­сти. Воз­дух чист и свеж. Про­шла  к ша­ла­шу се­дая ста­ру­ха Ага­фья, про ко­то­рую го­во­рят, что она от­ма­ха­ла во­семь­де­сят три го­доч­ка.

            К но­чи в по­го­ду ста­но­вит­ся очень хо­лод­но и ро­си­сто. Го­ло­са на де­рев­не или скрип во­рот раз­да­ют­ся по сту­де­ной за­ре не­обык­но­вен­но яс­но. Тем­не­ет, ни­че­го не ви­дишь во­круг. И толь­ко в глу­би­не са­да пы­ла­ет баг­ро­вое пла­мя ко­ст­ра око­ло ша­ла­ша, креп­ко тя­нет ду­ши­стым ды­мом виш­не­вых сучь­ев. Чьи-то чер­ные, точ­но вы­ре­зан­ные из чер­но­го де­ре­ва си­лу­эты дви­га­ют­ся во­круг ко­ст­ра, а ги­гант­ские те­ни от них хо­дят по яб­ло­ням. В пол­день здесь ва­рил­ся ве­ли­ко­леп­ный ку­леш с са­лом, ве­че­ром гре­ет­ся са­мо­вар, ме­ж­ду де­ревь­я­ми рас­сти­ла­ет­ся длин­ной по­ло­сой го­лу­бо­ва­тый дым.

             Позд­ней но­чью, ко­гда по­гас­нут ог­ни, ко­гда в не­бе уже вы­со­ко бли­ста­ет брил­ли­ан­то­вое се­ми­звез­дие Сто­жар, еще раз про­бе­жишь в сад. Сквозь ноч­ной шо­рох и ше­пот до­бе­решь­ся до ша­ла­ша. Дол­го при­слу­ши­ва­ешь­ся и раз­ли­ча­ешь дрожь в зем­ле. Дрожь пе­ре­хо­дит в шум, рас­тет, и вот, как буд­то уже за са­мым са­дом, ус­ко­рен­но вы­би­ва­ют шум­ный такт ко­ле­са по­ез­да. А чер­ное не­бо чер­тят ог­ни­сты­ми по­лос­ка­ми па­даю­щие звез­ды. Дол­го гля­дишь в его тем­но-си­нюю глу­би­ну, пе­ре­пол­нен­ную со­звез­дия­ми, по­ка не по­плы­вет зем­ля под но­га­ми. То­гда встре­пе­нешь­ся и, пря­ча ру­ки в ру­ка­ва, бы­ст­ро по­бе­жишь по ал­лее к до­му... Как хо­лод­но, ро­си­сто и как хо­ро­шо жить на све­те!

                                             (По И.А. Бу­ни­ну)

И по­след­няя те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия “Пра­во­пи­са­ние слов с пол- и по­лу-”. Про­ще все­го за­пом­нить, что сло­ва с по­лу- все­гда пи­шут­ся вме­сте. За­пись и ви­зуа­ли­за­ция при­ме­ров: по­лу­ноч­ник, по­лу­ост­ров. Че­рез де­фис пи­шут­ся сло­ва с пол-, на­чи­наю­щие­ся с боль­шой бу­к­вы, с глас­ной и бу­к­вы л.

пол-Мо­ск­вы, пол-апель­си­на, пол-ли­мо­на, пол­чаш­ки, пол­день

По­сле под­бо­ра при­ме­ров - ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­шит за­ня­тие тран­со­вое уп­раж­не­ние (см. День 5).

День 18.

По­зи­тив­ное на­ча­ло за­ня­тий вы мо­же­те за­кре­пить уп­раж­не­ни­ем “Те­ле­фон­ный узел”, ко­то­рое мы вам обе­ща­ли на про­шлом за­ня­тии на раз­ви­тие ау­ди­аль­но­го вни­ма­ния. Все уча­ст­ни­ки са­дят­ся в круг и вы­би­ра­ют парт­не­ра, си­дя­ще­го на­про­тив. За­да­ча за­клю­ча­ет­ся в том, что­бы парт­не­ры по ко­ман­де на­ча­ли до­го­ва­ри­вать­ся о встре­че, на­зна­чи­ли ме­сто, об­го­во­ри­ли, как они уз­на­ют друг дру­га, ку­да пой­дут и во сколь­ко встре­ча­ют­ся. До­го­ва­ри­вать­ся все на­чи­на­ют од­но­вре­мен­но. На то, что­бы до­го­во­рить­ся, да­ет­ся 5-7 ми­нут. За­тем по­про­си­те па­ры по оче­ре­ди рас­ска­зать, о чем им уда­лось до­го­во­рить­ся. Вто­рая часть уп­раж­не­ния бо­лее слож­ная. На­до до­го­во­рить­ся о со­вме­ст­ной по­езд­ке ку­да-ли­бо с за­кры­ты­ми гла­за­ми. По­сле вы­пол­не­ния уп­раж­не­ния спро­си­те, кто о чем до­го­во­рил­ся и по­про­си­те дать об­рат­ную связь: ка­ки­ми прие­ма­ми мож­но бы­ло поль­зо­вать­ся. Без­ус­лов­но, вам ска­жут, что мож­но бы­ло про­сто гром­че го­во­рить, но го­раз­до эф­фек­тив­нее бу­дет из­ме­не­ние тем­па, рит­ма ре­чи, тем­бра го­ло­са. Мы уве­ре­ны, что это уп­раж­не­ние ин­те­рес­но не толь­ко уча­щим­ся, но и пре­по­да­ва­те­лю. Вы, ве­ро­ят­но, знае­те, что в шум­ном клас­се по­лез­нее в ка­кой-то мо­мент из­ме­нить го­лос, пе­рей­ти на ше­пот и та­ким об­ра­зом при­влечь вни­ма­ние. Ко­гда че­ло­век од­на­ж­ды от­кры­ва­ет, что до­б­рать­ся до це­ли мож­но раз­ны­ми спо­со­ба­ми, ему труд­но на­стаи­вать, что есть толь­ко един­ст­вен­ный путь.

Про­дол­жая за­ня­тие, вам сле­ду­ет объ­я­вить, что ос­тав­шая­ся часть за­ня­тий по­свя­ще­на пра­ви­лам пунк­туа­ции, и цель этих за­ня­тий - нау­чить­ся пра­виль­но ста­вить зна­ки пре­пи­на­ния. Нач­ни­те с по­ста­нов­ки ти­ре ме­ж­ду под­ле­жа­щим и ска­зуе­мым. Итак,

Ино­гда ти­ре ста­вит­ся как ав­тор­ский знак    Я - гра­ж­да­нин Со­вет­ско­го Сою­за.

 Нет ти­ре, ес­ли ме­ж­ду под­ле­жа­щим и ска­зуе­мым сто­ят не, точ­но, как, как буд­то

Го­ро­да как маг­ни­ты.

Да­лее, ес­ли вы за­кон­чи­ли объ­яс­не­ние и за­пись те­мы, за­кре­пи­те ма­те­ри­ал с по­мо­щью иг­ро­во­го уп­раж­не­ния. Ве­ду­щий на­зы­ва­ет лю­бое су­ще­ст­ви­тель­ное и бро­са­ет мяч уча­ст­ни­ку, ко­то­рый дол­жен ис­поль­зо­вать дан­ное сло­во в ка­че­ст­ве под­ле­жа­ще­го в пред­ло­же­нии с ти­ре. На­при­мер, “Брат - сту­дент уни­вер­си­те­та”. Ве­ду­щий мо­жет ус­лож­нить за­да­ние, пред­ла­гая в ка­че­ст­ве под­ле­жа­ще­го дру­гие час­ти ре­чи (чис­ли­тель­ные, ин­фи­ни­тив гла­го­ла). За­кре­п­ле­ние про­дол­жа­ет­ся ра­бо­той с тек­ста­ми. За­тем ком­мен­ти­ро­ван­ное пись­мо.

Порт­рет этот - един­ст­вен­ное жи­во­пис­ное изо­бра­же­ние до­че­ри А.П.Керн.

Точ­ность и крат­кость - вот пер­вые дос­то­ин­ст­ва про­зы. ( А.П.Че­хов)

Сле­дую­щий этап за­ня­тия - ра­бо­та над слу­чая­ми по­ста­нов­ки за­пя­той в про­стом пред­ло­же­нии.

За­пя­тая при обо­соб­лен­ных чле­нах.

1. Обо­соб­лен­ные оп­ре­де­ле­ния (ка­кой?)

 а) главн. слово, /           /, ...    Тро­пин­ка, ве­ду­щая вверх, силь­но пет­ля­ла.

 б) ес­ли оп­ре­де­ле­ния от­но­сят­ся к лич­но­му ме­сто­име­нию:   А он, мя­теж­ный, про­сит бу­ри, как буд­то в бу­рях есть по­кой!

 в) до­пол­ни­тель­ное зна­че­ние при­чи­ны: При­вле­чен­ные све­том, ба­боч­ки при­ле­те­ли и на­ча­ли кру­жить­ся око­ло фо­на­ря.

2. Обо­соб­лен­ные об­стоя­тель­ст­ва

 а) дее­при­ча­стия и дее­при­ча­ст­ный обо­рот    По­шу­мев, ре­ка ус­по­кои­лась.

3. Уточ­няю­щие чле­ны пред­ло­же­ния

В ле­су, в ов­ра­ге, за­цве­ли лан­ды­ши. (где имен­но? ко­гда имен­но?)

4. Срав­ни­тель­ный обо­рот (как?)                     Око­ло ле­са, как в мяг­кой по­сте­ли, вы­спать­ся мож­но.

В хо­де се­го­дняш­не­го за­ня­тия по­лез­но за­кре­пить пер­вые два слу­чая по­ста­нов­ки за­пя­той при обо­соб­лен­ных чле­нах пред­ло­же­ния. Хо­тим ого­во­рить­ся за­ра­нее, что здесь, ра­зу­ме­ет­ся, пред­став­ле­ны не все слу­чаи по­ста­нов­ки за­пя­той в про­стом пред­ло­же­нии. О них мы бу­дем го­во­рить в даль­ней­шем. Тре­ни­ру­ясь в за­кре­п­ле­нии 1-2 слу­ча­ев, пред­ло­жи­те уп­раж­не­ние, в ко­то­ром ве­ду­щий на­зы­ва­ет про­стое пред­ло­же­ние, а уча­ст­ни­ки встав­ля­ют обо­соб­лен­ное оп­ре­де­ле­ние. На­при­мер:

На по­ля­не сто­ял дуб. На по­ля­не сто­ял дуб, раз­би­тый мол­ни­ей.

Пу­те­ше­ст­вен­ник за­стыл в изум­ле­нии. Ты­ся­чи свет­ля­ков ос­ве­ща­ли лес. Вдруг вспых­ну­ла яр­кая мол­ния. Блеск свет­ля­ков на мгно­ве­ние по­гас. За­тем сно­ва на­се­ко­мые пре­вра­ти­лись в мер­цаю­щие звез­ды.

За­тем ана­ло­гич­ное за­да­ние с встав­ле­ни­ем дее­при­ча­стия или дее­при­ча­ст­но­го обо­ро­та. Да­лее на дос­ке под дик­тов­ку за­пи­сы­ва­ют­ся пред­ло­же­ния, где гра­фи­че­ски обо­зна­ча­ет­ся встав­ная кон­ст­рук­ция.

Мы встре­ти­лись в го­род­ке, рас­по­ло­жен­ном на мор­ском по­бе­ре­жье.

Сму­щен­ный при­ят­ным из­вес­ти­ем, он не тот­час опом­нил­ся.

Трам­вай нес­ся впе­ред, зве­ня и под­пры­ги­вая.

Ра­бо­та над тек­ста­ми. Про­ве­рив тек­сты и ра­зо­брав ошиб­ки, пред­ло­жи­те ка­ж­до­му со­ста­вить и за­пи­сать 6 пред­ло­же­ний, че­ре­дуя пред­ло­же­ния с при­ча­ст­ным и дее­при­ча­ст­ным обо­ро­том.

За­вер­ше­ние за­ня­тия ме­та­фо­рой о ху­дож­ни­ках-пу­ан­ти­ли­стах.

 В кон­це про­шло­го ве­ка во Фран­ции ху­дож­ни­ки от­кры­ли но­вый спо­соб соз­да­вать уди­ви­тель­ные кар­ти­ны. При бли­жай­шем рас­смот­ре­нии на­ри­со­ван­ные ими кар­ти­ны, к удив­ле­нию зри­те­лей, ока­зы­ва­лись со­че­та­ни­ем ог­ром­но­го чис­ла то­чек раз­ных цве­тов. Ес­ли по­дой­ти к кар­ти­не по­бли­же, то она пре­вра­ща­лась в пе­ре­пу­тан­ные цвет­ные точ­ки. Ху­дож­ни­ков, пи­шу­щих свои по­лот­на при по­мо­щи то­чек, на­зва­ли “пу­ан­ти­ли­ста­ми” ( от фран­цуз­ско­го сло­ва “точ­ка”). Но ес­ли вы за­хо­ти­те рас­смот­реть кар­ти­ну с не­ко­то­ро­го рас­стоя­ния, бес­по­ря­доч­ные маз­ки пре­вра­тят­ся в вол­шеб­ные об­ра­зы, ожив­ляю­щие по­лот­на пу­ан­ти­ли­стов. Вы уви­ди­те чу­дес­ные лу­га и ле­са, гор­ные до­ли­ны, во­до­па­ды мор­ские про­сто­ры. Уди­ви­тель­но, ино­гда дос­та­точ­но про­сто отой­ти и по­смот­реть на мир с дру­гой точ­ки, и он по­ра­зит вас сво­им бо­гат­ст­вом и кра­со­той.

День 19.

Де­вят­на­дца­тый день мы обыч­но на­чи­на­ем с ме­та­фо­ры.

 Ко­гда я был ма­лень­ким, мне по­да­ри­ли кар­тин­ку-мо­заи­ку. Знае­те, та­кую кар­тин­ку, ко­то­рая со­сто­ит из раз­ных ку­соч­ков. Но вы­трях­нув ее из ко­роб­ки, я ока­зал­ся в рас­те­рян­но­сти. Там бы­ло так мно­го ма­лень­ких ку­соч­ков, что мне со­вер­шен­но бы­ло не­по­нят­но с че­го на­чать. Кто-то по­мог мне вы­явить сек­рет. Я нау­чил­ся брать один ку­со­чек, до­пол­нять его дру­гим под­хо­дя­щим, по­ка не­сколь­ко ма­лень­ких ку­соч­ков не об­ра­зо­вы­ва­ли один по­боль­ше. За­тем я нау­чил­ся скла­ды­вать не­сколь­ко боль­ших ку­соч­ков в один еще боль­ший, и так до тех пор, по­ка не по­лу­ча­лась вся кар­тин­ка. Так что я впол­не по­ни­маю, ес­ли вы в этом мес­те, мо­жет быть, по­чув­ст­вуе­те се­бя не впол­не уве­рен­ны­ми. Я на­де­юсь по­мочь вам сло­жить все ма­лень­кие ку­соч­ки в боль­шие, по­ка не по­лу­чит­ся вся кар­ти­на.

Эта ме­та­фо­ра из чу­дес­ной кни­ги Сти­ве­на Хел­ле­ра и Тер­ри Ли Стил “Мон­ст­ры и вол­шеб­ные па­лоч­ки”.

Вы мо­же­те те­перь вер­нуть­ся к по­вто­ре­нию те­мы вче­раш­не­го за­ня­тия, но пред­ва­ри­тель­но про­ве­ди­те мо­ти­ва­цию, ис­поль­зуя де­кар­то­вы ко­ор­ди­на­ты. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам ин­ди­ви­ду­аль­но за­пи­сать не ме­нее 6 от­ве­тов на во­про­сы в схе­ме

Те­перь пе­ре­хо­ди­те к ви­зу­аль­но­му (по схе­мам) и ау­ди­аль­но­му (про­го­ва­ри­ва­ние) по­вто­ре­нию те­мы “За­пя­тая при обо­соб­лен­ных чле­нах пред­ло­же­ния”. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Вы, ве­ро­ят­но, уже не раз про­ве­ря­ли на се­бе и дру­гих све­де­ния о ме­та­про­грам­мах “Раз­мер раз­бив­ки” и “Сход­ст­во и раз­ли­чие”. Ин­те­рес­но, что про­яв­ле­ние этих ме­та­про­грамм вы за­ме­ти­те на раз­ных уров­нях ком­му­ни­ка­ции. Ча­ще все­го мы от­ме­ча­ем их на вер­баль­ном (сло­вес­ном) уров­не. Про­яв­ля­ют­ся они и в по­ве­де­нии на не­вер­баль­ном уров­не. По­про­буй­те по­на­блю­дать за тем, ка­ки­ми жес­та­ми, на­при­мер, со­про­во­ж­да­ет свою речь че­ло­век с мел­ким раз­ме­ром раз­бив­ки. Он обыч­но де­лит про­стран­ст­во пе­ред со­бой на не­боль­шие час­ти, ру­ки ча­ще все­го на уров­не гру­ди (или чуть вы­ше-ни­же), ред­ко раз­во­дит ру­ки на боль­шое рас­стоя­ние. Так ему удоб­нее ил­лю­ст­ри­ро­вать свою речь. Те­перь про­ве­ди­те экс­пе­ри­мент - сов­па­дая на вер­баль­ном уров­не, т.е. под­страи­ва­ясь под его ма­не­ру го­во­ре­ния, ис­поль­зуя клю­че­вые сло­ва, со­гла­ша­ясь с ним, нач­ни­те не­сов­па­де­ние по жес­там. Ши­ро­ко раз­во­ди­те ру­ки, де­ли­те про­стран­ст­во на боль­шие объ­е­мы (уве­ре­ны, что осо­бен­ное удо­воль­ст­вие в рас­ши­ре­нии сво­ей кар­ты по­лу­чат те из вас, кто сам при­дер­жи­ва­ет­ся мел­кой раз­бив­ки ин­фор­ма­ции). Что же про­изой­дет с ва­шим со­бе­сед­ни­ком? Че­рез не­ко­то­рое вре­мя он сме­ша­ет­ся, и раз­го­вор, ско­рее все­го, пре­рвет­ся. Хо­ро­шо бы пе­ред на­ча­лом экс­пе­ри­мен­та по­де­лить­ся сво­им на­ме­ре­ни­ем с парт­не­ром про­вес­ти за­бав­ное уп­раж­не­ние, не вда­ва­ясь в под­роб­но­сти его со­дер­жа­ния. По­про­си­те в фи­на­ле об­рат­ную связь. Ве­ро­ят­но, вам ска­жут, что по ка­кой-то при­чи­не на­ру­ши­лось взаи­мо­по­ни­ма­ние, про­пал ин­те­рес к раз­го­во­ру. Ис­тин­ная при­чи­на вам из­вест­на - не­сов­па­де­ние по ме­та­про­грам­мам на по­ве­ден­че­ском уров­не.

Вы уже по­ня­ли, что су­ще­ст­ву­ют уп­раж­не­ния, ко­то­рые по­мо­га­ют вклю­чить в ра­бо­ту уче­ни­ков с раз­ны­ми ме­та­про­грам­ма­ми, учи­ты­вая их осо­бен­но­сти и по­мо­гая рас­ши­рить кар­ту или сис­те­му ве­ры. Се­го­дня в ва­шу кол­лек­цию уп­раж­не­ний мы пред­ла­га­ем еще од­но очень про­стое уп­раж­не­ние “Ис­клю­че­ние лиш­не­го сло­ва”. Оно на­прав­ле­но на раз­ви­тие мыш­ле­ния - за­ряд­ка для ума - и свя­за­но с ме­та­про­грам­мой “Сход­ст­во и раз­ли­чие”. За­пи­ши­те на дос­ке три сло­ва: “по­ми­дор”, “со­ба­ка”, “солн­це” и по­про­си­те уча­ст­ни­ков на­звать третье-лиш­нее. Пусть они объ­яс­нят, по ка­ко­му прин­ци­пу объ­е­ди­ни­ли два сло­ва и вы­бро­си­ли третье. На­при­мер, по­ми­дор и солн­це - не­оду­шев­лен­ные име­на су­ще­ст­ви­тель­ные, а со­ба­ка - оду­шев­лен­ное, или со­ба­ка и солн­це на­чи­на­ют­ся с бу­к­вы “с”, по­ми­дор - лиш­нее и так да­лее. По­трать­те на иг­ру не ме­нее 7-10 ми­нут. Пра­во, ва­ши за­тра­ты оку­пят­ся! (Ин­те­рес­но ис­поль­зо­вать по­доб­ное уп­раж­не­ние на за­ня­ти­ях, ес­ли вы хо­ти­те, что­бы уча­щие­ся са­ми на­ча­ли объ­яс­не­ние но­вой те­мы или ис­поль­зо­ва­ли ме­тод ин­дук­ции (от ча­ст­но­го к об­ще­му). Пред­ло­жи­те, на­при­мер, срав­нить сло­ва “ре­шать” и “ре­шить”. На­пом­ни­те, что опе­ра­ция срав­не­ние вклю­ча­ет в се­бя по­иск об­ще­го и раз­лич­но­го. От это­го при­ме­ра вы мо­же­те пе­рей­ти к объ­яс­не­нию те­мы “Ви­ды гла­го­лов”).

Те­перь, сно­ва пе­ре­хо­дя к по­вто­ре­нию те­мы “За­пя­тая при обо­соб­лен­ных чле­нах пред­ло­же­ния”, по­про­си­те уче­ни­ков оце­нить ва­шу пра­во­ту в уп­раж­не­нии “Ве­ри­те ли вы?” Вы чи­тае­те уче­ни­кам пред­ло­же­ния, ко­то­рые на­чи­на­ют­ся с ввод­но­го во­про­са “Ве­ри­те ли вы?” и вклю­ча­ют вер­ные или лож­ные вы­ска­зы­ва­ния. За­да­ча уча­ст­ни­ков оп­ре­де­лить, вер­но ли дан­ное вы­ска­зы­ва­ние, и объ­яс­нить свою точ­ку зре­ния.

Ве­ри­те ли вы, что в пред­ло­же­нии “С от­ра­дой, мно­гим не­зна­ко­мой, я ви­жу пол­ное гум­но, из­бу, по­кры­тую со­ло­мой, с рез­ны­ми став­ня­ми ок­но”, есть при­ча­ст­ный обо­рот?

Ве­ри­те ли вы, что в пред­ло­же­нии “За­чем по­ве­рил он сло­вам и лас­кам лож­ным, он, с юных лет по­стиг­нув­ший лю­дей?”, есть обо­соб­лен­ное об­стоя­тель­ст­во?

Ве­ри­те ли вы, что в пред­ло­же­нии “Чув­ст­ва, ле­жа­щие в ос­но­ве ли­ри­че­ских про­из­ве­де­ний Пуш­ки­на, че­ло­веч­ны и гу­ман­ны”, со­дер­жит­ся при­ча­ст­ный обо­рот?

Ве­ри­те ли вы, что в пред­ло­же­нии “Ту­ма­ны, клу­бясь и из­ви­ва­ясь как змеи, спол­за­ли по мор­щи­нам скал, буд­то чув­ст­вуя и пу­га­ясь при­бли­же­ния дня”, не со­дер­жит­ся дее­при­ча­ст­ный обо­рот?

За­пи­ши­те пред­ло­же­ния и про­ана­ли­зи­руй­те их.

Ра­бо­та с тек­стом. Про­ве­рив ра­бо­ту с тек­ста­ми, вы­пол­ни­те уп­раж­не­ние в трой­ках. Ка­ж­дая трой­ка по­лу­ча­ет кар­точ­ку с пред­ло­же­ни­ем. Пер­вый за­пи­сы­ва­ет в нее это же пред­ло­же­ние, но встав­ля­ет в не­го обо­соб­лен­ное оп­ре­де­ле­ние, вто­рой -обо­соб­лен­ное об­стоя­тель­ст­во, тре­тий - уточ­не­ние или срав­не­ние. Ра­зу­ме­ет­ся, гра­фи­че­ски обо­зна­ча­ет­ся встав­лен­ная кон­ст­рук­ция, со­став­ля­ет­ся схе­ма.

Пе­ред за­вер­шаю­щим уп­раж­не­ни­ем про­ве­ди­те ви­зуа­ли­за­цию сло­вар­ных слов.

День 20.

Се­го­дняш­нее за­ня­тие вы мо­же­те на­чать с ме­та­фо­ры о Мил­то­не Эрик­со­не, зна­ме­ни­том пси­хи­ат­ре-прак­ти­ке, вы­ле­чив­шем мно­гих лю­дей.

Од­на­ж­ды Мил­тон Эрик­сон пред­ло­жил сво­ему зна­ко­мо­му пре­по­да­ва­те­лю от­пра­вить­ся в от­пуск в Ве­ли­кий Кань­он. Пре­по­да­ва­тель, бу­ду­чи че­ло­ве­ком очень ак­ку­рат­ным, ку­пил мно­же­ст­во карт и на­чал ста­ра­тель­но от­ме­чать на них все удоб­ные до­ро­ги для пу­те­ше­ст­вия. На­ко­нец он ска­зал Эрик­со­ну, что пол­но­стью изу­чил мар­шрут и от­лич­но го­тов к пу­те­ше­ст­вию. То­гда Эрик­сон сел вме­сте с ним в ав­то­мо­биль, и они вы­еха­ли за го­род. И то­гда Эрик­сон ска­зал: “Вот смот­ри­те, здесь есть еще не­сколь­ко дю­жин до­рог, удоб­ных для пу­те­ше­ст­вия, ко­то­рых рань­ше вы не за­ме­ча­ли на кар­те”.

“Кор­рек­тур­ная про­ба”. Пред­ло­жи­те уче­ни­кам об­во­дить в кру­жок все за­пя­тые и за­чер­ки­вать бу­к­ву “р” в тек­стах, ко­то­рые вы им раз­да­ди­те.

Те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия - ”Зна­ки пре­пи­на­ния при од­но­род­ных чле­нах”. На дос­ке сле­ва за­пи­са­ны схе­мы для за­по­ми­на­ния. Ка­ж­дая схе­ма со­про­во­ж­да­ет­ся при­ме­ром. Пре­ду­пре­ди­те, что спра­ва уче­ни­ки долж­ны за­пи­сать свои при­ме­ры.

За­пя­той нет: О и О

За­пя­тая ста­вит­ся: О, а, но, да (=но) О

                                   О, О, О

                                   О, и О, и О, и О

Од­но­род­ные чле­ны с обоб­щаю­щи­ми сло­ва­ми

1. О: О, О и О -...

2. О, О и О - О

Ана­лиз за­пи­сей с по­сле­дую­щей ви­зуа­ли­за­ци­ей схе­мы.

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния. По­тре­ни­руй­те свою груп­пу в под­бо­ре од­но­род­ных чле­нов, ис­поль­зуя мяч. Ве­ду­щий го­во­рит: “Му­ха...что де­ла­ет?” и бро­са­ет мяч сле­дую­ще­му уча­ст­ни­ку. Тот дол­жен за­кон­чить пред­ло­же­ние дву­мя од­но­род­ны­ми ска­зуе­мы­ми и бро­сить мяч сле­дую­ще­му уча­ст­ни­ку. На­при­мер: “Му­ха ле­та­ет и ку­са­ет­ся, зи­мой спит, ле­том жуж­жит, си­дит на ок­не и умы­ва­ет­ся, по­шла на ба­зар и ку­пи­ла са­мо­вар и т.д.” Уп­раж­не­ние мож­но про­дол­жить, пред­ла­гая под­би­рать не толь­ко од­но­род­ные ска­зуе­мые, но и оп­ре­де­ле­ния, что слож­нее, или до­пол­не­ния и об­стоя­тель­ст­ва.

Ра­бо­та с тек­ста­ми вслух и са­мо­стоя­тель­но. Кста­ти, вы уже на­пом­ни­ли уча­ст­ни­кам груп­пы, ка­кие вто­ро­сте­пен­ные чле­ны пред­ло­же­ния на­зы­ва­ют­ся оп­ре­де­ле­ни­ем, до­пол­не­ни­ем и об­стоя­тель­ст­вом? Ес­ли они не дос­та­точ­но твер­до ори­ен­ти­ру­ют­ся в этом, им по­мо­жет сле­дую­щая схе­ма:

Уточ­ни­те, что вто­ро­сте­пен­ные чле­ны пред­ло­же­ния, от­но­ся­щие­ся к грам­ма­ти­че­ской ос­но­ве (под­ле­жа­ще­му и ска­зуе­мо­му), мо­гут то­же рас­про­стра­нять­ся вто­ро­сте­пен­ны­ми чле­на­ми.

Ин­те­рес­но, но час­то вы­зы­ва­ет труд­но­сти вы­яв­ле­ние обоб­щаю­щих слов. Об­лег­чить этот про­цесс вам по­мо­жет уп­раж­не­ние “Об­щее и ча­ст­ное”. Мы пред­ла­га­ем вам два ва­ри­ан­та - для млад­ших и для стар­ших. Млад­шие школь­ни­ки с удо­воль­ст­ви­ем уга­ды­ва­ют, как на­зы­ва­ют­ся од­ним сло­вом на­ри­со­ван­ные на дос­ке три пред­ме­та: бо­ти­нок, ту­фель­ка и са­пог - обувь, чай­ник, чаш­ка и блюд­це - по­су­да и т.п. Че­рез не­ко­то­рое вре­мя они и са­ми мо­гут вклю­чить­ся в иг­ру, пред­ла­гая дру­гим на­звать од­ним сло­вом на­зван­ные или на­ри­со­ван­ные пред­ме­ты. Стар­ше­класс­ни­ки мо­гут ис­поль­зо­вать свои по­зна­ния по дру­гим пред­ме­там. На­при­мер, по био­ло­гии, ма­те­ма­ти­ке, гео­гра­фии. За­тем ве­ду­щий на­зы­ва­ет обоб­щаю­щее сло­во, а груп­па со­став­ля­ет пред­ло­же­ние с од­но­род­ны­ми чле­на­ми (по же­ла­нию их мож­но за­пи­сы­вать на дос­ке и в тет­ра­дях). На­при­мер, дни не­де­ли - по­не­дель­ник, втор­ник, сре­да. Вез­де: ввер­ху, вни­зу, спра­ва и сле­ва - слы­шал­ся ще­бет птиц. (Всю­ду, пти­цы, гри­бы, вре­ме­на го­да, из­вест­ные уче­ные, мар­ки ав­то­мо­би­лей и т.д.)

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Уп­раж­не­ние “Свя­зи ми­ра”. Очень эф­фект­ное и эф­фек­тив­ное уп­раж­не­ние. Ве­ду­щий на­зы­ва­ет по­ня­тие и по­ка­зы­ва­ет ус­лов­ный сиг­нал. Ку­лак с ото­гну­тым вверх боль­шим паль­цем оз­на­ча­ет “вверх”, зна­чит, сле­ду­ет на­звать по­ня­тие, вклю­чаю­щее пре­ды­ду­щее по ка­ко­му-ли­бо при­зна­ку. На­при­мер, ви­но­град - фрук­ты, или по ме­сто­по­ло­же­нию (для про­сто­ты и на­ча­ла) - руч­ка - пе­нал. Еще вверх - от фрук­тов, на­при­мер, пи­ща, от пе­на­ла - порт­фель. Ку­лак с боль­шим паль­цем, ука­зы­ваю­щим в сто­ро­ну - рав­но­знач­ное по­ня­тие, по­ня­тие од­но­го уров­ня. На­при­мер, от пи­щи - оде­ж­да, обувь, от порт­фе­ля - рюк­зак, сум­ка. Ку­лак с боль­шим паль­цем, опу­щен­ным вниз - раз­ук­руп­не­ние, по­ня­тие бо­лее низ­ко­го уров­ня. На­при­мер, от оде­ж­ды - курт­ка или джин­сы. Те­перь в сто­ро­ну от курт­ки - на­при­мер, лож­ка. Вверх от лож­ки - по­су­да, вверх от по­су­ды - пред­ме­ты до­маш­не­го оби­хо­да и т.д. Вы мо­же­те взять для на­ча­ла пред­ме­ты, ле­жа­щие на пар­те. Ка­ран­даш - от ка­ран­да­ша в сто­ро­ну - лас­тик, от лас­ти­ка вверх (в чем мо­гут на­хо­дить­ся) - пе­нал, от пе­на­ла вверх - порт­фель, от порт­фе­ля в сто­ро­ну - рюк­зак, сум­ка, от сум­ки вверх - класс, от клас­са в сто­ро­ну - дру­гой класс, ко­ри­дор, квар­ти­ра, от квар­ти­ры вверх - дом, от до­ма вверх - ули­ца, от ули­цы в сто­ро­ну - буль­вар, про­спект, от про­спек­та вверх - рай­он, от рай­она вверх - го­род, от го­ро­да вниз - кон­крет­ный го­род - Мо­ск­ва, от Мо­ск­вы в сто­ро­ну - на­зва­ния дру­гих сто­лиц - Па­риж, Лон­дон, от Лон­до­на вверх - Ве­ли­ко­бри­та­ния, в сто­ро­ну - Рос­сия, США, Ка­на­да, вверх - кон­ти­нен­ты и ма­те­ри­ки, вверх - Зем­ля, в сто­ро­ну - Марс, Ве­не­ра, Юпи­тер, вверх - Сол­неч­ная сис­те­ма, в сто­ро­ну - дру­гие сис­те­мы, вверх - га­лак­ти­ка и т.д. Уф! При­мер­но так - един­ст­вен­но­го ре­ше­ния здесь не су­ще­ст­ву­ет. Все за­ви­сит от уров­ня зна­ний ва­ших уче­ни­ков и их уме­ния ук­руп­нять, раз­ук­руп­нять и дви­гать­ся по ли­нии.  Уча­ст­ни­ки все­гда вы­ра­жа­ют свое удив­ле­ние, осоз­нав, как тес­но свя­за­но все в этом ми­ре...

В про­дви­ну­тых груп­пах мы иг­ра­ем на ма­те­риа­ле рус­ско­го язы­ка. По­ня­тие - бу­к­ва. Вверх - на­пи­сан­ное сло­во. В сто­ро­ну - про­из­не­сен­ное сло­во. Вниз - звук.  Еще раз вверх от про­из­не­сен­но­го сло­ва - уст­ная речь. В сто­ро­ну - текст. И так да­лее. Ес­те­ст­вен­но, воз­мож­ны ва­ри­ан­ты. Иг­ра ни­ко­гда не про­хо­дит оди­на­ко­во - в этом часть ее при­вле­ка­тель­но­сти.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Из­вест­ное уп­раж­не­ние, спо­соб­ст­вую­щее раз­ви­тию вер­баль­но­го мыш­ле­ния. За оп­ре­де­лен­ный от­ре­зок вре­ме­ни нуж­но со­ста­вить как мож­но боль­ше слов из букв, вхо­дя­щих в сло­во “ап­ло­дис­мен­ты”. У ко­го по­лу­чит­ся боль­ше слов? А кто со­ста­вит са­мое длин­ное сло­во?

Ос­тав­шую­ся часть за­ня­тия по­свя­ти­те обу­че­нию со­став­ле­нию за­яв­ле­ний. В школь­ной про­грам­ме за­яв­ле­ния со­став­ля­ют в шес­том клас­се. По­это­му по­вто­ре­ние бу­дет весь­ма по­лез­ным для бли­жай­ше­го прак­ти­че­ско­го при­ме­не­ния.

            Рек­то­ру Мо­с­ков­ско­го го­су­дар­ст­вен­но­го

            уни­вер­си­те­та

            им. М.В. Ло­мо­но­со­ва

            сту­ден­та 5 кур­са

            Со­ловь­е­ва Ан­д­рея Ива­но­ви­ча

ЗА­ЯВ­ЛЕ­НИЕ

Про­шу Вас раз­ре­шить про­ве­де­ние экс­пе­ри­мен­таль­ных ис­сле­до­ва­ний по те­ме ди­плом­ной ра­бо­ты в ла­бо­ра­то­ри­ях уни­вер­си­те­та.

                                               Со­ловь­ев А.И.

                                               1 но­яб­ря 1996 г.

 Пред­ло­жи­те на­пи­сать за­яв­ле­ние в лю­бое учеб­ное за­ве­де­ние. Луч­ше, ве­ро­ят­но, ту­да, ку­да со­би­ра­ют­ся ко­гда-ни­будь по­сту­пать уче­ни­ки.

За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие ре­лак­са­ци­он­ным уп­раж­не­ни­ем.

Сна­ча­ла уст­рой­тесь удоб­но, а за­тем на­зо­ви­те три пред­ме­та, ко­то­рые вы ви­ди­те во­круг. Те­перь вни­ма­тель­но при­слу­шай­тесь и на­зо­ви­те три зву­ка, ко­то­рые вы ус­лы­ша­ли. По­сле это­го от­меть­те три ощу­ще­ния, на­зо­ви­те, что вы чув­ст­вуе­те. За­тем на­зо­ви­те два лю­бые пред­ме­та, два зву­ка и два ощу­ще­ния. Ра­зу­ме­ет­ся, они не долж­ны по­вто­рять­ся. И на­ко­нец на­зо­ви­те один об­раз, один звук и од­но ощу­ще­ние. Те­перь по­ду­май­те о чем-то очень при­ят­ном, по­чув­ст­вуй­те, как по­яв­ля­ют­ся но­вые мыс­ли. О чем бы вам хо­те­лось по­ду­мать сей­час? По­зволь­те мыс­лям течь спо­кой­но, об­ра­ти­те вни­ма­ние на то, что ка­жет­ся наи­бо­лее важ­ным сей­час.

День 21.

Ес­ли вы на­ча­ли за­ня­тие лю­бым ау­ди­аль­ным яко­рем, то про­дол­жить его мож­но уп­раж­не­ни­ем на по­вто­ре­ние. На дос­ке за­пи­са­ны схе­мы од­но­род­ных чле­нов, ка­ж­дый уча­ст­ник при­во­дит при­мер пред­ло­же­ния с од­но­род­ны­ми чле­на­ми по схе­мам.

О, О и О - О               О: О и О - ...               О, О, О и О

Сле­дую­щий шаг - ра­бо­та с тек­ста­ми, а за­тем уп­раж­не­ние на раз­ви­тие вни­ма­ния и внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции “Му­ха”(ус­лож­нен­ный ва­ри­ант с дву­мя му­ха­ми, дви­гаю­щи­ми­ся по раз­ным кон­ту­рам или му­ха на ку­бе).

Те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия - “За­пя­тая в слож­ном пред­ло­же­нии”. Уча­ст­ни­кам пред­ла­га­ет­ся от­ве­тить, чем по­хо­жи и чем от­ли­ча­ют­ся за­пи­сан­ные на дос­ке (пред­став­лен­ные на плен­ке ко­до­ско­па, на пла­ка­те) пред­ло­же­ния:

По­лу­чив как мож­но боль­ше от­ве­тов и объ­е­ди­нив от­ве­ты, важ­ные для изу­че­ния дан­ной те­мы, за­дай­те сле­дую­щий во­прос: ”А что об­ще­го в за­пи­сан­ных спра­ва пред­ло­же­ни­ях?” Мож­но с уве­рен­но­стью ска­зать, что кто-ни­будь (ес­ли не все хо­ром) за­ме­тит за­пя­тую, раз­де­ляю­щую час­ти слож­но­го пред­ло­же­ния. Кста­ти, за­пя­тую мож­но вы­де­лить дру­гим цве­том (ис­поль­зо­ва­ние цвет­ных мел­ков, фло­ма­сте­ров или ру­чек во­об­ще ожив­ля­ет про­цесс обу­че­ния и, как вы знае­те, спо­соб­ст­ву­ет зри­тель­но­му за­по­ми­на­нию).

Од­на­ж­ды к нам на за­ня­тия при­шел маль­чик-де­вя­ти­класс­ник с уди­ви­тель­но не­раз­бор­чи­вым по­чер­ком. Так как ра­зо­брать на­пи­сан­ное бы­ло труд­но да­же ему са­мо­му, по­черк яв­но ну­ж­дал­ся в кор­рек­ции. По­сле то­го, как мы ус­та­но­ви­ли якорь ком­фор­та, его по­про­си­ли пред­ста­вить ма­ши­ну той мар­ки, ко­то­рую ему хо­те­лось бы иметь. Он сел пря­мо, по­нял го­ло­ву и стал смот­реть вверх. Бы­ло оче­вид­но, что он ви­дит то, о чем меч­та­ет. В от­вет на пред­ло­же­ние опи­сать свою ма­ши­ну, он ска­зал: ”Это бе­лые “Жи­гу­ли”-чет­вер­ка. Она класс­но бле­стит, со­всем но­вень­кая”. За­тем я пред­ло­жи­ла ему очу­тить­ся внут­ри ма­ши­ны и по­де­лить­ся свои­ми ощу­ще­ния­ми. Его зрач­ки бы­ли рас­фо­ку­си­ро­ва­ны (сиг­нал то­го, что че­ло­век на­хо­дит­ся в не­сколь­ких сис­те­мах од­но­вре­мен­но), на ли­це поя­ви­лась улыб­ка, по мел­ким мы­шеч­ным дви­же­ни­ям бы­ло по­нят­но, что он дот­ра­ги­ва­ет­ся до пе­ре­клю­ча­те­ля ско­ро­стей и про­бу­ет но­га­ми пе­да­ли. Я спро­си­ла: ”А как ты мо­жешь ехать в тво­ей ма­ши­не?” “Там внут­ри очень удоб­но, и я еду бы­ст­ро и плав­но. Это здо­ро­во!” Я зая­ко­ри­ла это со­стоя­ние и по­про­си­ла его вер­нуть­ся сно­ва в ком­на­ту для за­ня­тий. За­тем дер­жа якорь, я пред­ло­жи­ла ему за­пи­сать на­зва­ние ав­то­мо­би­ля на лис­те бу­ма­ги, ис­пы­ты­вая все то же при­ят­ное ощу­ще­ние в ру­ке и всем те­ле. Вы, ко­неч­но, по­ни­мае­те, что по­черк, ко­то­рым бы­ла сде­ла­на за­пись, из­ме­нил­ся. “А те­перь пред­ставь, что ты за­пол­ня­ешь до­ку­мен­ты на свою ма­ши­ну. Ка­ким по­чер­ком ты на­пи­сал бы соб­ст­вен­ные имя и фа­ми­лию?” За­бав­но, но стои­ло в даль­ней­шем во вре­мя дик­тан­та или са­мо­стоя­тель­ной пись­мен­ной ра­бо­ты на­пом­нить: ”Ты пом­нишь, как мож­но кра­си­во, плав­но и бы­ст­ро ехать в соб­ст­вен­ной ма­ши­не?”, как его по­черк улуч­шал­ся.

Итак, вы уже под­твер­ди­ли пред­по­ло­же­ние уче­ни­ков о том, что в слож­ном пред­ло­же­нии все­гда ста­вит­ся за­пя­тая. Се­го­дня мы не бе­рем слу­чаи с об­щим чле­ном пред­ло­же­ния или од­но­род­ным под­чи­не­ни­ем. За­пи­ши­те на дос­ке ,и ,а, но, что, ко­гда, ко­то­рый, что­бы, ес­ли, по­ка, по­то­му что и др. сою­зы и со­юз­ные сло­ва. Под­черк­ни­те, что пе­ред ни­ми в слож­ном пред­ло­же­нии ста­вит­ся за­пя­тая! Ис­поль­зуя внут­рен­нюю ви­зуа­ли­за­цию, за­пом­ни­те эти сою­зы и со­юз­ные сло­ва. Те­перь мож­но пе­ре­хо­дить к тре­ни­ро­воч­ным уп­раж­не­ни­ям.

Пер­вое уп­раж­не­ние - со­став­ле­ние пред­ло­же­ний по це­поч­ке. Пер­вый уча­ст­ник на­зы­ва­ет про­стое пред­ло­же­ние, вто­рой по­вто­ря­ет его и до­бав­ля­ет свое (т.е. соз­да­ет слож­ное пред­ло­же­ние с лю­бым ви­дом свя­зи), тре­тий по­вто­ря­ет по­лу­чив­шее­ся слож­ное пред­ло­же­ние и до­бав­ля­ет в не­го свое про­стое, по­лу­чая та­ким об­ра­зом, слож­ное мно­го­член­ное пред­ло­же­ние. Чет­вер­тый мо­жет про­дол­жить иг­ру или на­чать но­вое про­стое пред­ло­же­ние. На­при­мер, “Я люб­лю слу­шать му­зы­ку”, “Я люб­лю слу­шать му­зы­ку, ко­гда мне ни­кто не ме­ша­ет”, “Я люб­лю слу­шать му­зы­ку, ко­гда мне ни­кто не ме­ша­ет, а млад­ший брат де­ла­ет уро­ки в сво­ей ком­на­те”.

Ра­бо­та с тек­стом-об­раз­цом. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Еще од­но тре­ни­ро­воч­ное уп­раж­не­ние - в тет­ра­дях за­пи­сать слож­ные пред­ло­же­ния с за­дан­ны­ми сою­за­ми и со­юз­ны­ми сло­ва­ми: и, ко­то­рый, а, что, что­бы. Вы­де­лить грам­ма­ти­че­скую ос­но­ву, обо­зна­чить гра­ни­цы про­стых пред­ло­же­ний в со­ста­ве слож­но­го.

 За­тем ве­ду­щий дик­ту­ет про­стые пред­ло­же­ния, а уча­ст­ни­ки за­пи­сы­ва­ют слож­ные, со­еди­няя их раз­ны­ми сою­за­ми и со­юз­ны­ми сло­ва­ми.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. За­вер­ши­те за­ня­тие во­про­сом: ”Чем се­го­дняш­ний день обо­га­тил ва­шу жизнь?” До­би­вать­ся от­ве­та вслух не обя­за­тель­но. Про­сто дай­те вре­мя на раз­мыш­ле­ние.

День 22.

Ес­ли вы при­дер­жи­вае­тесь тра­ди­ции на­чи­нать за­ня­тие с по­ло­жи­тель­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря, вы мо­же­те вы­брать не­сколь­ко ва­ри­ан­тов. Са­мый лег­кий - на­чать с рит­мич­ных хлоп­ков (при­чем груп­па де­лит­ся на 2-3 под­груп­пы, ко­то­рым пред­ла­га­ет­ся со­хра­нять свой ритм) и жес­та­ми ре­гу­ли­ро­вать гром­кость хлоп­ков в под­груп­пах. Хло­пать же­ла­тель­но в те­че­ние не­сколь­ких ми­нут, то­гда те, кто обыч­но ра­бо­та­ет мед­лен­но, и те, кто спе­шит, смо­гут вы­ра­бо­тать об­щий темп.

 Дру­гое уп­раж­не­ние, ко­то­рым мы на­чи­на­ем се­го­дняш­нее за­ня­тие, спо­соб­ст­ву­ет раз­ви­тию ау­ди­аль­но­го вни­ма­ния и на­вы­кам кон­тро­ля за зву­ко­вой сто­ро­ной ре­чи. Уча­ст­ни­ки со­став­ля­ют связ­ный текст, где ка­ж­дый по це­поч­ке про­из­но­сит од­но пред­ло­же­ние, при этом в пред­ло­же­нии не долж­но со­дер­жать­ся ни од­ной бу­к­вы “В” или лю­бой дру­гой бу­к­вы ал­фа­ви­та по ва­ше­му вы­бо­ру. За­кон­чив уп­раж­не­ние и по­лу­чив об­рат­ную связь “Как это бы­ло?”, мо­же­те рас­ска­зать ме­та­фо­ру.

 Дав­ным-дав­но жил на све­те юно­ша, ко­то­рый ис­кал ис­ти­ну. Кто-то под­ска­зал ему, что есть вы­со­ко в го­рах пе­ще­ра, а в ней глу­бо­кий ко­ло­дец. “Спро­си ко­ло­дец, в чем ис­ти­на, и он по­ве­да­ет те­бе об этом”. Юно­ша на­шел ко­ло­дец и за­дал свой во­прос. Из ко­лод­ца при­шел от­вет: ”Иди на пло­щадь в сво­ем по­сел­ке. Там ты най­дешь то, что ищешь”. Пол­ный на­дежд, он от­пра­вил­ся на пло­щадь и об­на­ру­жил там три ма­лень­кие тор­го­вые лав­ки. В од­ной про­да­ва­ли ку­соч­ки ме­тал­ла, в дру­гой - ку­соч­ки де­ре­ва, в треть­ей - тон­кую про­во­ло­ку. Ка­за­лось, ни­что и ни­кто не име­ет от­но­ше­ния к рас­кры­тию ис­ти­ны. Раз­оча­ро­ван­ный, он вер­нул­ся к ко­лод­цу, что­бы по­про­сить объ­яс­не­ний, но из ко­лод­ца до­но­си­лось толь­ко эхо.

Юно­ша про­дол­жил свои по­ис­ки ис­ти­ны и по­сте­пен­но вос­по­ми­на­ния о ко­лод­це раз­вея­лись. Од­на­ж­ды лун­ной но­чью он ус­лы­шал зву­ки чу­дес­ной му­зы­ки. Кто-то вдох­но­вен­но иг­рал на си­та­ре. Юно­ше за­хо­те­лось при­бли­зить­ся и уз­нать, как ро­ж­да­ет­ся эта му­зы­ка. Он по­до­шел к иг­раю­ще­му на си­та­ре и смот­рел на его паль­цы, тан­цую­щие по стру­нам, а по­том на­чал рас­смат­ри­вать си­та­ру. И то­гда не­ожи­дан­но его по­ра­зи­ло при­ят­ное от­кры­тие: ин­ст­ру­мент был из­го­тов­лен из тон­ких про­во­ло­чек-струн, ме­тал­ла и де­ре­ва, точ­но та­ких же, ка­кие он ви­дел ко­гда-то, но не при­дал им ни­ка­ко­го зна­че­ния. И на­ко­нец он по­нял по­сла­ние ко­лод­ца: нам уже да­но все, в чем мы ну­ж­да­ем­ся. На­ша за­да­ча - со­брать все это во­еди­но и ис­поль­зо­вать по на­зна­че­нию. Мно­гое не име­ет зна­че­ния, по­ка мы рас­смат­ри­ва­ем толь­ко от­дель­ные фраг­мен­ты. Ко­гда они со­еди­нят­ся, воз­ник­нет но­вое це­ло­ст­ное по­ни­ма­ние.

Те­перь по­ра пе­ре­хо­дить к по­вто­ре­нию те­мы вче­раш­не­го за­ня­тия. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам ви­зуа­ли­зи­ро­вать не­сколь­ко сою­зов и со­юз­ных слов (кто сколь­ко смо­жет) и за­тем на­звать их. По­сле это­го вы­пол­ня­ет­ся уп­раж­не­ние в трой­ках. Пер­вый на­зы­ва­ет про­стое пред­ло­же­ние, вто­рой - со­юз или со­юз­ное сло­во, тре­тий со­став­ля­ет слож­ное пред­ло­же­ние. В за­ви­си­мо­сти от ва­ше­го же­ла­ния, мож­но ус­лож­нить за­да­ния, ре­ко­мен­до­вав со­став­лять толь­ко слож­но­под­чи­нен­ные пред­ло­же­ния или че­ре­до­вать со слож­но­со­чи­нен­ны­ми.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. Про­ве­рив тек­сты, вы­пол­ни­те за­да­ние, ос­но­ван­ное на ва­ри­ан­те ме­то­ди­ки Эб­бин­гау­за. Уча­ст­ни­ки по­лу­ча­ют лис­ты  и за­вер­ша­ют кон­ст­руи­ро­ва­ние тек­ста, рас­став­ляя по­пут­но зна­ки пре­пи­на­ния. Это за­да­ние мож­но про­ве­рить по­сле за­ня­тия.

Из королевского замка Камелота выехал _____ Никто не провожал его не св...тил ему в темноте. Сам собой бе...вучно опустился под...емный _____ На опушк... _____ вокруг _____ сидели пастухи и _____ между собой. Вдруг послышался стук копыт. По дороге во весь опор мч...лся _____ . Огонь в _____ вспыхнул и высоким столбом метнулся ему на(встречу).

Если ваших учеников заинтересует продолжение этой истории, они могут прочитать ее в книге “В стране легенд” (“Король Артур и рыцари Круглого стола”)

Ра­бо­та с тек­стом, за­пи­сан­ным на дос­ке.

Жар­ким сол­неч...ным днем мы с Род­же­ром от­пра­ви­лись на бе­ре... (не)больш...го за­ли­ва. У...кой тро...кой мы спус­ти­лись к во­де ко­то­рая ма­ни­ла про­зра...но­стью и све­жест...ю. Что­бы разгл...деть что про­ис­хо­дит в глу­би­не я плыл с от­кры­ты­ми гла­за­ми да­же под во­дой. Во­круг м...лька­ли пе­ст­рые рыб­ки ко­лы­ха­лись мя...кие мор­ские вод...рос­ли вни­зу мед­лен­но пол­за­ли мор­ские ежи с фио­ле­то­вы­ми ко­люч­ка­ми все это за­во­ра­жи­ва­ло мол­ча­ли­вой кра­со­той.

Сна­ча­ла пред­ло­жи­те про­чи­тать текст в рит­ме сту­ча­ще­го об пол мя­ча, де­лая пау­зы пе­ред ка­ж­дым сло­вом (этот спо­соб мы ре­ко­мен­ду­ем ис­поль­зо­вать тем, кто час­то пи­шет вме­сте пред­ло­ги с су­ще­ст­ви­тель­ны­ми и ме­сто­име­ния­ми). За­тем пусть ка­ж­дый про­слу­ша­ет соб­ст­вен­ное чте­ние внут­ри с со­блю­де­ни­ем пра­виль­ной ин­то­на­ции, как ес­ли бы этот текст нуж­но бы­ло про­чи­тать за ка­дром филь­ма. За­тем по­про­си­те про­чи­тать текст вы­ра­зи­тель­но вслух. За­тем про­во­дит­ся ра­бо­та над объ­яс­не­ни­ем про­пу­щен­ных букв и вы­де­ле­ни­ем ор­фо­грамм. И толь­ко по­том ста­вят­ся зна­ки пре­пи­на­ния. Гра­фи­че­ски до­ка­жи­те, что это слож­ное пред­ло­же­ние. Об­су­ди­те знак пре­пи­на­ния пе­ред сло­вом “все” в по­след­нем пред­ло­же­нии. По­че­му здесь нель­зя по­ста­вить за­пя­тую?

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние спо­соб­ст­ву­ет раз­ви­тию ре­чи и об­раз­но­го мыш­ле­ния, за­кре­п­ляя кро­ме то­го, изу­чен­ную те­му. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам ос­та­вить свои де­ла и пря­мо сей­час от­пра­вить­ся на мор­ской пляж. Пусть они по­чув­ст­ву­ют под но­га­ми го­ря­чий пе­сок и ощу­тят то, что еще мож­но по­чув­ст­во­вать на бе­ре­гу мо­ря, ко­гда све­тит солн­це. За­тем пусть они за­пи­шут свои ощу­ще­ния (про­сто че­рез за­пя­тую). Сно­ва вер­нут­ся на пляж и рас­смот­рят то, что их ок­ру­жа­ло: си­нее не­бо, мо­ре и что-то еще. За­пи­шут то, что они уви­де­ли. Сно­ва вер­нут­ся на пляж и по­слу­ша­ют шум волн, на­бе­гаю­щих на пе­сок, и дру­гие зву­ки, ко­то­рые там есть.  За­пи­шут то, что они ус­лы­ша­ли. А те­перь по­про­си­те их со­ста­вить опи­са­ние пля­жа, ис­поль­зуя по­лу­чен­ный ма­те­ри­ал и упот­ре­бив не ме­нее 3 слож­ных пред­ло­же­ний (муль­ти­сен­сор­ное опи­са­ние). По­про­си­те ка­ж­до­го про­чи­тать свое опи­са­ние. Ес­ли груп­па боль­шая, это мо­гут сде­лать толь­ко же­лаю­щие.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ша­ет­ся за­ня­тие тран­со­вым уп­раж­не­ни­ем в со­про­во­ж­де­нии му­зы­ки.

Сей­час, ко­гда вы за­крое­те гла­за, вы сно­ва от­пра­ви­тесь в при­ят­ное пу­те­ше­ст­вие. А по­ка про­сто уст­рой­тесь удоб­но так, что­бы бы­ло ком­форт­но ва­шим но­гам и спи­не, при­ят­ные те­п­ло и тя­жесть на­пол­ня­ют ру­ки. Вы от­прав­ляе­тесь в пу­те­ше­ст­вие на пляж на рас­све­те. Пе­ред ва­ми мо­ре, про­зрач­ное или тем­ное, я не знаю. Вы мо­же­те вдох­нуть и ощу­тить за­пах мо­ря. Кру­гом ти­ши­на, в ко­то­рой по­сте­пен­но на­чи­на­ют по­яв­лять­ся ка­кие-то зву­ки. Это ще­бе­чут пти­цы или шур­шат вол­ны, или ка­кие-то дру­гие зву­ки, со­всем осо­бен­ные. Ес­ли по­вер­нуть­ся к мо­рю, то мож­но уви­деть, как да­ле­ко из-за го­ри­зон­та по­яв­ля­ют­ся пер­вые лу­чи солн­ца. Оно мед­лен­но под­ни­ма­ет­ся из во­ды, и на во­де по­яв­ля­ет­ся до­рож­ка мер­цаю­ще­го све­та, ве­ду­щая к са­мо­му солн­цу. Во­да очень при­ят­ная, и, ес­ли хо­ти­те, вы мо­же­те ос­тать­ся на бе­ре­гу или вой­ти в во­ду. Мож­но плыть и это лег­ко, как ес­ли бы во­да са­ма дер­жа­ла вас. Мож­но плыть по сол­неч­ной до­рож­ке или про­сто лечь на спи­ну и по­чув­ст­во­вать, как во­да по­ка­чи­ва­ет вас. Ино­гда так бы­ва­ет, ко­гда плы­вешь на на­дув­ном мат­ра­се. Во­круг воз­дух ста­но­вит­ся все те­п­лее, на­пол­ня­ет­ся сол­неч­ным све­том. Ес­ли хо­ти­те, вы мо­же­те еще не­мно­го по­быть в во­де, а по­том воз­вра­щай­тесь. Лег­ко ощу­щать сво­бо­ду и энер­гию. Что вам за­хо­чет­ся сде­лать, ко­гда вы вер­не­тесь из пу­те­ше­ст­вия? По­ка за­кан­чи­ва­ет­ся му­зы­ка, по­ду­май­те об этом.

ДЕНЬ 23.

Изу­чая кни­ги по пси­хо­ло­гии, вы, ве­ро­ят­но, не раз стал­ки­ва­лись с ис­сле­до­ва­ния­ми уров­ня тре­вож­но­сти сре­ди школь­ни­ков. В них от­ме­ча­ет­ся, что пе­ред по­сту­п­ле­ни­ем в шко­лу уро­вень тре­вож­но­сти уве­ли­чи­ва­ет­ся. По­вы­ша­ет­ся уро­вень тре­вож­но­сти и пе­ред лю­бы­ми эк­за­ме­на­ми и кон­троль­ны­ми. При­вык­нуть к то­му, что те­бя по­сто­ян­но оце­ни­ва­ют и срав­ни­ва­ют с дру­ги­ми, до­воль­но тя­же­ло, не прав­да ли? Мы уже го­во­ри­ли, ка­кой эф­фект да­ет срав­не­ние ре­бен­ка не с дру­ги­ми, а с са­мим со­бой. По­про­буй­те об­су­ж­дать не­ко­то­рые ра­бо­ты уча­щих­ся вме­сте с ни­ми, за­да­вая два во­про­са: что ты сде­лал хо­ро­шо? и что ты мо­жешь сде­лать луч­ше? В не­ко­то­рых шко­лах ис­поль­зу­ют для са­мо­ана­ли­за пись­мен­ной ра­бо­ты лист, раз­де­лен­ный по вер­ти­ка­ли на две час­ти. В пер­вой час­ти, обо­зна­чен­ной зна­ком “+”, уче­ник за­пи­сы­ва­ет, что, на его взгляд, ему уда­лось. Во вто­рой, обо­зна­чен­ной зна­ком “++”, он за­пи­сы­ва­ет, что мож­но сде­лать луч­ше. Ино­гда учи­тель вно­сит в лист свои до­пол­не­ния. Мы не бу­дем го­во­рить, как по­зи­тив­но влия­ет та­кой при­ем на са­мо­оцен­ку.

Итак, на­чав за­ня­тие с лю­бо­го по­зи­тив­но­го ау­ди­аль­но­го яко­ря, пред­ло­жи­те на лис­те бу­ма­ги про­вес­ти та­кую ра­бо­ту, оце­нив свою дея­тель­ность на пре­ды­ду­щих за­ня­ти­ях. А за­тем пусть уча­ст­ни­ки пись­мен­но от­ве­тят на во­прос, что они мо­гут сде­лать, что­бы улуч­шить свои дос­ти­же­ния.

Сле­дую­щий этап - раз­ви­тие ви­зуа­ли­за­ции. Пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­пом­нить фи­гу­ры.

Тре­уголь­ник, круг, квад­рат, пря­мо­уголь­ник, круг, тре­уголь­ник, ромб, пря­мо­уголь­ник, квад­рат, круг (од­на фи­гу­ра на­хо­дит на дру­гую)

За­тем за­крой­те ри­су­нок, а уче­ни­ки пусть по па­мя­ти на­ри­су­ют эти гео­мет­ри­че­ские фи­гу­ры. По­про­си­те наи­бо­лее ус­пеш­ных по­де­лить­ся сво­ей стра­те­ги­ей за­по­ми­на­ния. Ка­кие мне­мо­ни­че­ские прие­мы мож­но бы­ло бы ис­поль­зо­вать? (На­при­мер, зри­тель­но пред­став­ляя кар­тин­ку, про­го­ва­ри­вать на­зва­ния фи­гур: тре­уголь­ник, круг, квад­рат, пря­мо­уголь­ник, за­пом­нить пер­вые бу­к­вы на­зва­ний фи­гур - ТККвП и т.д. или рас­кра­сить оди­на­ко­вые фи­гу­ры од­ним цве­том).

По­сле это­го, вы мо­же­те пе­ре­хо­дить к изу­че­нию те­мы “Зна­ки пре­пи­на­ния при пря­мой ре­чи”. Уточ­ни­те, что обя­за­тель­но нуж­но за­пом­нить все­го две схе­мы.

А: “П!?”.                    

“П, !?”- а.

За­по­ми­на­ние с ис­поль­зо­ва­ни­ем внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции. Осо­бо об­ра­ти­те вни­ма­ние, что точ­ка в пер­вой схе­ме ста­вит­ся по­сле ка­вы­чек.

Ос­таль­ные ва­ри­ан­ты этих двух схем вы­во­дят­ся, как в ма­те­ма­ти­ке, из них. Про­ана­ли­зи­руй­те при­ме­ры:

Один ста­ри­чок из То­ба­го

Ел толь­ко ов­сян­ку и са­го.

К вра­чу он по­пал,

А тот за­кри­чал:

“Ба­ра­ни­ну ешь, до­хо­дя­га!”

Про­чи­тай­те от­дель­но сло­ва ав­то­ра и пря­мую речь. Об­су­ди­те, что обо­зна­ча­ет ка­ж­дый знак пре­пи­на­ния при пря­мой ре­чи. За­тем пусть уче­ни­ки вы­пол­нят од­но из лю­би­мых уп­раж­не­ний по­эта Ио­си­фа Брод­ско­го, ко­то­рое он час­то пред­ла­гал сту­ден­там: за­пом­нить, как вы­гля­дят строч­ки сти­хо­тво­ре­ния (в дан­ном слу­чае ли­ме­ри­ка - кста­ти, объ­яс­ни­те, что та­кое ли­ме­ри­ки)  и по па­мя­ти за­пи­сать сти­хо­тво­ре­ние со все­ми зна­ка­ми пре­пи­на­ния, точ­но так же, как оно вы­гля­де­ло на дос­ке или в кни­ге. По­сле это­го ана­ло­гич­ная ра­бо­та вы­пол­ня­ет­ся с дру­гим ли­ме­ри­ком Эд­вар­да Ли­ра.

Од­но­му ста­ри­ку в Ла­ро­ше­ли

Жук за­чем-то за­брал­ся на шею.

“Что ж, при­дет­ся слег­ка

Мне при­жу­чить жу­ка”, -

Злоб­но мол­вил ста­рик в Ла­ро­ше­ли.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся в ко­ман­дах. Уча­ст­ни­ки по оче­ре­ди при­ду­мы­ва­ют и за­пи­сы­ва­ют на лис­те бу­ма­ги пред­ло­же­ния по пер­вой и вто­рой схе­мам, вни­ма­тель­но от­сле­жи­вая пра­виль­ность по­ста­нов­ки зна­ков пре­пи­на­ния (схе­ма­ми поль­зу­ют­ся по па­мя­ти). Вы­иг­ры­ва­ет, ра­зу­ме­ет­ся, ко­ман­да, ко­то­рая пра­виль­но вы­пол­нит за­да­ние. Мож­но до­бав­лять оч­ко за ско­рость, но мож­но это­го и не де­лать. Обыч­но мы про­ве­ря­ем за­да­ние сра­зу, так как важ­но бы­ст­ро да­вать об­рат­ную связь. Ес­ли про­ве­рить за­да­ние к сле­дую­ще­му дню, то эф­фект сни­жа­ет­ся: дру­гие со­бы­тия от­да­ля­ют важ­ность об­рат­ной свя­зи.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Сле­дую­щая те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия тес­но свя­за­на с пре­ды­ду­щей. Об­ра­ще­ния час­то встре­ча­ют­ся в пря­мой ре­чи. Уточ­ни­те, что об­ра­ще­ние на­зы­ва­ет то­го, к ко­му об­ра­ща­ют­ся с ре­чью, сто­ит в фор­ме име­ни­тель­но­го па­де­жа и про­из­но­сит­ся с осо­бой зва­тель­ной ин­то­на­ци­ей, а на пись­ме вы­де­ля­ют­ся за­пя­ты­ми. Ме­сто­име­ния чрез­вы­чай­но ред­ко вы­сту­па­ют в ро­ли об­ра­ще­ний (в ос­нов­ном, в про­сто­ре­чии- “Эй вы, по­ди­те сю­да!”). Ес­ли вы хо­ти­те за­кре­пить ма­те­ри­ал, пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам вспом­нить, как об­ра­ща­ют­ся к ге­ро­ям в за­пом­нив­ших­ся им ани­ма­ци­он­ных и ху­до­же­ст­вен­ных филь­мах, на­чи­ная с па­мят­но­го “Ну, За­яц, по­го­ди!” и за­кан­чи­вая не ме­нее па­мят­ным “А вас, Штир­лиц, я по­про­шу ос­тать­ся”. Ве­ро­ят­но, уча­ст­ни­ки на­зо­вут вам боль­шее ко­ли­че­ст­во об­ра­ще­ний к ге­ро­ям ино­стран­ных про­из­ве­де­ний. За­пи­ши­те не­ко­то­рые из них на дос­ке, со­ставь­те схе­мы.

О!...                 О, ...                ..., О, ...                       ..., О!

Об­ра­ти­те вни­ма­ние на зна­ки пре­пи­на­ния. Еще один спо­соб за­кре­п­ле­ния те­мы “Об­ра­ще­ние” - ра­бо­та с лю­бы­ми ху­до­же­ст­вен­ны­ми тек­ста­ми, в ко­то­рых есть диа­ло­ги. Раз­дай­те уча­ст­ни­кам тек­сты (мож­но, на­при­мер, ис­поль­зо­вать учеб­ни­ки-хре­сто­ма­тии по ли­те­ра­ту­ре) и пред­ло­жи­те вы­пи­сать 3 пред­ло­же­ния с пря­мой ре­чью, вклю­чаю­щих об­ра­ще­ние. Обя­за­тель­но в на­ча­ле пусть ука­жут фа­ми­лию ав­то­ра и на­зва­ние про­из­ве­де­ния.

Ра­бо­та с тек­ста­ми. Те­перь мож­но про­чи­тать текст, со­дер­жа­щий пря­мую речь, и пред­ло­жить за­пом­нить его, ис­поль­зуя ме­тод внут­рен­ней ви­зуа­ли­за­ции. Ве­ду­щий чи­та­ет текст, а уча­ст­ни­ки од­но­вре­мен­но в во­об­ра­же­нии соз­да­ют фильм по про­чи­тан­но­му. Мож­но про­чи­тать текст вто­рой раз, то­гда ка­ж­дый уча­ст­ник бу­дет уже про­смат­ри­вать свой фильм и слу­шать “го­лос за ка­дром”. За­тем за­пи­сы­ва­ют то, что за­пом­ни­ли. Этот спо­соб эф­фек­ти­вен в хо­де под­го­тов­ки к на­пи­са­нию из­ло­же­ния.

Ес­ли вы уже про­ве­ри­ли вы­пол­не­ние уп­раж­не­ния и об­су­ди­ли, как лег­че за­по­ми­нать текст, мо­же­те пе­ре­хо­дить к со­став­ле­нию пред­ло­же­ний по схе­мам.

“П, - а, - п”.                            “П? - а. - П”.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­вер­ша­ет за­ня­тие ме­та­фо­ра.

День 24.

Хо­тя вы уже, ве­ро­ят­но, при­ду­ма­ли мно­го раз­ных спо­со­бов на­чи­нать за­ня­тие, сле­дую­щее уп­раж­не­ние мо­жет стать ин­те­рес­ным до­бав­ле­ни­ем к ним. Те, кто ин­те­ре­со­вал­ся, как не­вер­баль­ное по­ве­де­ние влия­ет на ок­ру­же­ние, зна­ют, что низ­кий го­лос вос­при­ни­ма­ет­ся как бо­лее при­ят­ный и рас­по­ла­гаю­щий, чем вы­со­кий и рез­кий. Те, кто за­ни­мал­ся му­зы­кой, воз­мож­но, зна­ют, что есть спе­ци­аль­ные фо­не­ти­че­ские уп­раж­не­ния, по­мо­гаю­щие вы­ра­бо­тать хо­ро­шую дик­цию и при­об­ре­сти при­ят­ный бла­го­звуч­ный го­лос.

 Ес­ли вы хо­ти­те ук­ре­пить свои го­ло­со­вые связ­ки, вы­ра­бо­тать пра­виль­ное ре­че­вое ды­ха­ние, то сле­дую­щие строч­ки за­ин­те­ре­су­ют вас. На­чи­ная уп­раж­не­ние, глу­бо­ко вдох­ни­те, за­тем, про­из­но­ся звук “а-а-а”, вы­ды­хай­те, ста­ра­ясь вы­дох­нуть весь воз­дух из лег­ких. Рот обыч­но ши­ро­ко от­крыт, язык плос­ко ле­жит за ниж­ни­ми зу­ба­ми. Воз­дух сво­бод­но вы­хо­дит из лег­ких. За­тем ана­ло­гич­ное уп­раж­не­ние вы­пол­ня­ет­ся с дру­ги­ми глас­ны­ми. Осо­бый внеш­ний эф­фект это уп­раж­не­ние про­из­во­дит, ко­гда его де­ла­ет груп­па це­ли­ком, как ес­ли бы вы слу­ша­ли ре­пе­ти­цию сла­жен­но по­юще­го хо­ра.

а-а-а-а            э-э-э-э           и-и-и-и             о-о-о-о            у-у-у-у

/МЕСТО СХЕМЫ/

Про­из­но­ся звук “э”, уг­лы губ рас­тя­ги­ва­ют в сто­ро­ны, при про­из­не­се­нии зву­ка “и” язык про­дви­га­ет­ся впе­ред и при­под­ни­ма­ет­ся вверх. Гу­бы, про­из­но­ся­щие звук “о”, ок­руг­ле­ны и вы­тя­ну­ты тру­боч­кой. Ес­ли пред­ста­вить, что вы как бы при­жи­мае­те “о” язы­ком, звук по­лу­чит­ся бо­лее бла­го­звуч­ным. Звук “у” на­по­ми­на­ет “о”, но язык под­нят к не­бу и ото­дви­нут на­зад.

За­бав­но, что мож­но нау­чить­ся про­из­но­сить зву­ки пра­виль­но и при этом по­мочь уси­лить кро­во­снаб­же­ние серд­ца, гор­ла и гор­та­ни (по­лез­но не толь­ко для учи­те­лей, ко­то­рые мно­го го­во­рят), ак­ти­ви­зи­ро­вать ра­бо­ту щи­то­вид­ной же­ле­зы, снять ус­та­лость с глаз. Ра­зу­ме­ет­ся, поль­зу эти уп­раж­не­ния при­не­сут в слу­чае сис­те­ма­ти­че­ских за­ня­тий.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние вам хо­ро­шо зна­ко­мо - это ди­аг­но­сти­ка ди­на­ми­че­ско­го объ­е­ма па­мя­ти. Се­го­дня вы под­во­ди­те не­ко­то­рые ито­ги, ана­ли­зи­руе­те ди­на­ми­ку из­ме­не­ний по срав­не­нию с пер­вы­ми тес­та­ми. Итак, вы сно­ва пред­ла­гае­те за­по­ми­на­ние 3 ком­би­на­ций из цифр и букв (15 эле­мен­тов), при­чем пер­вый ряд цифр по­ка­зы­вае­те на таб­лич­ке (за­тем сле­ду­ет вос­про­из­ве­де­ние), вто­рой ряд мед­лен­но про­го­ва­ри­вае­те вслух (вос­про­из­ве­де­ние), за­по­ми­на­ние третье­го ря­да тре­бу­ет не­ко­то­рой под­го­тов­ки. Для это­го уча­ст­ни­ки за­ня­тий де­лят­ся на па­ры и один паль­цем или об­рат­ным кон­цом руч­ки мол­ча пи­шет на ла­до­ни или спи­не парт­не­ра ряд цифр и букв. Знак по­вто­ря­ет­ся до тех пор, по­ка парт­нер не кив­нет, что по­нял его (он при этом смот­рит в сто­ро­ну или за­кры­ва­ет гла­за). Вос­про­из­во­дит­ся ки­не­сте­ти­че­ский ряд то­же мол­ча на ру­ке уже то­го, кто пи­сал. Об­ра­зец сим­воль­но­го ря­да:

2Ж­71ЮЛ5­4М­А8НГ96Д

Те­перь, ко­гда вы по­лу­чи­ли по­след­ние дан­ные, вы мо­же­те срав­нить, как из­ме­нил­ся объ­ем вни­ма­ния в хо­де за­ня­тий. Ре­зуль­та­ты всех тес­тов по­лез­но вы­дать ка­ж­до­му уче­ни­ку ин­ди­ви­ду­аль­но, при­чем пре­ду­пре­ди­те, что они мо­гут са­ми вы­би­рать, по­ка­зы­вать их ко­му-ли­бо или нет.

Те­ма се­го­дняш­не­го за­ня­тия - “Ци­ти­ро­ва­ние”. Под­черк­ни­те, что по­ста­нов­ка зна­ков пре­пи­на­ния бу­дет лег­кой в том слу­чае, ес­ли уче­ни­ки зна­ют, ка­кие зна­ки пре­пи­на­ния ста­вят­ся при пря­мой ре­чи. Пусть ка­ж­дый ви­зуа­ли­зи­ру­ет во внут­рен­нем взо­ре схе­мы пря­мой ре­чи, за­тем при­ве­дет ко­рот­кий при­мер, а кто-то из уча­ст­ни­ков за­пи­шет схе­мы на дос­ке сле­ва. За­тем пе­ре­хо­ди­те к те­ме “Ци­ти­ро­ва­ние”. Сна­ча­ла на­пом­ни­те, что та­кое ци­та­та во­об­ще. По­сле это­го на дос­ке и в тет­ра­дях де­ла­ет­ся сле­дую­щая за­пись:

1. А: ”П”. = А: ”Ц”.

“П!?”,- а. = “Ц!?,”- а.                           “П, - а, - п”.

2. А, что “ц”.

3. В эпи­гра­фе ка­выч­ки сни­ма­ют­ся.

4. Без ка­вы­чек мо­гут оформ­лять­ся сти­хо­твор­ные ци­та­ты.

Объ­яс­не­ние тек­ста-об­раз­ца. За­тем уча­ст­ни­кам пред­ла­га­ет­ся офор­мить раз­ны­ми спо­со­ба­ми ци­та­ты.

Ува­же­ние к ми­нув­ше­му - вот чер­та, от­ли­чаю­щая об­ра­зо­ван­ность от ди­ко­сти.

                                                        А.Пуш­кин

Ни­кто не мо­жет быть ни все­знаю­щим, ни все­мо­гу­щим.

                                                        Вер­ги­лий

Са­мое ред­кое му­же­ст­во - это му­же­ст­во мыс­ли.